VBMAPP學習資料

1、VB-MAPP第一部份：里程碑評估共有170個重要的學習和語言里程碑，跨越三個進展時期（018月，1830月，3048月）。第二部份：障礙評估評彳t 24個常見于自閉癥小孩中的有關學習和語言進展的障礙及其程度。第三部份：轉銜評估用于評估小孩的進步程度與相應的教學環(huán)境，包括了 18個評估領域來幫忙判定小孩是不是具有在限制較少的環(huán)境當中學習的條件。第四部份：任務分析和技術追蹤提供關于語言和學習技術的進一步分解，能夠作為學習和語言教育的短時刻目標，900項技術散布在16個領域中，這些技術成為從一個里程碑到另一個里程碑的過渡臺階。第五部份：個別化教育打算 IEP的建議目標在實際操作中往往被用成為評估報

2、告后對小孩進行教育和干與的具體目標。必需強調這些僅僅是建議，在實際工作中，每一個小孩的具體打算必然由該小孩的個別化教育團隊討論決定。評估方式：正式的測試（T）,觀看（O）,以上二者任選其一（E）,計時觀看（TO）里程碑評估給測試者的小竅門：一、評估開始之前，讓小孩家人完成一份強化物調查表；二、與小孩成立親熱的關系；3、操縱測試項目和強化物；4、強化正確的反映；五、利用小孩偏愛的和小孩可能感愛好的新物品；六、夸獎小孩時要微笑；7、為測試選擇利用常見于小孩年齡組的強有效的強化性活動和物品;八、測試初期提要求能力要遵循小孩的動機;九、利用的材料要么是中性的（積木） ，要么是針對小孩性別特點的；10、

3、利用適當?shù)臒崆樗剑? 一、許諾短時刻的休息；1二、給予短暫休息時，不要讓小孩玩你預備的最有效的強化物；13、對自發(fā)性的發(fā)聲和手勢要給予認可；14、維持全進程的趣味性，提供歡樂和迷人的方式將你與強化物聯(lián)系起來；1五、偶然提供無條件的強化物；1六、在進行評估時幸免過度的暗示或輔助；17、假設是必要的話，給小孩 3-5秒做出反映；1八、假設是必要的話，重復問題或布置任務2-3次；1九、利用最少到最多的輔助程序評估小孩的技術水平；20、始終以正確的反映和正面的評語來終止測試。第一時期：018月需測試領域：共九項。提要求，命名，聽者技術，視覺感知和樣本配對，獨立游戲，社會行為與社會游戲，動作仿照，語音

4、仿照，自發(fā)性發(fā)聲行為。提要求小孩是不是能用語言、手語、或圖片要求所想要的物件或活動？1M表示第一個里程碑。1M :能發(fā)出2個話語、手語、或圖片，但可能需要仿說、仿照、或其他輔助，但不需要肢體輔助。（E）1分：2個 1/2分：1個2M :在無輔助下提出 4個不同的要求，所要的物件可在眼前。“你想要什么” “你想干什么”是能夠的。1分：4個 1/2分：3個3M :能將一個強化物泛化于 2個人、2各環(huán)境與2個不同的例子（材料），從而成為6個要求。（E）例如：對媽媽要求餅干，對教師要求餅干；在教室要求餅干，回抵家要求餅干；對媽媽要求黑色奧利奧餅干，對媽媽要求 白色蘇打餅干。4M :自發(fā)性的（沒有口頭輔

5、助）提出5個要求，所要的物件可在眼前（時段觀看 TO : 60分鐘）1分：5個 1/2分：2個5M :在無輔助下提出10種不同的要求，所要的物件可在眼前（E）,能夠輔助“你想要什么”“你想干什么”1分：10個 1/2分：8個命名 小孩是不是能命名人、物體、軀體部位或圖片？1M :在仿說或示范輔助下能對2個強化物進行命名（T） “你看到了什么” “這是什么”1分：2個 1/2分：1個2M :在沒有仿說或示范輔助下，能夠對任何4個物件命名（T） “你看到了什么” “這是什么”1分：4個 1/2分：3個3M :命名6種非強化物（T） “你看到了什么” “這是什么”1分：6個 1/2分：5個4M :自

6、發(fā)的命名2種不同物件（TO:60分鐘）沒有語言提問。1分：2個 1/2分：1個5M :能命名10個物件（T）1分：10個 1/2分：8個聽者反映小孩是不是注意與回應他人所說的話？1M :能有5次注意講者的聲音并將目光轉向講者（ E）1分：5次 1/2分：2次2M :在聽到自己名字后能做出反映并達到5次（T）1分：5次3M :當家庭成員、寵物、或其他強化物以兩個一組呈現(xiàn)時，能正確的看向、觸摸或指向5個不同的強化物（E）1分：5個 1/2分：2個5M :在4個一組的組合中，選擇 20個不同的物件或圖片（T）1分：20個 1/2分：15個視覺感知和樣本配對小孩是不是對視覺刺激和配對物件或圖片有所注意

7、和反映？1M :視覺上能5次追蹤移動的刺激物達 2秒（TO : 60分鐘）1分：5次 1/2分：2次2M :用拇指和食指抓起小物件（ O）1分：5次 1/2分：2次3M :視覺上注意一個玩具或書本達30秒（O）1分：30秒 1/2分：15秒4M :完成2項活動：放置3個物品，搭3塊積木或套3個套圈（T）1分：2個活動*3個 1/2分：1個活動*2個5M :在三個一組的組合中，能配對 10個相同的物品（E）1分：10個 1/2分：5個獨立游戲 小孩是不是進行具有自動強化意義的獨立行為游戲？1M :觸摸和探討物品總共達 1分鐘或以上（TO: 30分鐘）1分：1分鐘 1/2分：30秒2M :獨立的與

8、5個不同的物品互動共達 5分鐘或以上，從而顯示游戲中的轉變（ TO: 30分鐘）1分：5個 1/2分：3個3M :能在一個新環(huán)境中進行探討活動和操作玩具2分鐘（TO : 30分鐘）1分：2分鐘 1/2分：1分鐘4M :獨立進行運動游戲 2分鐘（TO : 30分鐘）一樣為大運動，如蕩秋千。1分：2分鐘 1/2分：1分鐘1分：2分鐘 1/2分：1分鐘社會行為與社會游戲小孩是不是注意他人并嘗試社會性接觸他人？1M :能夠至少5次用目光接觸來表示一種要求（ TO: 30分鐘）1分：5次 1/2分：2次2M : 2次表達要他人抱或想玩軀體接觸類的游戲（ TO : 60分鐘）爬到媽媽腿上玩蹺蹺板的游戲。1

9、分：2次 1/2分：1次3M :自發(fā)的看其他的小孩 5次（TO : 30分鐘）1分：5次 1/2分：2次4M :在自由游戲的場合，能夠自發(fā)的在其他小孩周圍進行平行游戲2分鐘（TO: 30分鐘）沒有大人的安排,自己在玩其他小孩過來時并無異樣反映。1分：2分鐘 1/2分：1分鐘5M :自發(fā)的跟從同伴或仿照他們的粗大動作2次（TO: 30分鐘）1分：2次 1/2分：1次動作仿照 小孩是不是會仿照他人的動作？1M :在“如此做”的輔助下仿照2個粗大動作（T）拍鼓掌，蹲下，站起來，轉個圈。1分：2個 1/2分：1個2M :在“如此做”的輔助下仿照4個粗大動作（T）教師做完以后再做。1分：4個 1/2分：

10、3個3M :仿照8個動作，其中2個涉及物體（T）1分：6+2個 1/2分：6個4M :在5種情形下，自發(fā)性的仿照他人的動作（ O）直接展現(xiàn)動作看小孩是不是有跟從或故意識來仿照。音音 律動，操作小孩感愛好的玩具。1分：5*2個 1/2分：2個1分：20個 1/2分：15個仿說小孩是不是能當即重復（仿說）元音和輔音（韻母和聲母）因素，單一單詞或詞組？EESA分測試：五組。第一組單音和元音； 第二組兩個音節(jié)的組合，確實是2個字的詞；第三組三個音節(jié)的組合，確實是3個字的詞；第四組韻律，包括口語表達的一個重音（評分標準：1分，半分，0分）；第五組也是韻律，包括其他的一些語境，音高、音量或長度（1分和0分

11、）。得1分：既能正確發(fā)音，而且仿照的音節(jié)的數(shù)量也是正確的；半分：小孩的反映是能夠識別的，可是進程中有不正確的或缺少一些輔音（聲母），例如“媽媽”發(fā)音“啊啊”、“爸爸” “媽媽媽”；0分：假設是示范了一個音節(jié)，小孩沒有方法對那個音節(jié)做出一個正確的反映，或沒有反映，例如“媽媽”發(fā)音“ bubu ”“媽第四組中重音在不同的位置，例如“我的媽媽” ，發(fā)音一致那么1分，重音在不同位置半分，沒有重音轉變那么0分。第五組中能正確仿照音高、音量或音長，給 1分，不然0分。1M :在EESA分測試中至少得 2分（T）1分：2分 1/2分：1分2M :在EESA分測試中至少得 5分（T）1分：5分 1/2分：3分

12、3M :在EESA分測試中至少得 10分（T）1分：10分 1/2分：7分4M :在EESA分測試中至少得 15分（T）1分：15分 1/2分：12分5M :在EESA分測試中至少得 25分（第一組中至少得 20分）（T）1分：25分（第一組中得 20分） 1/2分：20分（第一組中得15分） 自發(fā)性的語音行為一一 小孩自發(fā)性的發(fā)聲頻率是多少，發(fā)生的性質是什么？1M :平均每小時自發(fā)性的發(fā)出 5次聲音（TO: 60分鐘）1分：5次 1/2分：2次2M :自發(fā)性的發(fā)出5種不同的聲音，平均每小時共發(fā)出10次聲音（TO: 60分鐘）1分：5個不同的音，10次 1/2分：3個不同的音，10次3M :自

13、發(fā)性的用多變的語調發(fā)出10種不同的聲音，平均每小時共 25次（TO: 60分鐘）1分：10種不同的聲音，共 25次 1/2分：5種不同的聲音，共 25次4M :自發(fā)性的發(fā)出5種不同的近似的完整詞語（TO: 60分鐘）故意義的詞語1分：5個 1/2分：3個5M :能自發(fā)的發(fā)出15個完整的字或詞語的發(fā)音，音調和節(jié)拍都要適當（ TO: 60分鐘）1分：15個 1/2分：8個第二時期：1830月需測試領域：原有 8個。提要求，命名，聽者技術，視覺感知和樣本配對，獨立游戲，社會行為與社會游戲，動作仿照，語音仿照。新增 4個：物品功能、特性、類別的聽者反映，對話，集體技術，語言結構。提要求 小孩是不是表現(xiàn)

14、出頻繁且自發(fā)的和要緊受控于動機的要求？6M :在無輔助下，能要求 20種不同的缺少的東西（E） “你想要什么”能夠有。1分：20個 1/2分：10個7M :能要求他人發(fā)出 5種不同的行動以享受期望的活動（E）秋千上說“推” “推我”1分：5個 1/2分：2個8M :能夠提出5個不同要求，其中至少要包括2個或2個以上的單詞（TO : 60分鐘）“開門” “沒有果子” “該我了”不包括“我要”“我想要”1分：5個 1/2分：2個9M :自發(fā)的提出15個不同的要求（TO: 30分鐘）1分：15個 1/2分：8個10M :沒有通過專門的訓練就能夠夠提出10個新的要求（O）1分：10個 1/2分：5個命

15、名 小孩是不是命名名詞和/或動詞？6M :當他人問“這是什么？ ”時，能命名25個物品（T）7M :能對50中物品的各3個不同的例子進行泛化命名（ T）紅色的能命名杯子，藍色那么不行。1 分：50*31/2 分：25*38M :當他人問“我在干什么？ ”時，能命名 10個動彳（ T）熟悉的，常常能夠接觸到的。1分：10個1/2分：5個9M :能命名50個動名詞或名動詞組合（T）看見一個小朋友在蕩秋千，說“弟弟蕩秋千”或說“小貓喝水”1分：50個 1/2分：25個10M :能夠命名總數(shù)為 200個的名詞或動詞（或其他語言成份）（T）1分：200個 1/2分：150個聽者反映小孩是不是在學會更高級

16、的聽者技術？6M :能從每次展現(xiàn)的6種物品中（凌亂的排序），總共選擇40個不同的物品或圖片（T）1分：40個 1/2分：25個7M :能從8件物品的組合中，泛化 50種物品的3種不同的形式（T）1 分：50 個 *31/2 分：30 個*38M :能在指令下執(zhí)行10個指定的動作（T）1分：10個 1/2分：5個9M :能遵循50個名動詞/動名詞組成的指令（T）1分：50個 1/2分：30個10M :能從書中，圖片場景，自然環(huán)境被選擇共250個物品或圖片（T）1分：250個 1/2分：150個視覺感知和樣本配對小孩是不是能配對完全相同和不完全相同的物體及圖片？6M :在6件物品的組合中，能夠配對

17、完全一樣的實物或圖片，共 25個（T）1分：6個一組，25個 1/2 分：4個一組，共 15個T)7M :能按范例，對10種不同的顏色和形狀進行配對（8M :在8件物品的組合中，其中包括 3個較為相似的刺激物，能進行 25個一樣物品或圖片的配對（T）配對 狗的圖片，可預備一只貓，一頭豬，一頭馬的圖片。1分：25個 1/2分：10個9M :在10件物品的組合中，其中包括 3個相似類的刺激物，能對 25件同類不一樣的物品進行配對（T）配汽車的圖片，給出紅色的汽車圖片，找出白色汽車圖片，而不是消防車。1分：25個 1/2分：10個10M :在10件物品的組合中，其中包括 3個相類似的刺激物，能對 2

18、5個相似的物品或圖片進行 3D和2D的 配對（T）給小孩物品，預備圖片；給小孩物品，那么預備圖片。1分：25個 1/2分：10個獨立游戲 小孩是不是能進行具有自動強化意義的獨立游戲行為？6M :能尋覓5個或5套玩具中遺失的部份（E）1分：5個 1/2分：2個7M :能獨立的按功能利用 5件玩具或物品（O）拿著梳子做梳頭的行為。1分：5件 1/2分：5件8M :能利用日常物品進行游戲并制造2種不同的玩法（O）拿竹棍當馬騎，碗倒扣當鼓敲。1分：2種 1/2分：1種9M :能獨立的在操場上的游戲設備上玩5分鐘（TO : 30分鐘）1分：5分鐘 1/2分：2分鐘10M :能組裝5種不同的多部件的玩具（

19、O）1分：5種 1/2分：2種社會行為和社會游戲 小孩是不是自發(fā)的參加與其他兒童的活動和自發(fā)地與他們進行言語互動？6M :發(fā)起與同伴的形體互動 2次（TO : 30分鐘）負面的如推人不計分。1分：2次 1/2分：1次7M :自發(fā)的向同伴提要求 5次（TO: 60分鐘）任何類型。1分：5次 1/2分：2次8M :在沒有大人的輔助或強化下，能持續(xù)的與同伴們進行社會游戲3分鐘（TO: 30分鐘）1分：3分鐘 1/2分：2分鐘9M :自發(fā)的回應來自同伴的要求 5次（E）1分：5次 1/2分：2次10M :能自發(fā)的要求同伴一路參與到各類活動和社會互動2次（TO: 60分鐘）1分：2次 1/2分：1次動作

20、仿照 小孩是不是會仿照他人的動作？6M :能仿照10個動作，每一個動作都要求能從一個組合被選擇特定的物件（T）注意、分辨、仿照。1分：3個物件的組合，10個 1/2分：3個物件的組合，5個7M :能仿照20個不同的精細動作（T）手影，1到10的數(shù)字手勢，ok的手勢。1分：20個 1/2分：10個8M :能仿照10個不同的三步動作（T）關注時刻長，空間的轉換。拿起茶杯，拿起茶壺，倒水。1分：10個三步動作1/2 分：5個兩步動作9M :能在自然環(huán)境中自發(fā)的仿照5個功能性的技術（O）坐著滑滑梯，趴著滑滑梯。1分：5個 1/2分：2個10M :在大人利用或不利用實物示范任何新的動作后，能仿照那個動作

21、（T）1分：能準確或近似的仿照仿說（EESA） 小孩是不是立刻仿說特定的單詞或短語？6M :在EESA分測試中得至少 50分（第二組別中至少 20分）（T）1分：50分（第二組別中至少 20分） 1/2分：40分（第二組別中至少 15分）7M :在EESA分測試中得至少 60分（T）1分：60分 1/2分：55分1分：70分 1/2分：65分9M :在EESA分測試中得至少 80分（T）1分：80分 1/2分：75分10M :在EESA分測試中得至少 90分（在第四組別和第五組別中至少得10分）（T）1分：90分（在第四組別和第五組別中至少得10分）1/2分：85分（在第四組別和第五組別中至少

22、得10分）功能、特性、類別的聽者反映（LRFFC）小孩是不是能作為一個聽者而明白得那些依照功能、特性、或類別而描述或修飾名詞和動詞的單詞？6M :在沒有輔助的情形下，能夠依照聲音從一組3張圖片中正確的選擇 5中動物或物品（T）貓叫，狗叫，救護車的聲音。1分：5種 1/2分：2種7M :在5個物件或圖片的組合中，依照“你吃:和“你喝的語言填空指令下，選擇 5種不同的食物或飲料（T）1分：5種 1/2分：2種8M :從8個物品的組合中，依照關于功能、特性、類別的指令下，選擇正確的物品完成 25個填空（T）你踢_?1分：25個 1/2分：12個9M :從10個物品的組合中，依照功能、特性、類別，在“

23、什么” ，“哪個"，“誰”的問題下，正確選擇25件物品（T）1分：25個 1/2分：12個10M :在50%的關于功能、特性、類別的聽者反映的任務中，能自發(fā)的命名目標物（ O） “你在用什么寫字？”50個問題中有25個能夠邊指認邊命名得 1分。1 分：50%1/2 分：25%對話小孩是不是會用語言回應他人的話語?6M :能完成10個不同的短語填空（T）童謠“一閃一閃”接“亮晶晶”1分：10個 1/2分：5個7M :當他人問“你叫什么名字？ ”時，能說出自己的名字（ T）1分：能說出名字8M :能完成25個不同的短語填空（T）日常的對話，“鞋子和” “襪子”，“預備” “開始”1分：2

24、5個 1/2分：12個9M :能回答25個不同的關于什么的問題（T）顏色、形狀、特性、功能，幸免名稱。1分：25個 1/2分：12個10M :能回答25個不同的關于誰或哪里的問題（ T）1分：25個 1/2分：12個教室常規(guī)和集體技術一一小孩是不是能遵循教室常規(guī)并適當?shù)膮⑴c集體活動及在集體教學的形式中有所回應？6M :能在餐點或午飯時坐在桌邊3分鐘而沒有不行的行為（O）1分：3分鐘 1/2分：1分鐘7M :在80%的情形下，只用一個語言輔助，就能夠夠放好個人物品，排隊或走到桌子邊（O）1分：1次語言輔助1/2分：2次以上的輔助8M :僅需一個手勢或語言輔助，就能夠夠進行活動間的轉換（ O）1分

25、：1次手勢語言輔助1/2分：2次或更多的輔助9M :在80%的情形下，能在小組中坐下5分鐘，而且沒有擾亂行為或試圖離開小組（ O）1分：3人或以上的小組，5分鐘 1/2分：3人或以上的小組，2分鐘10M :在80%的情形下，能在小組中坐 10分鐘，有50%的時刻能注意教師和材料，并能對教師的5個指令做出反映（O）1分：3人或以上的小組，10分鐘，50% , 5個指令 1/2分：3人或以上的小組，10分鐘，33% , 2個指令語言結構小孩的發(fā)音是不是愈來愈清楚？講者與聽者辭匯是不是在增加？小孩是不是開始進展出二、3個字詞組成的句子或短句？6M :小孩表達了 10個命名，熟悉的大人沒有看到所命名的

26、物品也能明白小孩表達的意思（ T）1分：10個 1/2分：5個7M :有100個聽者反映辭匯量（T）1分：100個 1/2分：50個8M :天天能發(fā)出10個除仿說之外的任何形式的 2個詞的短語（O）紅的氣球，小汽車，推高點。1分：10個 1/2分：5個9M : 一天內(nèi)在5個情境下發(fā)出具有功能意義的語音（ O）通過語音、語調、重音的轉變來顯示自己當下的情感。1分：5個 1/2分：2個10M :具有300個講者辭匯量（E）1分：300個 1/2分：200個第三時期：3048月需評估的領域：提要求，命名，聽者技術，視覺感知和樣本配對，獨立游戲，社會行為與社會游戲；物品功能、特性、類別的聽者反映，對話

27、，集體技術，語言結構。（10）新增：閱讀，書寫，數(shù)學。（3）提要求 小孩是不是能要求信息，用說話的不同部份提要求，和給他人指令？11M :能夠用特殊疑問句自發(fā)的提5個不同的關于信息的要求（TO: 60分鐘）1分：5個 1/2分：2個12M :能在5種不同的環(huán)境中有禮貌的要求停止不喜愛的活動，或去除任何引發(fā)反感動機的條件（E）1分：5個 1/2分：2個13M :能用10個不同的形容詞，介詞或副詞提要求（ TO: 60分鐘）1分：10個 1/2分：5個14M :能夠指出、說明或說明如何做某件事或如何參與一個活動達5次（O）1分：5次 1/2分：2次15M :要求他人注意自己的對話行為達5次（O）1

28、分：5次 1/2分：2次命名 小孩是不是能進行各類命名，他們是不是包括一些說話的不同部份？11M :對隨機的5個物件，小孩能夠就它們的顏色、形狀和功能進行15個命名（T）圓形的黑色的奧利奧餅干,方形的黃色的海綿，“那個餅干是什么顏色的？”“那個海綿能夠用來干什么？”1 分：5*31/2 分：5*212M :能命名4個不同的介詞和 4個代詞（E）1 分：4+41/2 分：2+2/0+4/4+013M :能命名4個不同的形容詞和 4個副詞（E）不包括顏色和形狀，主若是高、矮、大、小、新、舊、冷、熱 等。1 分：4+41/2 分：2+2/0+4/4+014M :能用含有4個以上詞的完整句子命名，共

29、20次（E） “那是大的紅色星星”1分：4個及以上，20次 1/2 分：3個及以上，20次15M :能命名1000個辭匯（T）1 分：1000 個 1/2 分：750 個聽者反映 小孩是不是能夠明白得包括說話不同部份的復雜的字和句子？11M :能從6個一組相似的刺激物中依照顏色和形狀來選擇4種顏色和4種形狀（T）1 分：4+41/2 分：2+212M :能夠聽從包括 6個不同的介詞和 4個不同代詞的2個指令（T）1 分：（6+4 ） *21/2 分：（3+2 ） *2/6*2/4*213M :能在一組相似的刺激物中依照4對形容詞選擇物品，并能依照 4對副詞做出動作（T）1 分：4+41/2 分

30、：2+2/4+0/0+414M :能執(zhí)行10個不同的三步指令（T） “你把娃娃放到箱子里，再把蓋子蓋好，最后把箱子放到床底下1分：10個 1/2分：5個15M :能明白得1200個辭匯（T）1 分：1200 個 1/2 分：800 個視覺感知和樣本配對小孩是不是完成復雜的圖案、模型和順序？11M :能自發(fā)的參照他人的美工活動而完成自己的美工活動的任何部份2次（O）1分：2次 1/2分：1次12M :能在包括有3個刺激物的10種物品的組合中，泛化完全不同的物品的配對25個（T）給小孩的是圓圓的西瓜圖片，需要找的可能是三角形切成片的西瓜。1分：25個 1/2分：15個13M :能用至少8個不同的材

31、料完成 20個不同的積木搭建，嵌塞或各類類似的任務（ T）1分：8件，20個 1/2分：4件，20個14M :在沒有示范的情形下，能將5個不同類別中的5件物品進行分類（T）1分：5類5件 1/2分：3類3件15M :能完成20個包括有3個步驟或順序排列的任務（T）1分：20個3步驟 1/2分：20個2步驟獨立游戲 小孩是不是能自發(fā)的進行具有自動性強化意義的獨立游戲？11M :能自發(fā)的在5種情形下進行假扮或想象游戲（ O）1分：5個 1/2分：2個12M :在2種活動中，能重復大動作的游戲行為從而取得更好的結果（ O）1分：2個 1/2分：1個13M :能獨立進行美術活動或手工活動5分鐘（O）1

32、分：5分鐘 1/2分：2分鐘14M :能夠無需大人的幫忙或強化而獨立進行持續(xù)性游戲活動達10分鐘（O）15M :能夠獨立的完成寫字或畫畫的任務5分鐘（O）1分：5分鐘 1/2分：2分鐘社會行為與社會游戲一一小孩是不是能自發(fā)的參與游戲并與同伴有交互性的語言對話？11M :自發(fā)的與一個同伴合作以達到一個具體的目標5次（E）1分：5次 1/2分：2次12M :自發(fā)的利用特殊疑問句向同伴提要求5次（TO: 60分鐘）1分：5個 1/2分：2個13M :能回答同伴的5個不同的問題或陳述（E）1分：5個 1/2分：2個14M :不需大人的輔助就能夠夠與同伴進行想象性的社會性游戲活動達5分鐘（O）假裝看病的

33、游戲。1分：5分鐘 1/2分：2分鐘15M :就5個主題，能與同伴進行各 4個回合的語言交流（O）1分：5個主題，各4個回合 1/2分：5個主題，各2個回合閱讀小孩是不是能對辭匯或書籍表現(xiàn)出愛好、命名和聽辨字母，閱讀和明白得一些辭匯？11M :當大人為小孩念書時小孩能有75%的時刻注意書籍（TO: 3分鐘）1 分：75%1/2 分：50%12M :能從5個字母被選擇正確的大寫英語字母或漢語拼音字母，共 10個（T）1分：10個 1/2分：5個13M :能在聽到指令后命名 10個大寫字母（T）1分：10個 1/2分：5個14M :能讀自己的名字（T）1分：能讀出自己的名字15M :能從5個一組的

34、圖片、實物或字中，完成 5個字或實物、圖片的配對（T）1分：5個組合，5個 1/2分：3個組合，3個書寫小孩是不是能畫畫、摹仿字母和數(shù)字，獨立書寫自己的名字?11M :在大人用書寫工具和書寫平面進行示范時，小孩能夠仿照5個不同的書寫動作（T）1分：5個 1/2分：3個12M :能在80%的情形下，獨立的描摹 5個不同的幾何圖形，而且描線與原線間距離不大于厘米（T）1分：5種，不超過厘米1/2分：5種，不超過厘米13M :能夠仿寫10個端正可讀的字母或數(shù)字（T）1分：10個 1/2分：5個14M :能拼寫自己的名字并可識別（T）1分：清楚正確的拼寫1/2分：近似的拼寫15M :能仿寫26個大小寫

35、字母達到可辨讀的程度（ T）1分：清楚的仿寫1/2分：近似的仿寫對功能、特性、類別的聽者反映一一小孩是不是能座位一個聽者明白得那些據(jù)其功能、特性或類別而描述或修飾名詞和動詞復雜話語？11M :能從包括有3個相似刺激的10件物品的組合中，依照 25個特殊疑問句的任務選擇正確的物品（T）1分：25個 1/2分：15個12M :能依照2個語言成份選擇25個與功能、特性、類別有關的任務（T） “你能找一找哪個是會飛的動物嗎？”1分：25個 1/2分：15個13M :能依照3個語言成份從書上或自然環(huán)境被選擇25個與功能、特性、類別有關的任務（T） “哪一種水果是長在樹上的？”1分：25個 1/2分：15

36、個14M :能就25個主題，依照每一個主題的4個功能、特性、類別的問題，從書中或自然環(huán)境被選擇正確的目標物品（T）回答也要指認。1 分：25*41/2 分：15*415M :小孩能表現(xiàn)出1000個不同的關于功能、特性和類別的聽者反映（ T）1 分：1000 個 1/2 分：750 個對話小孩是不是能對他人的話語內(nèi)容作出語言反映？11M :自發(fā)的發(fā)出20個對話性白評論（O）1分：20個 1/2分：10個12M :能表現(xiàn)出300個不同的對話性反映（T）1分：300個 1/2分：200個13M :在聽完25段各15個字的小故事后，能就每段故事回答2個問題（T）幸免將一樣的問題倒置提問。1分：25段，

37、15個字，各2個問題 1/2分：25段，10個字，各1個問題14M :能用8個以上的字刻畫 25個不同的事件、視頻、故事等（ T）1分：8個字，25個 1/2 分：5個字，12個15M :能就10個主題回答4個不同的特殊疑問句（T） 10個主題各4個問題。1分：10個主題，4個問題 1/2分：5個主題，3個問題教室常規(guī)和集體指令一一小孩是不是能遵循教室常規(guī)和在集體教學形勢下的學習？11M :僅在語言輔助下就能夠夠夠利用茅廁而且洗手（ O）1分：在語言輔助下 1/2分：需形體輔助12M :能在3個或更多小孩的小組中執(zhí)行 5個集體指令或對問題做出反映，而不需要輔助（O）1分：3個或3個以上，5個問

38、題 1/2分：3個或3個以上，2個問題13M :能在集體中獨立工作 5分鐘，而且50%的時刻能做規(guī)定的任務（O）1分：3個或3個以上，5分鐘，50%1/2 分：3個或3個以上，2分鐘，50%14M :能在5個或更多的小孩的集體教學中，15分鐘的課程能學會 2個新的行為（T）課程終止后五分鐘進行測試。1分：15分鐘，5個或以上，2個 1/2分：15分鐘，5個或以上，1個15M :能在5個或更多的小孩的集體教學中，20分鐘內(nèi)沒有破壞性行為，并回答 5個對話性的問題（T）1分：5個或以上，20分鐘，5個1/2分：5個或以上，20分鐘，2個語言結構 小孩是不是能通過正確利用復數(shù)、所有格、時態(tài)、動詞或名

39、詞的修飾語，表現(xiàn)出更為復雜的句法和語言結構？11M :能夠結合10個詞根名詞與其附屬后綴和結合10個常跟名詞與其所有格后綴而發(fā)出名詞之變形（ E）單數(shù)、復數(shù)形容名詞，描述物體的所屬。1 分：10+101/2 分：10/0+10/10+012M :能夠結合10個詞根動詞及其規(guī)那么過去時后綴和10個詞根動詞及其以后時連綴而發(fā)出動詞之變形（E）用相關的副詞對過去發(fā)生的情形做一些界定，用相關的副詞對以后以后要發(fā)生的情形做一些界定。1 分：10+101/2 分：10/0+10/10+013M :能夠發(fā)出10個不同的其中包括至少 3個單詞和2個修飾字的名詞詞組（E） “我有一個紅色的大的球”， “這是我的

40、大球”，“這是我的巧克力冰淇淋”。1分：10個 1/2分：5個14M :能運動10個不同的包括至少 3個單詞，其中包括 2個修飾詞的動詞詞組（E） “我重重的踢球”1分：10個 1/2分：5個15M :能夠將名詞詞組和動詞詞組連接起來從而產(chǎn)生10個不同的句法正確而且其中包括至少5個字的從句或句子（E） “我的球掉在地上了” 。1分：10個 1/2分：5個算數(shù)小孩是不是能表現(xiàn)出初步的算數(shù)技術，包括數(shù)字、數(shù)量、計數(shù)和衡量?11M :能在5個一組的數(shù)字組合中，對數(shù)字 1-5做出正確的聽者反映（T）1 分：1-51/2 分：1-312M :能命名數(shù)字 1-5 （T）1分：1-51/2分：任意3個數(shù)字1

41、3M :能按數(shù)取物1-5 （T）預備多余5個的材料。1 分：1-51/2 分：1-314M :能對8組衡量的比較做出正確的聽者反映（ T）1/2分：6組15M :能進行數(shù)字與數(shù)量的配對，1-5 （T）1 分：1-51/2 分：1-3障礙評估評彳t 24個常見于自閉癥小孩中的有關學習和語言進展的障礙及其程度，為進一步的功能分析提供鋪墊。障礙評估的重要性：教育者不僅要明白小孩能夠做什么，還要明白小孩不能做什么，而且分析其中的緣故。一旦確認特定障礙后，具體的分析和干與就為必要。障礙評估的原那么：大體原那么是功能分析的方式，這與對問題行為的評估沒有本質區(qū)別。對每一個障礙都要探討其背后的操縱緣故。每一個

42、語言操作元素都可能受到不同操縱緣故。李克特氏法（a Likert-type ） 0-4級評分。一、負面行為 的評估記分方式一一- 1分：小孩有一些小的行為問題（如偶然的哭泣或哭鬧），但它們很短和專門快的回答到一般的清楚；- 2分：小孩天天都發(fā)生各類小的負面行為（如哭鬧，語言拒絕，躺到地上）- 3分：小孩發(fā)生更嚴峻和更頻繁的負面行為（如發(fā)脾氣、丟東西、破壞物品）- 4分：負面行為天天發(fā)生多次且呈現(xiàn)出對自己和他人造成了一些危險（解決性的破壞物品，自傷或他傷）二、不聽從指令的評估記分方式一一- 1分：某些要求會引發(fā)小孩小的固執(zhí)行為，但小孩通常仍是對大人的指令合作的，而且專門快的恢復到情境中;- 2分

43、：小孩一天中幾回發(fā)生小脾氣或其他固執(zhí)的行為，當他得不到他想要的東西時。很難讓他停止這些行為；- 3分：不服從的頻率增加，引發(fā)不服從行為的情景范圍擴大，試圖逃避要求的行為的嚴峻程度增加；- 4分：小孩的不服從行為成為天天的要緊問題，假設是大人只要有要求或是大人的要求不斷止，小孩就會立刻發(fā)生比較強烈和嚴峻的不服從行為，如解決性或破壞東西。分析與聽從指令有關障礙的緣故一一- 許多自閉癥小孩會用各類問題行為來逃避或躲避他們不喜愛的任務與情景；- 這可包括從輕度的小孩沒有反映、不看教誨者到要種的自我損害與解決性行為；- 這些行為的功能是逃離終止他們應該做的情形（如個人衛(wèi)生及學習任務），或躲避任何與這些情

44、形有關的情景（如關掉電視）；- 這些行為在一般小孩中也可發(fā)生，但在自閉癥小孩中程度尤重；- 教誨者要通過行為評估和分析等方式來確認有關緣故。以下因素會致使與 不聽指令 有關障礙的顯現(xiàn)一一- 自閉癥小孩的各類逃避問題行為曾經(jīng)被負面強化了（教誨者不能堅持合理的要求）；- 當教誨者采納消退方式時，小孩對消退反映取得了強化，專門是中斷性強化增強了問題行為的頑固性；- 對聽從指令的行為強化不夠有力，包括不睬解小孩所要的強化物或他們不能與負性強化競爭；- 對小孩（在學習等方面）的要求過度，或要求不夠明確；- 小孩假設是服從要求就必需舍棄自己所愛的活動或物體；- 教誨者采納負面的或要挾性的方式提要求；- 對

45、小孩服從要求進行塑性的進程中，兩個時期之間的跨度太大；- 對程序的執(zhí)行不夠一致。三、提要求技術問題的評估記分方式一一- 1分：在VB-MAPP 里程碑評估中小孩在聽者技術和命名方面得分比他在提要求方面的得分高，這說明該小孩在提要求的能力落伍于他在其他的語言技術；- 2分：盡管小孩在命名、聽者分辨技術、仿說技術方面都很強，可是提要求的數(shù)量很少，而且局限于小范圍的或具體的強化物；- 3分：小孩依托輔助而提要求，而且表現(xiàn)出死記硬背或猜想，不適當?shù)囊蠡蚝苌僮园l(fā)的提要求；- 4分：小孩沒有任何功能性的提要求或以頻繁的負面行為提要求。分析與提要求有關障礙的緣故一一- 許多自閉癥小孩存在有與提要求有關的障

46、礙；- 這些小孩往往會用發(fā)脾氣等問題行為達到逃避或躲避學習的目的；MO （內(nèi)在動因）條件下提要求;- 能夠在SD （外因、客觀條件）條件下提要求不等于能夠在- 假設是教誨者沒有程序幫忙小孩從依照SD條件提要求過渡到依照 MO條件提要求，就會致使語言教學的失敗；- 對不同小孩中關于提要求的問題，必需用功能分析的方式找出具體的緣故和條件。以下因素會致使與提要求相關障礙的顯現(xiàn)一一- 在自閉癥小孩的初期干與中沒有與提要求有關的程序，語言干與程序不適當；- 要求小孩提要求的目標行為難度過大；- 對無語言小孩沒有提供 PECS （圖片互換）等替代溝通方式的訓練；- 沒有動因操作的程序（如對環(huán)境的安排，強化

47、物看取得拿不到；從易到難的要求等）；- 小孩的語言依托于示范或提示等輔助；- 其他條件（他人或強化物）取代或壓制小孩依照本身動因來提要求；- 小孩對所有與學習有關的動因都超級微弱；- 教誨者許諾小孩能夠不通過提要求就取得強化物；- 自我刺激的行為妨礙干擾提要求行為；- 有限的提要求行為（如“要”等）取得過量的強化；- 動因操作的程序缺乏轉變或環(huán)境過于單一；- 對與提要求有關的問題行為進行強化；- 過早消退物體等輔助條件；- 在對自閉癥小孩干與中，與提要求有關的程序強度不夠；- 環(huán)境與他人對小孩提要求的反映不夠或全然沒有；- 只有某些環(huán)境與他人與小孩提的要求有所反映，泛化訓練做的不夠；- 在自然

48、環(huán)境中，小孩沒有提要求的前因后果；- 小孩的提要求行為或盡力取得令他不快的結果。四、命名技術問題的評估量分方式- 1分：小孩能命名一些物品和有較好的仿說技術，但他的聽覺分辨的辭匯明顯多于他的命名的辭匯;,和需要頻繁的- 2分：小孩命名時顯現(xiàn)頻繁的錯誤，猜想，或命名局限于某種方式的輔助（如大人唇形的輔助）維持訓練；- 3分：命名明顯有缺點，表現(xiàn)為不能泛化，缺乏自發(fā)性，死記硬背，在教誨訓練中表現(xiàn)出逃避行為，或無法超 越單一字的命名；- 4分：小孩的命名技術大體不存在或局限于幾個命名。分析與命名有關障礙的緣故一一- 因為操縱命名的是客觀物體或動作等，因此命名與提要求、對話相較，顯現(xiàn)的障礙較少；- 由

49、非語言刺激操縱的命名，比由動因操縱的提要求和由他人語言刺激操縱的對話，更具有可測量的特點；- 但在有些情形下，不妥的客觀條件操縱著命名。例如教師讓小孩命名一個行動，小孩卻關注一個物體。畫畫 蠟筆。以下因素會致使與命名有關障礙的顯現(xiàn)一一- 對小孩進行的正規(guī)命名訓練不夠；- 小孩的命名依托于仿說及其他區(qū)別性刺激（如來自教師的口型提示）；- 小孩用猜想來命名取得了不適當?shù)膹娀? 小孩利用一種類型的命名取得了過度的強化；- 教誨者在命名教學中沒有效多種區(qū)別性刺激- 客觀對象的不妥方面取得了操縱。例如小孩只關注照片中人的衣服，輕忽了其動作。- 教誨者沒有分析命名中的復雜性，例如其中所包括的介詞、代詞、

50、形容詞和社會性行為等；- 泛化訓練方面（包括區(qū)別性刺激泛化與行為類別泛化）的工作還不夠；- 由于命名進程中的額外提示（如教師的嘴型提示）而致使了小孩不能自發(fā)的命名；- 小孩的命名沒有取得自然或自動的強化；- 小孩在學習命名進程中的盡力致使不行結果；- 過度的或不妥的命名取得了強化。五、在動作仿照方面的評估記分方式- 1分：小孩能夠仿照，但他在 VB-MAPP 中仿照得分低于里程碑的其他技術；- 2分：小孩容易取得一些粗大動作仿照反映或仿照利用物品，但精細動作仿照，兩步仿照，功能性仿照方面有專門大困難；- 3分：小孩的仿照局限于肢體或語言的輔助；- 4分：小孩沒有仿照技術，或假設是他能仿照，但從

51、不自發(fā)以功能性的方式去仿照。六、仿說問題的評估量分方式一一- 1分：假設是小孩有仿說，可是他在VB-MAPP 中仿說技術的得分低于里程碑其他技術；- 2分：仿說輔助依托，和因為依托輔助而從仿說轉換到新的操作性的語言顯現(xiàn)困難（例如不能從仿說轉換為提要求）；- 3分：小孩的仿說技術變得太強，變現(xiàn)為鸚鵡學舌或是一些延遲性的仿照；- 4分：小孩不能取得任何仿說行為，試圖教誨仿說行為可引發(fā)負面行為。分析與仿說有關障礙的緣故一一- 有些仿說問題與生理條件有關，如口腔肌肉障礙、腦癱、說話結巴等；- 小孩很少感受到來自仿說或語音的自然強化；- 曾經(jīng)從仿說或語音行為取得不行結果；- 小孩很少有牙牙學語或其他方面

52、的口頭發(fā)音；- 大人對小孩沒有教學操縱；- 小孩在語音方面的自我刺激妨礙其仿說以下因素會致使與仿說有關障礙的顯現(xiàn)一一- 自閉癥小孩沒有動因與他人進行社會互動；- 小孩對語音刺激不加注意；- 教誨者選擇的目口號言超越了小孩的進展程度；- 小孩對語言教學有厭惡感；- 對小孩的泛化訓練不夠；- 仿說的過度進展（如鸚鵡學舌）- 關于無關語言的自動化強化（如延遲性鸚鵡學舌）。七、視覺配對問題的評估記分方式一一- 1分：小孩表現(xiàn)出一些配對能力，但他在 VP-MTS配對得分低于其他的里程碑技術，專門是聽者分辨技術;- 2分：小孩的在學習配對時選擇行為受到方位的阻礙（或其他的輔助），或局限于小的系列；- 3分

53、：小孩已取得一些配對技術，可是它們沒有與他的其他技術成比例的進步，或在嘗試進一步進展樣本配對 的進程中還表現(xiàn)出了負面行為；- 4分：小孩盡管有一些其他技術，可是不能取得任何有效的配對技術，在日常生活環(huán)境中從沒表現(xiàn)出任何功能性的配對方式，例如一樣的鞋子，襪子匹配，美工，或休閑活動。分析與視覺配對有關障礙的緣故一一- 小孩可能有必然的視覺障礙；- 小孩對視覺材料產(chǎn)生自我刺激的行為；- 在過去的教學中，小孩曾經(jīng)取得方位性、目光等方面的提示；- 小孩的猜想反映曾經(jīng)取得強化；- 來自教師的“不對”成為區(qū)別性刺激來操縱小孩的下一步反映。以下因素會致使與視覺配對有關障礙的顯現(xiàn)一一- 在過去的教學中，自閉癥小

54、孩適應于小數(shù)量的組合；- 在教學中，對照物過于明顯而使得任務太過容易；- 教誨者沒有在自然環(huán)境中教小孩視覺配對（如“那個地址有好多襪子，你穿兩只一樣的襪子”）；- 教誨者的語言指令不能引發(fā)小孩的視覺掃視（即小孩對組合的關注）。八、聽者技術問題的評估量分方式一一- 1分：小孩表現(xiàn)出某些聽者技術，但他的聽者技術得分低于其他的里程碑技術，專門是他的命名得分；- 2分：小孩表現(xiàn)出不能掃描組合或注意樣本刺激，或在樣本呈現(xiàn)前做出反映；- 3分：小孩取得了一些聽者技術，可是這些技術沒有進步,與他的其他技術不成比例，或無法在自然環(huán)境中泛化樣本配對分辨；- 4分：小孩不能取得任何有效的聽者技術，或取得了那個技術

55、，但它們是死記硬背的，或在日常生活環(huán)境里從不表現(xiàn)出任何的功能性（如能在一個功能性技術中遵循指令，傾聽同伴，或當被要求時不能拿到具體的物品）分析與聽者技術有關障礙的緣故一一- 聽者技術包括著幾個方面的成份和因素；- 聽者是他人語言行為的同意者；- 聽者的非語言行為受阻礙于他人的語言行為；- 聽者同時又有內(nèi)心的復述他人語言的講者行為。以下因素會致使與聽者技術有關障礙的顯現(xiàn)一一- 他人的語言對小孩來講，既不是區(qū)別性刺激，也沒有強化意義；- 小孩在過去沒有同意聽者技術的訓練；- 小孩的分辨能力較差；- 在以前的教學中，小孩僅僅學到一對一的指令與行為的反映方式。九、對話技術問題的評估量分方式一一- 1分：小孩能表現(xiàn)出一些對話反映，但他的對話得分明顯低于里程碑第2時期里的其他技術，專門是命名，聽者技術；- 2分：小孩的對話錯誤發(fā)生頻繁，或他在某些方式上變得輔助依托，如偏向于仿說輔助或命名輔助；- 3分：小孩死記硬背的反映頻繁，變