初中語文讀寫同步

1、初中語文“讀寫同行”教學法的研究學生語文閱讀弱化、語文寫作能力低下、語文素養(yǎng)低是當前初中語文教學存在的現實問題。為了破解這一難題，課題組以閱讀研究為切入點，以寫作訓練為落腳點，通過挖掘閱讀資源，創(chuàng)新閱讀方式和寫作方法，落實寫作訓練，扎實開展研究工作。研究中進行了大量的調研工作，制定了詳細的研究方案，有步驟地開展教學實踐研究，并反思總結，同時積極向同行學習、取經，請教專家，經過五年多的研究，取得了一些的成績。一、研究背景和意義（一）基本背景與研究現狀1當前語文教學存在閱讀與寫作弱化趨勢?，F階段的語文教學仍然面臨著升學考試即所謂的應試教育所帶來的壓力。學?？己私處熯^分地倚重考試成績，練習、試卷成了

2、教學的主旋律。閱讀就是訓練，寫作就是考試做題。讀書與寫作啟迪心智、陶冶情操、洗雪精神、認識世界、理解生命的本意在現實教學中“灰飛煙滅”。2當前初中生語文閱讀嚴重不足。分析近幾年中考語文現狀，發(fā)現初中生普遍存在知識面狹窄、閱讀匱乏的問題。重要的文學常識、語法知識非常缺乏。閱讀測試部分，與課內知識相關聯的課外知識，學生很難做到融會貫通，縱橫比較。3目前初中生寫作能力嚴重低下。分析近幾年的中考語文現狀，不難看出，學生答題思路很狹小，沒有寬度和深度，不能進行有效地伸展，分析問題停留在表面，不能挖掘到問題的實質。寫作缺乏個性，立意普通，不能出新；選材范圍狹窄，缺少延伸；寫法單調，模仿為主；作品失真，缺乏

3、真情實感。4國內外同類課題研究存在不足。關于本課題方面的研究，國內外學者專家研究側重于環(huán)境的創(chuàng)建和方法探尋上，存在著諸如閱讀范圍窄、閱讀層面少、閱讀方法單一、閱讀實踐操作性不強、閱讀效果不明顯等問題。本課題在充分尊重和借鑒的基礎上進行了積極而有意義的創(chuàng)新實踐，立足于語文教學的實際，從“平臺創(chuàng)建”、“資源整合”、“方法構建”、“評價構建”等多個層面深入研究，整理出了一套系統性較強的閱讀學習體系。（二）力圖研究解決的主要問題及達成目標意義本課題，立足于發(fā)展人、塑造人，突出學生主體地位，明確教師主導作用，在新課程理念指導下，堅持走實用性、生活化、體驗式的路子；高度關注學生學習感受、情感體驗和教師的專

4、業(yè)發(fā)展，力求在實踐中發(fā)現和探究問題現。力圖研究解決的主要問題：1創(chuàng)建閱讀與寫作平臺。2整合與創(chuàng)新閱讀資源與閱讀方法。3整合與創(chuàng)新寫作資源和寫作方法。4構建閱讀能力與寫作能力提升評價機制5打通閱讀教學與寫作教學，重構語文教學新模式。預期達成的主要目標及研究的主要價值意義：1提高學生的閱讀與寫作素養(yǎng)。本課題立足于語文教學的長期發(fā)展和學生的終身發(fā)展，致力于打開學生閱讀的視野，指導學生開辟寫作的途徑，培養(yǎng)和提升學生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)，促進學生對生活、人生、社會的閱讀和理解。2提升學生的閱讀與寫作能力。本課題，關注學生生活，注重方法創(chuàng)新與探究，激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀興趣，喚醒學生對語文的熱愛，使學生形成良

5、好的閱讀、寫作實踐能力和閱讀思維，掌握一定的閱讀和寫作方法，提升閱讀和寫作能力。3提升教師指導學生閱讀與寫作的能力與素養(yǎng)。本課題，關注解決語文教學中學生存在的實際閱讀困難和寫作障礙問題，強化教師解決問題的能力，促進教師提高指導學生閱讀、寫作的能力和素養(yǎng)，促進教師更新教育教學觀念，提高科研理論水平，增強實踐經驗儲備，提升教科研能力和人文素養(yǎng)，提高學校語文教育質量。二、研究與實踐過程課題組著眼于解決學生閱讀和寫作能力低下的實際問題，堅持理論引路，實踐探究，通過調研、設計、實踐與反思落實研究工作，完善研究課程，推廣研究成果。根據研究計劃，從2005年至今，主要經歷了以下幾個研究階段。第一階段：閱讀與

6、寫作現狀調研與分析論證。2005年完成七年級學生300份問卷調研與10次跟蹤比對調研分析，掌握了第一手研究資料。第二階段：閱讀、寫作、交流平臺的創(chuàng)建。2006年，逐步創(chuàng)建了閱讀與寫作平臺，并開始實踐研究。第三階段：閱讀、寫作資源及閱讀寫作方法的整合與創(chuàng)新。2007到2008年，重點整合了相關資源，并開發(fā)探索了新的資源。第四階段：創(chuàng)建初中生閱讀、寫作能力提升評價機制。2009年，在前期研究的基礎上，構建了評價機制，初步完成了結題。第五階段：成果優(yōu)化與消化推廣。2010年至今，課題組對研究成果不斷進行總結優(yōu)化，并組織教師學習消化，在教學中嘗試實踐和推廣。三、研究的主要內容（一）概念界定“閱讀能力”

7、： 我們所說的“閱讀能力”既是指閱讀學生有效閱讀文本，獲得閱讀感受，有效表達文本內涵和閱讀感悟的能力；也是指學生觀察生活，搜尋整合信息，組織語言，有效表達社會觀感的能力。“寫作能力”：我們所說的“寫作能力”，是指學生通過書寫的方式，準確表達文本主要信息的能力，真實表達閱讀感受的能力，正確表達閱讀社會，認知社會的能力，真情表達人生閱歷的能力?！伴喿x能力與寫作能力提升”：是指在學生原有基礎上，閱讀與寫作能力有明顯提升。（二）創(chuàng)建閱讀與寫作平臺課題組經過近一年的規(guī)劃建設，初步構建了閱讀平臺、寫作平臺。這些平臺的創(chuàng)建為進行“初中語文多元化閱讀的研究與實踐”的課題研究提供了有力的支撐。1閱讀平臺以“讀書

8、活動”、“競賽活動”和“讀書成果展示活動”為骨架創(chuàng)建閱讀平臺，為學生的閱讀提供較為固定的閱讀時空，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣；引導學生閱讀能幫助自己獲取終生奮斗力量，進而改變自身命運的書籍，為其走上社會，適應社會，以及終身發(fā)展打下堅實的基礎。同時，平臺的創(chuàng)建也營造了閱讀氛圍，提升閱讀層次。2寫作平臺以“文學小報”等為骨架創(chuàng)建寫作平臺，為學生展示閱讀成果提供機會。這是由閱讀到寫作的有效延伸，目的是鞏固閱讀成果，提高閱讀和寫作能力。（三）整合閱讀與寫作資源課題組從“資源預設”和“資源開發(fā)”兩個方面進整合閱讀資源行。其一是研究前預先準備的資源。其二是研究過程中開發(fā)和總結的資源。1書面文本資源課本學生

9、手頭上最規(guī)范的最直接的閱讀文本。通過創(chuàng)新新穎獨特的教學方法激發(fā)學生的閱讀興趣，加深對文本的理解；調動學生的寫作積極性，提高學生的寫作能力。如教學云南的歌會時，選擇到電腦室，通過網絡游覽的形式閱讀和寫作，效果很好。以此法，對走一步，再走一步、童趣等50多篇課文在閱讀與寫作訓練的方法上進行了創(chuàng)新，積累了豐富的一手資料。書報雜志學校里最豐富最充實最能利用的閱讀文本。我們對這部分閱讀資源進行合理的開發(fā)利用。通過教師主動合理安排時間組織學生有目的地閱讀摘記，拓寬了學生的閱讀視野，增加了學生的閱讀儲備和寫作儲備，幫助學生獲取大量的寫作靈感和素材，為學生寫作創(chuàng)新提供了條件。綜合性學習學生參與主題實踐活動而準

10、備的材料以及在主題實踐活動中產生的動態(tài)成果。我們進對“綜合性學習”進行合理地設計和充分的準備，調動學生積極參與活動，充分地鍛煉和提高學生的能力。如組織的“誦詩詠四季”、“為母親歌唱”、“走遍我家鄉(xiāng)”等十多次綜合性主題實踐活動，均取得了很好的效果。2師生優(yōu)秀習作學生優(yōu)秀習作離學生心理最近的閱讀文本。我們對平時各類考試中的優(yōu)秀作文、作文練習中的優(yōu)秀習作、競賽活動中的佳作、征文作品、平時創(chuàng)作等進行收集、加工，通過分發(fā)閱覽、佳作展示、佳作賞析等形式進行閱讀、寫作。五年中共結集36本，組織開展了30余次閱讀活動。教師作品學生感興趣的文本。我們利用學生好奇的心理，通過閱讀教師的作品來影響學生，美其名曰“身

11、教式的閱讀”。筆者五年來寫下18萬多字的文章，給學生讀了90多篇，如山路彎彎、走過荒原、書卷人生、愛也無聲等；另外，組織學生寫評語。3聲像文化資源網絡資源網上篩選出來的圖片、文字資料等。教師要根據教學的需要，結合學生的實際進行網上篩選，作為閱讀學習的有效補充。如“云南的石林、白族名居等文字圖片資料”、“羅布泊文字圖片資料”、“黃河壺口瀑布圖片”、“岳陽樓的圖片文字資料”等。廣播電影電視節(jié)目聲、形、態(tài)、情兼?zhèn)涞拈喿x文本。這部分內容主要是具有教育意義的講座、論壇和記錄片。根據閱讀需要，教師在教學中適時適量地穿插此類的閱讀，拓展學生觀察社會的視野，增強學生觀察、判斷社會的意識和能力。電視節(jié)目如“百家

12、講壇”、“新聞觀察”等；電影如集結號、天下無賊等。4生活實踐資源人生歷練史最貼近學生生活的閱讀資源。人生經歷就是一本很好的書。教師通過講自己的故事、寫自己的故事方式開展教學，提高學生的閱讀與寫作能力。如以“童年”為話題的“寫人生、說人生”活動、以“在人間”為話題的“寫社會、品生活”活動等。情感芳草地最真實的閱讀文本。人是有情感的，情感也有抒發(fā)或宣泄的方式，比如日記、書信、同學錄等。在合適的場合閱讀他人的一篇日記或一封書信，或翻閱他人的一本同學錄，會讀到另一個人的心路歷程，心靈會受到感染和影響的，讀者的情感會得到升華。如：“給小學老師的一封信”向母校匯報活動、“師生同寫同學錄”告別初中活動。社會

13、實踐活動呈現學生實踐體驗和實踐能力的文本。我們利用學生參加社會實踐活動的內容和活動中產生的動態(tài)資源展開閱讀與寫作。如“紅色之旅四明山革命烈士陵園行”、“滕頭行”、“雅戈爾動物園見聞”等社會實踐活動。其中的所見、所聞、所感、所悟都是閱讀與寫作的寶貴資源。5鄉(xiāng)土文化資源鄉(xiāng)土文化資源是指學生生活環(huán)境中的歷史、文化、風景、具有特定意義的建筑等。如樟溪河、烈士陵園、蛟口水庫、四明山、杖錫櫻花、百年求精學堂等，都成為教師開展閱讀與寫作活動的資源。如以樟溪河為線來設計一條旅游路線并配上解說詞的寫作活動等。6節(jié)日文化資源傳統節(jié)日是有著歷史淵源和文化積淀的閱讀文本。很多節(jié)日都有著深遠而博大的文化內涵。教學中利用

14、這些節(jié)日拓展學生的閱讀與寫作，如“母親節(jié)感恩母親寄賀卡”、“端午節(jié)讀屈原的一篇詩作”、“重陽節(jié)登高詩歌朗誦會”活動等。（四）構建閱讀與寫作方法1解讀與賞析類（1）文本解讀法：即尋找合適的突破口，選擇合適的方法手段，引導學生讀懂文本，書寫感悟。此法主要針對教材當中一些需要深入研讀的文章。比如教學白兔和月亮時，為了破解既要做到不破壞課文的閱讀趣味又能讓學生很清楚地理解文中的道理這一難題，設計了問題：在“當白兔擁有月亮之后”續(xù)寫一段話。這個問題既給了學生想象的空間，又鍛煉了學生的語言組織能力；既給了學生表達自己感受的機會，又讓大家在交流中理解了文章的中心。（2）午間讀評法：即利用中午課余時間，選擇報

15、紙上有價值的內容，讀給學生聽，讓學生寫短評的一種閱讀、與寫作方法。主要關注新近發(fā)生的一些重大事情。如：關于“奧運圣火全球傳遞”、關于“汶川大地震”等新聞報道。（3）名作賞析法：即截選名家作品中的經典段落，通過教師評析的方式閱讀、寫作的方法。比如，你做不到讓學生閱讀整本的紅樓夢，你可以選取“黛玉葬花”進行評析，引導學生認識紅樓夢，了解其中的是非曲直，理解小說的主題。這就是所謂之窺一斑而見全貌。（4）網上沖浪法：網絡游覽即通過網絡游覽各地的風土人情的一種閱讀方、寫作法。博客讀寫即通過博客的形式來達到閱讀實踐的一種閱讀方法。學生自己建立博客，在博客里發(fā)帖子，或進入同學或老師甚至他人的博客進行閱讀。Q

16、Q論壇抓住社會熱點，組織學生在網上進行交流。如組織的“我感動之汶川QQ論壇”，學生參與積極，思想上既受到了教育，閱讀和寫作能力又得到了鍛煉。（5）定量讀寫法：即主要通過“每學期至少買兩本書，每學期至少讀完所買的兩本書，每周一節(jié)閱讀課，每晚翻閱20分鐘”的方法，給學生創(chuàng)造讀書的環(huán)境，培養(yǎng)學生終身讀書和筆耕不輟的習慣。這種方法，增加了學生的閱讀量，為學生積累了大量的寫作量素材，幫助學生養(yǎng)成讀書與寫作習慣。2創(chuàng)作與展示類（1）二次閱讀創(chuàng)作法：即在初步閱讀文本的基礎上，通過改寫或仿寫的形式表達閱讀者對文本理解的方法。所謂“改寫”，即換用不同的形式表達對文本的理解的方法。例如教學羅布泊消逝的仙湖時，讓學

17、生用詩歌的形式表達自己的閱讀感知。所謂“仿寫”，即通過仿照文本本身的創(chuàng)作形式進行二次創(chuàng)作。比如教學我愛這土地時，要求學生同樣以本首詩歌的樣式，結合當前的社會現實和生活經歷也創(chuàng)作一首我愛這土地。（2）下水作文讀寫法：即教師與學生同堂習作，互相展示習作的一種閱讀與寫作方法。學生閱讀教材時有一種本能的抵觸心理，但對老師和同學的文章卻非常感興趣。下水作文的命題靈感大多來自于平時的教學生活。比如，聽到班級有學生因為想家而哭鼻子的事情，就選擇了“今夜想家”的題目和學生一同作文。學生完成了習作，筆者也完成了一篇散文媽媽，今夜為你而泣。再如以“我的童年”下水習作，學生完成了寫作，筆者也完成了小說山路彎彎。（3

18、）文學小報刊出法：即通過創(chuàng)辦文學小報的方式促進學生進行閱讀和寫作的方法。我們創(chuàng)辦了樟溪靈韻的文學小報，每學期刊出10期。這種閱讀、與寫作的方法非常實用，對學生的能力鍛煉和提高作用非常大。學生非?？粗刈约簞?chuàng)辦的小報，他們把有自己作品的小報甚至每一期的小報珍藏起來。（4）試場佳作會展法：即把學生在大型考試中的優(yōu)秀作文篩選出來，匯編成冊并在學校櫥窗中展覽的一種閱讀與寫作方法。從06年至今，已經匯編成冊16本試場佳作，并在一定范圍內進行了傳閱，收到了很好的效果。這些文本也成為編寫校本教材的很好材料。3情感與體驗類（1）心靈對話獨白法：即通過“日記傳遞”和“情感轉換”等形式來表達內心真實情感的閱讀方法。

19、所謂“日記傳遞”，即利用學生的日記為閱讀文本的一種精心設計的閱讀與寫作方法。這種方法最好的場合是主題班會或主題討論會。如組織的關于“假如我需要支撐”、“今天我是老師”等主題班會活動都是借助于日記的形式舉辦的。所謂“情感轉換”，即利用一些特殊的節(jié)日或事情而設計的一種閱讀與寫作的方法。比如母親節(jié)到了，讓學生制作一個賀卡并寫上自己的祝福送給母親，并將卡片張貼展覽，供學生閱讀交流。（2）人生故事交流法：即利用師生成長的生活閱歷為閱讀文本而精心設計的一種閱讀與寫作方法。此法一般在課前3分鐘口頭表達練習時采用。比如旅游的經歷，教師、學生把游覽的見聞和感受寫下來，與大家分享，來拓寬伙伴的眼界。如筆者與學生寫

20、下的旅游散記滿滿的西湖、我在香格里拉、白公館血腥中孕育的希望等都成了學生很喜歡的閱讀文本。（3）閱讀感受再現法：即通過聽、讀、觀等形式來閱讀、寫作的方法。如通過“聽后感”的方式開展閱讀與寫作，選擇的文本有祈禱的手、孩子，我為什么打你、永遠的蝴蝶等80多篇佳作。通過“讀后感”的方式，組織學生集體閱讀、寫作，選擇的文本有巨人的心靈磨難、假如給我三天光明、莫泊桑短篇小說精選等。如通過“觀后感”的方式，組織學生觀看有教育意義的電影或電視記錄片，撰寫觀后感。比如湖南衛(wèi)視的電視記錄片變形記，貼近學生的生活，組織學生觀看后，撰寫觀后感，學生不僅感受深刻，而且寫作富有真情。4積累與訓練類（1）名句摘記與心語撰

21、寫法：每天摘記1條名言警句，撰寫1條凡人心語。筆者的做法是師生同寫人生教誡。這些教誡凝練優(yōu)美，富有哲理，有極強的激勵作用。學生摘抄并背誦下來，不僅積累了豐富的寫作素材，更重要的是學生也通過這種方式學會了創(chuàng)作。如學生創(chuàng)作：人們在贊嘆青松的偉岸、翠竹的剛柔、丁香的清香時，常常忽視它們身邊的小草，但是，沒有小草的陪伴，它們將是何等孤獨等等。據不完全統計，70%的學生積累和創(chuàng)作的名句心語超過500條。（2）即興演講與現場辯論法 ：即在課堂教學過程中隨機進行的口頭演講和現場辯論的閱讀與寫作方法。此法主要是為了鍛煉學生的臨場組織語言的能力。如“中心詞演講”給學生一個如“人生”等關鍵詞，讓學生圍繞這個詞組織

22、語言即興演講。再如“主題辯論”：即給學生一個既定的主題，讓學生圍繞這個主題組織語言即興辯論。如以“九·一八我的愛國心”為主題的即興辯論會。 （3）讀書筆記評與比交流法：定期將學生的讀書筆記收集起來，互相傳閱交流。學生對自己的東西一般不怎么重視，對同學的讀書筆記則很感興趣。評比結束，對讀書筆記寫的好的學生進行獎勵。5競賽與實踐類（1）閱讀競賽法展示：利用不同級別的閱讀競賽的契機，指導學生閱讀，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，提高閱讀能力。同時競賽的試卷又是新的閱讀文本，供學生交流學習，取長補短。這種閱讀方法拓展了學生的閱讀視野和閱讀空間，提高了學生的閱讀思維能力和答題能力。（2）作文競賽展覽

23、法：利用不同級別的現場作文競賽或主題征文的契機，組織學生進行寫作，并將其中優(yōu)秀的作品匯編成冊，分發(fā)給學生傳閱。將優(yōu)秀作品張貼在櫥窗里，組織學生瀏覽。平均一個學期舉行1次全校性的寫作比賽，三年共進行6次全校性的閱讀競賽。如以“眼睛”、“雄鷹的翅膀”、“誠信”、“感動”等為話題的創(chuàng)新作文競賽，就產生了很多優(yōu)秀的作品。（3）活動征文展評法：即利用學生參與社會實踐活動的契機而精心設計的一種閱讀與寫作的方法。實踐活動的對象就是閱讀文本，實踐過程就是閱讀過程，實踐活動感受寫作過程。比如“春游雅格爾動物園”社會實踐活動。動物園中的動物、介紹動物的文字、以及游覽感受都是閱讀的文本，而學生的看、聽、說、感、寫，

24、等就是在閱讀，就是在寫作。（五）構建閱讀與寫作評價機制1學生評價機制。以綜合素質評價為牽引，以競賽為龍頭，以小報、櫥窗為展示平臺，以優(yōu)秀作品匯編為補充，以精神獎勵為導向，以物質獎勵為促進構建學生綜合激勵評價機制。閱讀與寫作激勵機制的構建，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣和寫作興趣，學生的閱讀、寫作潛質得到了發(fā)揮，閱讀能力和寫作能力有了質的飛躍。2教師評價機制。以教師組織開展學生閱讀活動實效和教師專業(yè)成長績效為核心，結合學校的獎勵制度建立教師綜合評價機制。它的構建，增強了教師教學的主動性和積極性，提高教師開展教科研工作的積極性，促進了學生的閱讀、寫作活動真正落到了實處，帶動了整個語文教學的發(fā)展，使得語

25、文教學重現活力。（六）構建閱讀與寫作指導方法為幫助教師更有效地指導學生進行閱讀和寫作教學，形成長效機制，課題組從“閱讀內容”、“閱讀時空”、“閱讀方式導引”三個方面建立了閱讀指導方法，指導教師開展閱讀活動和閱讀研究。四、研究實踐效果（一）學生閱讀與寫作的能力素養(yǎng)全面提高1學生閱讀與寫作環(huán)境得到改善，閱讀量增加，寫作質量提高。在學校，學生有了固定的閱讀時間、閱讀空間和寫作平臺。閱讀、寫作的途徑和方法多種多樣，建立了閱讀、寫作成果展示的平臺和激勵機制。在家里，學生有了屬于自己的閱讀書籍，有了較好的閱讀氛圍，養(yǎng)成了較好的閱讀習慣和寫作習慣。學生閱讀的數量、質量以及寫作的質量有了明顯的提高。2學生閱讀

26、與寫作能力明顯提高，語文素養(yǎng)明顯提升。經過一個周期近三年的鍛煉，學生的閱讀、寫作能力得到很大提高。學生在各級各類競賽中屢獲佳績，獲獎比例由30%左右提高到75%左右，獲獎數量也大幅提升，獲獎等級由區(qū)二等獎提高到寧波市一、二等獎。學生的語文素養(yǎng)明顯提高。如演講比賽、辯論賽、作文比賽等屢屢獲獎，尤其是辯論賽上，學生思維敏捷，敢于質疑，敢于反駁，引經據典，左右逢源，非?；钴S。像崔柳婧、崔佳敏、王佳璐等一批學生書卷氣很濃，書卷氣質養(yǎng)成明顯。3試卷答題質量和考試成績均有明顯提高。學生的考試卷上，以前薄弱的現代文閱讀部分，答題情況較以前有很大改觀。學生答題的針對性更強，答題的思路更寬泛，組織語言的能力更好

27、?？荚嚦煽円灿休^大的提高。05學年至今，學校中考語文均取得好成績。（二）教師專業(yè)能力和人文素養(yǎng)顯著提高。研究中，課題組帶動語文教師閱讀了30多本專業(yè)書籍、12本新課程標準必讀名著、100多本其他相關書籍，總結了很多教科研方面的的經驗和方法。在論文、案例發(fā)表、評選獲獎和參加各級各類賽教、評比中取得了豐碩的成績，專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)明顯提高。學校語文教學環(huán)境有了明顯改善，教科研氛圍日漸濃厚，教育教學成績有了明顯提高。老師們養(yǎng)成了經常的閱讀學習，不斷地進行反思總結教育教學心得的習慣。（三）新的語文教學思維模式基本形成以往語文教學，閱讀教學、寫作教學以及課外讀寫都是單列進行的，而本課題研究，打通了三者，

28、并促進其有機地形成一套比較完整的語文教學體系，使得閱讀教學、寫作教學以及課外讀寫互為依托，相互促進，相得益彰。讀、寫、評結合成為學校語文教學的主要特點。（四）學校閱讀文化和寫作氛圍日漸濃厚課題研究的開展，促進了學校學習的閱讀文化和寫作氛圍的形成和日漸濃厚。第一，學校形成了比較系統的閱讀與寫作模式，閱讀與寫作氛圍濃厚。如：每周一節(jié)的閱讀課，每周23個早晨的晨讀活動，每天1小時的課外閱讀活動，每天午間15分鐘的讀報活動等?，F在，在校園里經常會看到學生排著隊，拿著筆記本去閱覽室讀書；清晨，教室里會傳出朗朗的讀書聲；中午12：0012：15分這段時間，會有很多書報在學生手中傳閱。有學生說，閱讀活動、寫

29、作活動的開展，不僅開拓了自己的閱讀視野，而且讓自己的寫作能力有了很大的提高。第二，各級各類讀書競賽和寫作競賽活動蓬勃開展。本課題，帶動了學校語文組學習活動的開展。諸如閱讀競賽、演講比賽、辯論賽、創(chuàng)新作文賽等多種活動都積極開展起來，語文教學顯現出了活力。學生參與的勁頭很足，興趣很高。有學生說，以前，對語文不感興趣，整天就那兩篇課文，再就是不停地做題；現在，語文競賽活動很多，不但打破了沉悶的學習氣氛，而且也調動了自己參與的積極性，激發(fā)了自己學習語文的興趣和潛能，更重要的是學生的語文能力得到了很大提高，語文成績也得到了很大的提高。第三，教師喜歡讀書了，撰寫教學研究成果已成習慣。課題研究五年來，教師發(fā)表、獲獎論文數量是研究前的6倍。有教師說，以前教書10多年沒有好好讀過一兩本書。開展課題研究以來，讀了二三十本，而且也養(yǎng)成了常翻書的習慣；有教師說，以前寫一篇論文都感到很吃力，現在，感覺要寫的東西很多，就是覺得時間不夠，而且也發(fā)表了不少，很有成就感。也有教師說