初中科學課實驗教案設計.doc

1、初中科學課實驗教案設計初中科學實驗課教學設計 初中科學學習要以探究活動為核心，而科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須善于充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親身感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，提高自行獲取知識的能力。一、實驗教學內(nèi)容要有趣味性 在初中階段，學生學習的動機大都取決于對內(nèi)容的興趣。好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學過程中，應選擇與教學內(nèi)容相關的實驗，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學習中去。 如學習大氣壓強一課時，教師在導入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒

2、轉，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來?？吹竭@種現(xiàn)象，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維，通過實驗、觀察、討論，學生帶著問題進行探索未知的活動。 二、實驗教學方式要有探究性 科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。 如水的浮力一課的教學，讓學生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學生在已有的基礎上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的托力浮力。然后教

3、師說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論；任何一個假設都要經(jīng)過實驗證明才能上升為科學的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結構”的材料，一邊討論一邊開展了，實驗活動。 三、實驗教學材料要有多樣性 教師要引導學生探究科學規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。 1、合理利用小學科學工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實驗的(每種材料分10組)。2、充分利用學生的資和力量。在每上一個單元前，教

4、師先開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。3、前兩種方法無法準備的材料則由教師收集。 通過這三種途徑準備的材料全總匯集起來，設立一個“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。 如學習指南針為什么能指方向一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質時，教師為學生提供多樣化“有結構”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。 四、實驗教學形式應具開放性 如學習光一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗。在教學過程中，我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的實驗，讓學生探

5、究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關”。學生通過提出問題、建立假設、設計方案、得出結論。 另一方面，許多探究性活動由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，因為學生要認識、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結合、校內(nèi)外結合，可以讓學生到大自然中自己去“摘”科學。 實驗中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。 五、實驗教學實施要小組合作化 科學實驗教學六、實驗教學操作要體現(xiàn)主體性 科學教學強調(diào)學生收集、處理、分析p 、總結、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生臺終處于實驗全過程的積極狀態(tài)。如在學習彈

6、力一課時，教師讓他們在課前就收集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設計實驗來證明它有彈性。 七、實驗教學信息要實現(xiàn)共享化 觀察實驗的目的是為了透過現(xiàn)象看本質，通過去粗存精、由表及里地思考，分析p 、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律。當學生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識后，教師要啟發(fā)學生；讓他們自己進行討論，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實驗產(chǎn)生的想法。教師要多給學生發(fā)言的機會，鼓勵學生積極發(fā)言，提供信息資共享的平臺。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽。讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結論。使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念。實驗信息交流是科學研究的重

7、要環(huán)節(jié)之一。而探究性實驗豐富多彩的信息，為學生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。 初中科學實驗課教學設計 蘭溪市聚仁學校振興校區(qū)龔曉鋒初中科學學習要以探究活動為核心，而科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須善于充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親身感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，提高自行獲取知識的能力。一、實驗教學內(nèi)容要有趣味性在初中階段，學生學習的動機大都取決于對內(nèi)容的興趣。好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學過程中，應選擇與教學內(nèi)容相關的實驗，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學習中去。如學習

8、大氣壓強一課時，教師在導入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來。看到這種現(xiàn)象，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維，通過實驗、觀察、討論，學生帶著問題進行探索未知的活動。二、實驗教學方式要有探究性科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。如水的浮力一課的教學，讓學生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學

9、生在已有的基礎上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的托力浮力。然后教師說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論；任何一個假設都要經(jīng)過實驗證明才能上升為科學的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結構”的材料，一邊討論一邊開展了，實驗活動。三、實驗教學材料要有多樣性教師要引導學生探究科學規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。1、合理利用小學科學工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實驗的(每種材料

10、分10組)。2、充分利用學生的資和力量。在每上一個單元前，教師先開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。3、前兩種方法無法準備的材料則由教師收集。 通過這三種途徑準備的材料全總匯集起來，設立一個“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。如學習指南針為什么能指方向一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質時，教師為學生提供多樣化“有結構”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。四、實驗教學形式應具開放性如學習光一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗。在教學過程中，

11、我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的實驗，讓學生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關”。學生通過提出問題、建立假設、設計方案、得出結論。另一方面，許多探究性活動由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，因為學生要認識、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結合、校內(nèi)外結合，可以讓學生到大自然中自己去“摘”科學。 實驗中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。五、實驗教學實施要小組合作化科學實驗教學六、實驗教學操作要體現(xiàn)主體性科學教學強調(diào)學生收集、處理、分析p 、總結、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生臺終處于實驗全過程的積極狀態(tài)。如在學習彈力一課時，教師讓他們在課前就收集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設計實驗來證明它有彈性。七、實驗教學信息要實現(xiàn)共享化觀察實驗的目的是為了透過現(xiàn)象看本質，通過去粗存精、由表及里地思考，分析p 、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律。當學生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識后，教師要啟發(fā)學生；讓他們自己進行討論，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實驗產(chǎn)生的想法。