第4章-護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(第3學(xué)時)

1、2021/8/141第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論(2)(2) -行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論2021/8/142內(nèi)容提要內(nèi)容提要斯金納操作條件作用斯金納操作條件作用學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論1行為主義學(xué)習(xí)理論在行為主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用 22021/8/143美國著名心理學(xué)家美國著名心理學(xué)家，新行為主義的代表人，新行為主義的代表人之一，理論觀點(diǎn)：之一，理論觀點(diǎn)：1.1.操作性條件作用操作性條件作用2.2.強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論2021/8/144斯金納箱實(shí)驗(yàn)斯金納箱實(shí)驗(yàn)2021/8/145斯金納的實(shí)驗(yàn)與巴甫洛夫的斯金納的實(shí)驗(yàn)與巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)的不同在于條件反射實(shí)驗(yàn)的不同在于

2、:（1 1）在斯金納箱中的被試動物）在斯金納箱中的被試動物可自由活動可自由活動，而不是，而不是被綁在架子上；被綁在架子上；（2 2）被試動物的）被試動物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強(qiáng)化刺激，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強(qiáng)化刺激（食物）的手段；（食物）的手段；（3 3）反應(yīng)）反應(yīng)不是唾液腺活動不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動；，而是骨骼肌活動；（4 4）實(shí)驗(yàn)的目的）實(shí)驗(yàn)的目的不是揭示大腦皮層活動的規(guī)律不是揭示大腦皮層活動的規(guī)律，而，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機(jī)

3、體的行為。機(jī)體的行為。 2021/8/146應(yīng)答性行為應(yīng)答性行為: 是是對已知的刺激對已知的刺激所引起的反應(yīng)。所引起的反應(yīng)。 即即:刺激類條件作用學(xué)習(xí)刺激類條件作用學(xué)習(xí)如：“談虎色變”、“聞風(fēng)喪膽”、 “杯弓蛇影” 、“望梅止渴 ”是對特定刺激的反應(yīng)，具有不隨意性。是對特定刺激的反應(yīng)，具有不隨意性。1.1.兩種類型的學(xué)習(xí)兩種類型的學(xué)習(xí)2021/8/147操作性行為操作性行為: 沒有已知沒有已知的刺激，是有機(jī)體自身發(fā)出的行為。的刺激，是有機(jī)體自身發(fā)出的行為。 即即:強(qiáng)化類條件作用學(xué)習(xí)強(qiáng)化類條件作用學(xué)習(xí) 如：如：“小狗做算術(shù)題小狗做算術(shù)題”、“小猴看紅綠燈小猴看紅綠燈” ” 不是由于刺激引起的，而

4、是個體操作其反應(yīng)不是由于刺激引起的，而是個體操作其反應(yīng)時所表現(xiàn)的自發(fā)反應(yīng)，又稱自發(fā)性行為。時所表現(xiàn)的自發(fā)反應(yīng)，又稱自發(fā)性行為。2021/8/148經(jīng)典條件反射經(jīng)典條件反射 操作條件反射操作條件反射 反應(yīng)過程反應(yīng)過程 刺激刺激- -強(qiáng)化強(qiáng)化- -刺激。刺激。情景情景- -反應(yīng)反應(yīng)- -強(qiáng)化強(qiáng)化的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的性質(zhì)學(xué)習(xí)的性質(zhì) 學(xué)習(xí)對某種信號作出學(xué)習(xí)對某種信號作出某種反應(yīng)。某種反應(yīng)。即先有情景，作出即先有情景，作出反應(yīng)動作，然后得反應(yīng)動作，然后得到強(qiáng)化。到強(qiáng)化。反應(yīng)的主動性反應(yīng)的主動性 被被 動動 主主 動動學(xué)得了什么學(xué)得了什么 刺激間信號關(guān)系刺激間信號關(guān)系 特定的反應(yīng)特定的反應(yīng) 適合于解釋適合

5、于解釋 信信 號號 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)情情 緒緒 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 簡簡 單單 的的 技技 能能 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別2021/8/1492.2.強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論凡是能凡是能提高提高反應(yīng)概率或反應(yīng)發(fā)生的可反應(yīng)概率或反應(yīng)發(fā)生的可能性的能性的手段、措施手段、措施等都可以稱為強(qiáng)化。等都可以稱為強(qiáng)化。能夠能夠增加增加操作行為再次出現(xiàn)的概率操作行為再次出現(xiàn)的概率的一種的一種刺激物刺激物或或刺激活動刺激活動。 如：對學(xué)生即時的口頭表揚(yáng)，對見義勇為者給予金錢或其他物質(zhì)獎勵2021/8/1410強(qiáng)化的類型：強(qiáng)化的類型：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 某種具體行為的效果是

6、某種具體行為的效果是積極的積極的或是或是獎勵性獎勵性的，的，就能就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率。增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率。如： 實(shí)習(xí)時同學(xué)的操作技能得到病人的贊揚(yáng)； 老師對同學(xué)實(shí)習(xí)期間的良好表現(xiàn)給予肯定評價； 家長對孩子學(xué)習(xí)成績的提高給予物質(zhì)獎勵。2021/8/1411 指某種行為可能指某種行為可能避開某種不愉快的后果避開某種不愉快的后果，就就會增加該行為重現(xiàn)會增加該行為重現(xiàn)的概率的概率。 如：如： -實(shí)習(xí)同學(xué)為實(shí)習(xí)同學(xué)為避免避免受到病人或老師的批評，自己受到病人或老師的批評，自己 主動加強(qiáng)護(hù)理操作技能的訓(xùn)練；主動加強(qiáng)護(hù)理操作技能的訓(xùn)練； -同學(xué)為同學(xué)為避免避免考試不及格而加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)；考試不及格而加強(qiáng)

7、課后復(fù)習(xí)； -孩子為孩子為避免避免家長打罵而在家認(rèn)真做作業(yè)。家長打罵而在家認(rèn)真做作業(yè)。2021/8/1412懲罰 當(dāng)有機(jī)體當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作自發(fā)作出出某種反映之后，他某種反映之后，他人隨即呈現(xiàn)一個人隨即呈現(xiàn)一個討厭討厭刺激刺激（或不愉快情（或不愉快情境），以期境），以期消除或抑消除或抑制制有機(jī)體此類反應(yīng)的有機(jī)體此類反應(yīng)的過程，稱為過程，稱為懲罰。懲罰。2021/8/1413【負(fù)強(qiáng)化舉例【負(fù)強(qiáng)化舉例1-1-鬧鐘的作用】鬧鐘的作用】 如果你早上醒來時發(fā)現(xiàn)比鬧鐘設(shè)定的時間如果你早上醒來時發(fā)現(xiàn)比鬧鐘設(shè)定的時間早幾秒鐘，你往往會先去關(guān)閉鬧鐘，以防止早幾秒鐘，你往往會先去關(guān)閉鬧鐘，以防止它鬧起來。在鬧鐘響起來

8、之前就醒，是什么它鬧起來。在鬧鐘響起來之前就醒，是什么強(qiáng)化作用的影響？強(qiáng)化作用的影響？負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別在這個例子中，在這個例子中， 鬧鐘鬧鐘 是負(fù)強(qiáng)化物，是負(fù)強(qiáng)化物， 醒來醒來 是正是正性行為。你在以前的不斷訓(xùn)練中學(xué)會了在鬧鐘響性行為。你在以前的不斷訓(xùn)練中學(xué)會了在鬧鐘響起來之前就醒來，因?yàn)槟悴幌矚g鬧鈴聲，起來之前就醒來，因?yàn)槟悴幌矚g鬧鈴聲， 醒來醒來 是為了避免聽到鬧鈴聲。是為了避免聽到鬧鈴聲。2021/8/1414【負(fù)強(qiáng)化舉例【負(fù)強(qiáng)化舉例2-2-買糖果與發(fā)脾氣】買糖果與發(fā)脾氣】 食品店里的收銀員經(jīng)常會看到這樣的情景：一個食品店里的收銀員經(jīng)常會看到這樣的情景：一個媽媽帶著她

9、的小寶貝在購物，小家伙一直都挺乖，可媽媽帶著她的小寶貝在購物，小家伙一直都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時，他要媽媽給他買，但媽媽沒是當(dāng)他看到一種糖果時，他要媽媽給他買，但媽媽沒有答應(yīng)。這時，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。有答應(yīng)。這時，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子都會看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買糖果。在這個例子中哪個是負(fù)強(qiáng)化物？買糖果。在這個例子中哪個是負(fù)強(qiáng)化物？在這個例子中，小家伙在這個例子中，小家伙“運(yùn)用運(yùn)用”負(fù)強(qiáng)化的手段成負(fù)強(qiáng)化的手段

10、成功地功地“塑造塑造”了媽媽了媽媽 買糖果買糖果 的行為：媽媽學(xué)會的行為：媽媽學(xué)會了及時地給他買一塊糖，因?yàn)閶寢屜氡苊夂⒆影l(fā)了及時地給他買一塊糖，因?yàn)閶寢屜氡苊夂⒆影l(fā)脾氣（負(fù)強(qiáng)化物）。脾氣（負(fù)強(qiáng)化物）。2021/8/1415案例分析1 強(qiáng)強(qiáng)一家人正在吃晚飯。強(qiáng)強(qiáng)不好好吃飯，強(qiáng)強(qiáng)一家人正在吃晚飯。強(qiáng)強(qiáng)不好好吃飯，媽媽命令他到一邊站著，不許吃飯。全家人沒有媽媽命令他到一邊站著，不許吃飯。全家人沒有過多的關(guān)注他，繼續(xù)吃飯。一會兒，強(qiáng)強(qiáng)說：過多的關(guān)注他，繼續(xù)吃飯。一會兒，強(qiáng)強(qiáng)說：“媽媽我不鬧了，以后好好吃飯還不行嗎？媽媽我不鬧了，以后好好吃飯還不行嗎？”于于是，媽媽答應(yīng)了他，讓他重新坐回到原來的座位是

11、，媽媽答應(yīng)了他，讓他重新坐回到原來的座位吃飯。吃飯。 在這個故事中強(qiáng)強(qiáng)媽媽的行為中哪個是懲罰？ 哪個是負(fù)強(qiáng)化？哪個是正強(qiáng)化？2021/8/1416 站在一邊看全家人吃飯站在一邊看全家人吃飯 懲罰懲罰 強(qiáng)強(qiáng)的正確表態(tài)是認(rèn)可的強(qiáng)強(qiáng)的正確表態(tài)是認(rèn)可的行為，于是，不讓站著了行為，于是，不讓站著了 負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化 媽媽再讓他吃飯媽媽再讓他吃飯 正強(qiáng)化正強(qiáng)化2021/8/1417 浩浩經(jīng)常不做作業(yè)，爸爸發(fā)現(xiàn)后，就體罰他。浩浩經(jīng)常不做作業(yè)，爸爸發(fā)現(xiàn)后，就體罰他。一次他按時做了作業(yè)后，爸爸沒有揍他。浩浩為一次他按時做了作業(yè)后，爸爸沒有揍他。浩浩為了逃避被揍的痛苦而做功課。久而久之，按時做了逃避被揍的痛苦而做功課

12、。久而久之，按時做作業(yè)的習(xí)慣就會養(yǎng)成作業(yè)的習(xí)慣就會養(yǎng)成。 在這個故事中浩浩爸爸的行為中哪個是懲罰？ 哪個是負(fù)強(qiáng)化？案例分析22021/8/1418l體罰體罰懲罰懲罰l按時做了作業(yè)后，按時做了作業(yè)后，爸爸沒有揍他爸爸沒有揍他 負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化2021/8/1419給予懲罰時的注意事項(xiàng)：給予懲罰時的注意事項(xiàng)： 第一，如果能夠起作用，盡可能采用溫和的懲罰。第一，如果能夠起作用，盡可能采用溫和的懲罰。 第二，注意利用懲罰后的反應(yīng)抑制期。第二，注意利用懲罰后的反應(yīng)抑制期。 第三，懲罰一定要在不良反應(yīng)發(fā)生后立即給予。第三，懲罰一定要在不良反應(yīng)發(fā)生后立即給予。 第四，及時告知兒童他為什么受到懲罰。第四，及時告知

13、兒童他為什么受到懲罰。2021/8/14203.3.強(qiáng)化的程序強(qiáng)化的程序 連續(xù)性強(qiáng)化：連續(xù)性強(qiáng)化： 在每一次正確反在每一次正確反應(yīng)后都給予強(qiáng)化。應(yīng)后都給予強(qiáng)化。 間歇性強(qiáng)化：間歇性強(qiáng)化： 不是每一次正確不是每一次正確反應(yīng)之后都有給予強(qiáng)反應(yīng)之后都有給予強(qiáng)化?；?。強(qiáng)化程序的重強(qiáng)化程序的重要性在于要性在于: :不同的強(qiáng)化類不同的強(qiáng)化類型導(dǎo)致不同的型導(dǎo)致不同的反應(yīng)速度反應(yīng)速度 2021/8/14214.4.斯金納強(qiáng)化原理的應(yīng)用斯金納強(qiáng)化原理的應(yīng)用塑造的概念：塑造的概念： 是指通過安排特定的強(qiáng)化相倚關(guān)是指通過安排特定的強(qiáng)化相倚關(guān)系可以使個體習(xí)得他們行為庫中沒系可以使個體習(xí)得他們行為庫中沒有的新行為。有的

14、新行為。2021/8/1422行為塑造實(shí)驗(yàn) 在一只斯金納箱里，在一面箱壁上某個地方嵌上在一只斯金納箱里，在一面箱壁上某個地方嵌上一個與與箱壁平齊的彩色小塑料圓盤，訓(xùn)練的目的是讓一個與與箱壁平齊的彩色小塑料圓盤，訓(xùn)練的目的是讓鴿子啄這個彩色圓盤而不是箱壁上的其他任何地方。一鴿子啄這個彩色圓盤而不是箱壁上的其他任何地方。一開始，只要鴿子在箱子中的任何地方朝盤子這個方向稍開始，只要鴿子在箱子中的任何地方朝盤子這個方向稍微轉(zhuǎn)動身體就給鴿子喂食，這樣，多次強(qiáng)化以后，鴿子微轉(zhuǎn)動身體就給鴿子喂食，這樣，多次強(qiáng)化以后，鴿子朝這個方向轉(zhuǎn)動的頻率就會提高，到鴿子經(jīng)常做出這一朝這個方向轉(zhuǎn)動的頻率就會提高，到鴿子經(jīng)常

15、做出這一行為時，我們就提高要求，不再滿足于這一行為了；這行為時，我們就提高要求，不再滿足于這一行為了；這時候，我們只對鴿子轉(zhuǎn)向圓盤這個方向時才予以強(qiáng)化，時候，我們只對鴿子轉(zhuǎn)向圓盤這個方向時才予以強(qiáng)化，給鴿子喂食，由此強(qiáng)化鴿子的行為，等鴿子達(dá)到要求后給鴿子喂食，由此強(qiáng)化鴿子的行為，等鴿子達(dá)到要求后再提高要求，最后，只有當(dāng)鴿子啄向圓盤時才予以強(qiáng)化，再提高要求，最后，只有當(dāng)鴿子啄向圓盤時才予以強(qiáng)化，多次強(qiáng)化以后，鴿子就學(xué)會了啄圓盤，行為塑造就完成多次強(qiáng)化以后，鴿子就學(xué)會了啄圓盤，行為塑造就完成了。了。2021/8/1423 按照這個方法，還可以塑造很多更加復(fù)雜的按照這個方法，還可以塑造很多更加復(fù)雜的

16、行為反應(yīng)，馬戲團(tuán)的動物就是用這種方式訓(xùn)練成行為反應(yīng)，馬戲團(tuán)的動物就是用這種方式訓(xùn)練成功的，還有人利用這一方法教會一只兔子撿起一功的，還有人利用這一方法教會一只兔子撿起一枚硬幣含在嘴里，然后扔進(jìn)一只小豬儲蓄罐里。枚硬幣含在嘴里，然后扔進(jìn)一只小豬儲蓄罐里。 行為塑造的方法后來傳播到了許多精神病院行為塑造的方法后來傳播到了許多精神病院和感化院，現(xiàn)在在家庭教育方面也廣為應(yīng)用。和感化院，現(xiàn)在在家庭教育方面也廣為應(yīng)用。2021/8/1424行為主義學(xué)習(xí)理論小結(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論小結(jié)1.1.桑代克（桑代克（Thorndike ELThorndike EL） 試誤學(xué)習(xí)理論試誤學(xué)習(xí)理論2.2.巴甫洛夫（巴甫洛夫（Pavlov IPavlov I） 經(jīng)典條件作用理論經(jīng)典條件作用理論3.3.斯金納（斯金納（Skinner BFSkinner BF） 操作條件作用學(xué)習(xí)理論操作條件作用學(xué)習(xí)理論2021/8/1425對行為主義理論的評論對行為主義理論的評論 行為主義教育思潮在推動學(xué)習(xí)理論行為主義教育思潮在推動學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化、促進(jìn)學(xué)習(xí)理論與教育的有機(jī)的科學(xué)化、促進(jìn)學(xué)習(xí)理論