平行四邊形的認識教學設計及評析

1、平行四邊形的認識教學設計蔣偉偉一、教學課題二、教材分析平行四邊形的認識教學內容：人教版小學數學四年級上冊平行四邊的認識，掌握平行四邊形的特征。內容分析：本課主要是使學生運用已有知識與能力，通過觀察、操作、認討 論和歸納等數學活動，經歷識平行四邊形及長方形、正方形和平行四邊形之間的關系，初步感受平行四邊形的不穩(wěn)定性。 設計讓學生小組合作動手測量活動中發(fā)現平行四邊形的特征，了解長方形、正方形都是特殊的平行四邊形。學情分析： 四年級學生以具體形象思維為主， 具有一定的抽象思維能力、 動手操作能力。因此，本著“邊操作邊感悟”的原則，讓他們動手實踐，在做中學，同時學生也參與到了獲取新知識的過程中去。學生

2、通過探究，觀察比較容易得出結論。在動手實踐過程中將抽象的知識變成了學生能看得見、摸得著的現實東西。讓孩子們體會數學就在身邊，進一步激發(fā)學生學習數學的熱情。三、教學目標1、結合操作活動讓學生感悟平行四邊形的特性。2、在觀察、操作、討論和歸納等數學活動，經歷認識平行四邊形及長方形、正方形、平行四邊形之間的關系的過程。3、通過動手實踐使學生逐步形成空間觀念，感受數學與生活的聯系。四、教學重點：感悟平行四邊形的特征和圖形關系的奧秘。教學難點：掌握平行四邊形的特征。教法和學法：教師：引導發(fā)現法。學生：探究合作學習法。五、教學準備 : 樓梯扶手等的課件、長方形、正方形、平行四邊形的紙若干、尺子。【教學過程

3、】一、由猜謎語導入：同學們都喜歡猜謎語吧，我們來猜一猜這些數學謎語。出示一組投影片：先露出圖形的一個角，讓學生根據角的特征猜出這個圖形的名稱。最后謎底是平行四邊形，導入新課。教師：我們做一道題、讀一篇文章、做一件事情，不要象“盲人摸象”那樣，要全面地看問題。評：從學生喜歡的“猜謎語”開始，緊緊抓住學生好奇的心，初步感知圖形之間的區(qū)別和聯系，為進一步學習做好鋪墊。二、認識平行四邊形1、認識平行四邊形出示一組形狀不同的四邊形。教師：這些圖形都是什么圖形？它們有什么特點？學生：這是四邊形。都有4 條邊， 4 個角。教師：哪些圖形是平行四邊形？學生說出平行四邊形圖形的序號，充分感知平行四邊形。2、平行

4、四邊形的特點（1）教師：同學們的眼力真好，你能說一說平行四邊形有什么特點嗎？你是怎么知道的？怎樣才能驗證你說的正確呢？學生說出自己的看法。有的學生是看出來的，有的學生說可以動手量一量。（ 2） 拿出手中的學具，學生動手量一量。（ 3） 學生匯報驗證結果。有的學生采用對折的方法，有的學生采用量一量的方法。（ 4） 引導學生得出結論： 兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形。（ 5）讓學生談談對“分別”的理解。（ 6）生活中，哪些地方見過平行四邊形？學生舉例。評：本教學過程設計為讓學生猜測驗證得出結論的教學方法，學生通過觀察，初步發(fā)現了平行四邊形的特點，教師適時進行點撥，讓學生帶著一顆探究的心去動手

5、驗證，通過自己的探索而獲取知識。正如一位教育家曾說過：“教師與其給學生 10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現、去產生一個問題。 ”學生邊思考邊用學具比一比、量一量、折一折、記一記、想一想，既加強了感知又開發(fā)了學生的智力，增強了學生探求新知識的能力。學生的這一過程是學生主動探索的過程，在這一過程中體現了以學生為主的原則，讓學生在自主學習中學會思考、學會發(fā)現，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、解決問題的能力。3、正方形和長方形是平行四邊形嗎？為什么？提出問題，學生討論。教師：正方形和長方形是特殊的平行四邊形。用教具演示三者之間的不同與變化。引導學生畫集合圖表示正方形、長方形、平行四邊形之間的關系。評：蘇霍姆林斯基說

6、： “一個人的內心深處有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現者，研究者和探索者。 ” 引導學生討論，在“正方形和長方形是否平行四邊形”的討論中，大膽提出自己的見解，發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生的學習興趣，形成強烈的自學意識和能力，加深對平行四邊形特性的理解。4、認識平行四邊形的高。（1）出示兩個等邊而不等高的平行四邊形。（教具粘貼在黑板上，便于畫高。 ）觀察：對邊分別相等，為什么形狀不同？引導學生知道兩個平行四邊形的高不同。（ 2）教師舉例：我們都是四年級的學生，但高不同。怎樣量一個人的身高？學生知道：從人的最高點頭頂量到腳底。尺子能傾斜嗎？學生明白：尺子要垂直于腳底。（3）學生猜測：平行四

7、邊形的高怎么畫？教師：從平行四邊形邊上的一點到對邊引一條垂線， 這點和垂足之間的線段叫做平行四邊形的高，垂足所在的邊叫做平行四邊形的底。教師邊講解邊在教具上演示。學生在學具上畫出平行四邊形的高。（4）一個平行四邊形的高可以畫幾條？試一試。讓學生知道：平行四邊形的高有無數條。教師：從一條邊上任意一點都可以向它的對邊畫高， 但通常是從一個角的頂點向它的對邊畫高。這里高要畫在平行四邊形內，不要求把高畫在底邊的延長線上。評：數學源于生活。 平行四邊形的高對于學生來說是比較抽象的知識， 怎樣量一個人的身高，卻是學生非常熟悉的事情，從一個人的身高導入可幫助學生很快地進入認知狀態(tài)，感悟“高”的概念。三、課堂小結：這節(jié)課你