VBMAPP學(xué)習(xí)資料

1、VB-MAPP第一部份：里程碑評(píng)估共有170個(gè)重要的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言里程碑，跨越三個(gè)進(jìn)展時(shí)期（018月，1830月，3048月）。第二部份：障礙評(píng)估評(píng)彳t 24個(gè)常見(jiàn)于自閉癥小孩中的有關(guān)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言進(jìn)展的障礙及其程度。第三部份：轉(zhuǎn)銜評(píng)估用于評(píng)估小孩的進(jìn)步程度與相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，包括了 18個(gè)評(píng)估領(lǐng)域來(lái)幫忙判定小孩是不是具有在限制較少的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)的條件。第四部份：任務(wù)分析和技術(shù)追蹤提供關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技術(shù)的進(jìn)一步分解，能夠作為學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教育的短時(shí)刻目標(biāo)，900項(xiàng)技術(shù)散布在16個(gè)領(lǐng)域中，這些技術(shù)成為從一個(gè)里程碑到另一個(gè)里程碑的過(guò)渡臺(tái)階。第五部份：個(gè)別化教育打算 IEP的建議目標(biāo)在實(shí)際操作中往往被用成為評(píng)估報(bào)

2、告后對(duì)小孩進(jìn)行教育和干與的具體目標(biāo)。必需強(qiáng)調(diào)這些僅僅是建議，在實(shí)際工作中，每一個(gè)小孩的具體打算必然由該小孩的個(gè)別化教育團(tuán)隊(duì)討論決定。評(píng)估方式：正式的測(cè)試（T）,觀(guān)看（O）,以上二者任選其一（E）,計(jì)時(shí)觀(guān)看（TO）里程碑評(píng)估給測(cè)試者的小竅門(mén)：一、評(píng)估開(kāi)始之前，讓小孩家人完成一份強(qiáng)化物調(diào)查表；二、與小孩成立親熱的關(guān)系；3、操縱測(cè)試項(xiàng)目和強(qiáng)化物；4、強(qiáng)化正確的反映；五、利用小孩偏愛(ài)的和小孩可能感愛(ài)好的新物品；六、夸獎(jiǎng)小孩時(shí)要微笑；7、為測(cè)試選擇利用常見(jiàn)于小孩年齡組的強(qiáng)有效的強(qiáng)化性活動(dòng)和物品;八、測(cè)試初期提要求能力要遵循小孩的動(dòng)機(jī);九、利用的材料要么是中性的（積木） ，要么是針對(duì)小孩性別特點(diǎn)的；10、

3、利用適當(dāng)?shù)臒崆樗剑? 一、許諾短時(shí)刻的休息；1二、給予短暫休息時(shí)，不要讓小孩玩你預(yù)備的最有效的強(qiáng)化物；13、對(duì)自發(fā)性的發(fā)聲和手勢(shì)要給予認(rèn)可；14、維持全進(jìn)程的趣味性，提供歡樂(lè)和迷人的方式將你與強(qiáng)化物聯(lián)系起來(lái)；1五、偶然提供無(wú)條件的強(qiáng)化物；1六、在進(jìn)行評(píng)估時(shí)幸免過(guò)度的暗示或輔助；17、假設(shè)是必要的話(huà)，給小孩 3-5秒做出反映；1八、假設(shè)是必要的話(huà)，重復(fù)問(wèn)題或布置任務(wù)2-3次；1九、利用最少到最多的輔助程序評(píng)估小孩的技術(shù)水平；20、始終以正確的反映和正面的評(píng)語(yǔ)來(lái)終止測(cè)試。第一時(shí)期：018月需測(cè)試領(lǐng)域：共九項(xiàng)。提要求，命名，聽(tīng)者技術(shù)，視覺(jué)感知和樣本配對(duì)，獨(dú)立游戲，社會(huì)行為與社會(huì)游戲，動(dòng)作仿照，語(yǔ)音

4、仿照，自發(fā)性發(fā)聲行為。提要求小孩是不是能用語(yǔ)言、手語(yǔ)、或圖片要求所想要的物件或活動(dòng)？1M表示第一個(gè)里程碑。1M :能發(fā)出2個(gè)話(huà)語(yǔ)、手語(yǔ)、或圖片，但可能需要仿說(shuō)、仿照、或其他輔助，但不需要肢體輔助。（E）1分：2個(gè) 1/2分：1個(gè)2M :在無(wú)輔助下提出 4個(gè)不同的要求，所要的物件可在眼前。“你想要什么” “你想干什么”是能夠的。1分：4個(gè) 1/2分：3個(gè)3M :能將一個(gè)強(qiáng)化物泛化于 2個(gè)人、2各環(huán)境與2個(gè)不同的例子（材料），從而成為6個(gè)要求。（E）例如：對(duì)媽媽要求餅干，對(duì)教師要求餅干；在教室要求餅干，回抵家要求餅干；對(duì)媽媽要求黑色奧利奧餅干，對(duì)媽媽要求 白色蘇打餅干。4M :自發(fā)性的（沒(méi)有口頭輔

5、助）提出5個(gè)要求，所要的物件可在眼前（時(shí)段觀(guān)看 TO : 60分鐘）1分：5個(gè) 1/2分：2個(gè)5M :在無(wú)輔助下提出10種不同的要求，所要的物件可在眼前（E）,能夠輔助“你想要什么”“你想干什么”1分：10個(gè) 1/2分：8個(gè)命名 小孩是不是能命名人、物體、軀體部位或圖片？1M :在仿說(shuō)或示范輔助下能對(duì)2個(gè)強(qiáng)化物進(jìn)行命名（T） “你看到了什么” “這是什么”1分：2個(gè) 1/2分：1個(gè)2M :在沒(méi)有仿說(shuō)或示范輔助下，能夠?qū)θ魏?個(gè)物件命名（T） “你看到了什么” “這是什么”1分：4個(gè) 1/2分：3個(gè)3M :命名6種非強(qiáng)化物（T） “你看到了什么” “這是什么”1分：6個(gè) 1/2分：5個(gè)4M :自

6、發(fā)的命名2種不同物件（TO:60分鐘）沒(méi)有語(yǔ)言提問(wèn)。1分：2個(gè) 1/2分：1個(gè)5M :能命名10個(gè)物件（T）1分：10個(gè) 1/2分：8個(gè)聽(tīng)者反映小孩是不是注意與回應(yīng)他人所說(shuō)的話(huà)？1M :能有5次注意講者的聲音并將目光轉(zhuǎn)向講者（ E）1分：5次 1/2分：2次2M :在聽(tīng)到自己名字后能做出反映并達(dá)到5次（T）1分：5次3M :當(dāng)家庭成員、寵物、或其他強(qiáng)化物以?xún)蓚€(gè)一組呈現(xiàn)時(shí)，能正確的看向、觸摸或指向5個(gè)不同的強(qiáng)化物（E）1分：5個(gè) 1/2分：2個(gè)5M :在4個(gè)一組的組合中，選擇 20個(gè)不同的物件或圖片（T）1分：20個(gè) 1/2分：15個(gè)視覺(jué)感知和樣本配對(duì)小孩是不是對(duì)視覺(jué)刺激和配對(duì)物件或圖片有所注意

7、和反映？1M :視覺(jué)上能5次追蹤移動(dòng)的刺激物達(dá) 2秒（TO : 60分鐘）1分：5次 1/2分：2次2M :用拇指和食指抓起小物件（ O）1分：5次 1/2分：2次3M :視覺(jué)上注意一個(gè)玩具或書(shū)本達(dá)30秒（O）1分：30秒 1/2分：15秒4M :完成2項(xiàng)活動(dòng)：放置3個(gè)物品，搭3塊積木或套3個(gè)套圈（T）1分：2個(gè)活動(dòng)*3個(gè) 1/2分：1個(gè)活動(dòng)*2個(gè)5M :在三個(gè)一組的組合中，能配對(duì) 10個(gè)相同的物品（E）1分：10個(gè) 1/2分：5個(gè)獨(dú)立游戲 小孩是不是進(jìn)行具有自動(dòng)強(qiáng)化意義的獨(dú)立行為游戲？1M :觸摸和探討物品總共達(dá) 1分鐘或以上（TO: 30分鐘）1分：1分鐘 1/2分：30秒2M :獨(dú)立的與

8、5個(gè)不同的物品互動(dòng)共達(dá) 5分鐘或以上，從而顯示游戲中的轉(zhuǎn)變（ TO: 30分鐘）1分：5個(gè) 1/2分：3個(gè)3M :能在一個(gè)新環(huán)境中進(jìn)行探討活動(dòng)和操作玩具2分鐘（TO : 30分鐘）1分：2分鐘 1/2分：1分鐘4M :獨(dú)立進(jìn)行運(yùn)動(dòng)游戲 2分鐘（TO : 30分鐘）一樣為大運(yùn)動(dòng)，如蕩秋千。1分：2分鐘 1/2分：1分鐘1分：2分鐘 1/2分：1分鐘社會(huì)行為與社會(huì)游戲小孩是不是注意他人并嘗試社會(huì)性接觸他人？1M :能夠至少5次用目光接觸來(lái)表示一種要求（ TO: 30分鐘）1分：5次 1/2分：2次2M : 2次表達(dá)要他人抱或想玩軀體接觸類(lèi)的游戲（ TO : 60分鐘）爬到媽媽腿上玩蹺蹺板的游戲。1

9、分：2次 1/2分：1次3M :自發(fā)的看其他的小孩 5次（TO : 30分鐘）1分：5次 1/2分：2次4M :在自由游戲的場(chǎng)合，能夠自發(fā)的在其他小孩周?chē)M(jìn)行平行游戲2分鐘（TO: 30分鐘）沒(méi)有大人的安排,自己在玩其他小孩過(guò)來(lái)時(shí)并無(wú)異樣反映。1分：2分鐘 1/2分：1分鐘5M :自發(fā)的跟從同伴或仿照他們的粗大動(dòng)作2次（TO: 30分鐘）1分：2次 1/2分：1次動(dòng)作仿照 小孩是不是會(huì)仿照他人的動(dòng)作？1M :在“如此做”的輔助下仿照2個(gè)粗大動(dòng)作（T）拍鼓掌，蹲下，站起來(lái)，轉(zhuǎn)個(gè)圈。1分：2個(gè) 1/2分：1個(gè)2M :在“如此做”的輔助下仿照4個(gè)粗大動(dòng)作（T）教師做完以后再做。1分：4個(gè) 1/2分：

10、3個(gè)3M :仿照8個(gè)動(dòng)作，其中2個(gè)涉及物體（T）1分：6+2個(gè) 1/2分：6個(gè)4M :在5種情形下，自發(fā)性的仿照他人的動(dòng)作（ O）直接展現(xiàn)動(dòng)作看小孩是不是有跟從或故意識(shí)來(lái)仿照。音音 律動(dòng)，操作小孩感愛(ài)好的玩具。1分：5*2個(gè) 1/2分：2個(gè)1分：20個(gè) 1/2分：15個(gè)仿說(shuō)小孩是不是能當(dāng)即重復(fù)（仿說(shuō)）元音和輔音（韻母和聲母）因素，單一單詞或詞組？EESA分測(cè)試：五組。第一組單音和元音； 第二組兩個(gè)音節(jié)的組合，確實(shí)是2個(gè)字的詞；第三組三個(gè)音節(jié)的組合，確實(shí)是3個(gè)字的詞；第四組韻律，包括口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)重音（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1分，半分，0分）；第五組也是韻律，包括其他的一些語(yǔ)境，音高、音量或長(zhǎng)度（1分和0分

11、）。得1分：既能正確發(fā)音，而且仿照的音節(jié)的數(shù)量也是正確的；半分：小孩的反映是能夠識(shí)別的，可是進(jìn)程中有不正確的或缺少一些輔音（聲母），例如“媽媽”發(fā)音“啊啊”、“爸爸” “媽媽媽”；0分：假設(shè)是示范了一個(gè)音節(jié)，小孩沒(méi)有方法對(duì)那個(gè)音節(jié)做出一個(gè)正確的反映，或沒(méi)有反映，例如“媽媽”發(fā)音“ bubu ”“媽第四組中重音在不同的位置，例如“我的媽媽” ，發(fā)音一致那么1分，重音在不同位置半分，沒(méi)有重音轉(zhuǎn)變那么0分。第五組中能正確仿照音高、音量或音長(zhǎng)，給 1分，不然0分。1M :在EESA分測(cè)試中至少得 2分（T）1分：2分 1/2分：1分2M :在EESA分測(cè)試中至少得 5分（T）1分：5分 1/2分：3分

12、3M :在EESA分測(cè)試中至少得 10分（T）1分：10分 1/2分：7分4M :在EESA分測(cè)試中至少得 15分（T）1分：15分 1/2分：12分5M :在EESA分測(cè)試中至少得 25分（第一組中至少得 20分）（T）1分：25分（第一組中得 20分） 1/2分：20分（第一組中得15分） 自發(fā)性的語(yǔ)音行為一一 小孩自發(fā)性的發(fā)聲頻率是多少，發(fā)生的性質(zhì)是什么？1M :平均每小時(shí)自發(fā)性的發(fā)出 5次聲音（TO: 60分鐘）1分：5次 1/2分：2次2M :自發(fā)性的發(fā)出5種不同的聲音，平均每小時(shí)共發(fā)出10次聲音（TO: 60分鐘）1分：5個(gè)不同的音，10次 1/2分：3個(gè)不同的音，10次3M :自

13、發(fā)性的用多變的語(yǔ)調(diào)發(fā)出10種不同的聲音，平均每小時(shí)共 25次（TO: 60分鐘）1分：10種不同的聲音，共 25次 1/2分：5種不同的聲音，共 25次4M :自發(fā)性的發(fā)出5種不同的近似的完整詞語(yǔ)（TO: 60分鐘）故意義的詞語(yǔ)1分：5個(gè) 1/2分：3個(gè)5M :能自發(fā)的發(fā)出15個(gè)完整的字或詞語(yǔ)的發(fā)音，音調(diào)和節(jié)拍都要適當(dāng)（ TO: 60分鐘）1分：15個(gè) 1/2分：8個(gè)第二時(shí)期：1830月需測(cè)試領(lǐng)域：原有 8個(gè)。提要求，命名，聽(tīng)者技術(shù)，視覺(jué)感知和樣本配對(duì)，獨(dú)立游戲，社會(huì)行為與社會(huì)游戲，動(dòng)作仿照，語(yǔ)音仿照。新增 4個(gè)：物品功能、特性、類(lèi)別的聽(tīng)者反映，對(duì)話(huà)，集體技術(shù)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。提要求 小孩是不是表現(xiàn)

14、出頻繁且自發(fā)的和要緊受控于動(dòng)機(jī)的要求？6M :在無(wú)輔助下，能要求 20種不同的缺少的東西（E） “你想要什么”能夠有。1分：20個(gè) 1/2分：10個(gè)7M :能要求他人發(fā)出 5種不同的行動(dòng)以享受期望的活動(dòng)（E）秋千上說(shuō)“推” “推我”1分：5個(gè) 1/2分：2個(gè)8M :能夠提出5個(gè)不同要求，其中至少要包括2個(gè)或2個(gè)以上的單詞（TO : 60分鐘）“開(kāi)門(mén)” “沒(méi)有果子” “該我了”不包括“我要”“我想要”1分：5個(gè) 1/2分：2個(gè)9M :自發(fā)的提出15個(gè)不同的要求（TO: 30分鐘）1分：15個(gè) 1/2分：8個(gè)10M :沒(méi)有通過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練就能夠夠提出10個(gè)新的要求（O）1分：10個(gè) 1/2分：5個(gè)命

15、名 小孩是不是命名名詞和/或動(dòng)詞？6M :當(dāng)他人問(wèn)“這是什么？ ”時(shí)，能命名25個(gè)物品（T）7M :能對(duì)50中物品的各3個(gè)不同的例子進(jìn)行泛化命名（ T）紅色的能命名杯子，藍(lán)色那么不行。1 分：50*31/2 分：25*38M :當(dāng)他人問(wèn)“我在干什么？ ”時(shí)，能命名 10個(gè)動(dòng)彳（ T）熟悉的，常常能夠接觸到的。1分：10個(gè)1/2分：5個(gè)9M :能命名50個(gè)動(dòng)名詞或名動(dòng)詞組合（T）看見(jiàn)一個(gè)小朋友在蕩秋千，說(shuō)“弟弟蕩秋千”或說(shuō)“小貓喝水”1分：50個(gè) 1/2分：25個(gè)10M :能夠命名總數(shù)為 200個(gè)的名詞或動(dòng)詞（或其他語(yǔ)言成份）（T）1分：200個(gè) 1/2分：150個(gè)聽(tīng)者反映小孩是不是在學(xué)會(huì)更高級(jí)

16、的聽(tīng)者技術(shù)？6M :能從每次展現(xiàn)的6種物品中（凌亂的排序），總共選擇40個(gè)不同的物品或圖片（T）1分：40個(gè) 1/2分：25個(gè)7M :能從8件物品的組合中，泛化 50種物品的3種不同的形式（T）1 分：50 個(gè) *31/2 分：30 個(gè)*38M :能在指令下執(zhí)行10個(gè)指定的動(dòng)作（T）1分：10個(gè) 1/2分：5個(gè)9M :能遵循50個(gè)名動(dòng)詞/動(dòng)名詞組成的指令（T）1分：50個(gè) 1/2分：30個(gè)10M :能從書(shū)中，圖片場(chǎng)景，自然環(huán)境被選擇共250個(gè)物品或圖片（T）1分：250個(gè) 1/2分：150個(gè)視覺(jué)感知和樣本配對(duì)小孩是不是能配對(duì)完全相同和不完全相同的物體及圖片？6M :在6件物品的組合中，能夠配對(duì)

17、完全一樣的實(shí)物或圖片，共 25個(gè)（T）1分：6個(gè)一組，25個(gè) 1/2 分：4個(gè)一組，共 15個(gè)T)7M :能按范例，對(duì)10種不同的顏色和形狀進(jìn)行配對(duì)（8M :在8件物品的組合中，其中包括 3個(gè)較為相似的刺激物，能進(jìn)行 25個(gè)一樣物品或圖片的配對(duì)（T）配對(duì) 狗的圖片，可預(yù)備一只貓，一頭豬，一頭馬的圖片。1分：25個(gè) 1/2分：10個(gè)9M :在10件物品的組合中，其中包括 3個(gè)相似類(lèi)的刺激物，能對(duì) 25件同類(lèi)不一樣的物品進(jìn)行配對(duì)（T）配汽車(chē)的圖片，給出紅色的汽車(chē)圖片，找出白色汽車(chē)圖片，而不是消防車(chē)。1分：25個(gè) 1/2分：10個(gè)10M :在10件物品的組合中，其中包括 3個(gè)相類(lèi)似的刺激物，能對(duì) 2

18、5個(gè)相似的物品或圖片進(jìn)行 3D和2D的 配對(duì)（T）給小孩物品，預(yù)備圖片；給小孩物品，那么預(yù)備圖片。1分：25個(gè) 1/2分：10個(gè)獨(dú)立游戲 小孩是不是能進(jìn)行具有自動(dòng)強(qiáng)化意義的獨(dú)立游戲行為？6M :能尋覓5個(gè)或5套玩具中遺失的部份（E）1分：5個(gè) 1/2分：2個(gè)7M :能獨(dú)立的按功能利用 5件玩具或物品（O）拿著梳子做梳頭的行為。1分：5件 1/2分：5件8M :能利用日常物品進(jìn)行游戲并制造2種不同的玩法（O）拿竹棍當(dāng)馬騎，碗倒扣當(dāng)鼓敲。1分：2種 1/2分：1種9M :能獨(dú)立的在操場(chǎng)上的游戲設(shè)備上玩5分鐘（TO : 30分鐘）1分：5分鐘 1/2分：2分鐘10M :能組裝5種不同的多部件的玩具（

19、O）1分：5種 1/2分：2種社會(huì)行為和社會(huì)游戲 小孩是不是自發(fā)的參加與其他兒童的活動(dòng)和自發(fā)地與他們進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)？6M :發(fā)起與同伴的形體互動(dòng) 2次（TO : 30分鐘）負(fù)面的如推人不計(jì)分。1分：2次 1/2分：1次7M :自發(fā)的向同伴提要求 5次（TO: 60分鐘）任何類(lèi)型。1分：5次 1/2分：2次8M :在沒(méi)有大人的輔助或強(qiáng)化下，能持續(xù)的與同伴們進(jìn)行社會(huì)游戲3分鐘（TO: 30分鐘）1分：3分鐘 1/2分：2分鐘9M :自發(fā)的回應(yīng)來(lái)自同伴的要求 5次（E）1分：5次 1/2分：2次10M :能自發(fā)的要求同伴一路參與到各類(lèi)活動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)2次（TO: 60分鐘）1分：2次 1/2分：1次動(dòng)作

20、仿照 小孩是不是會(huì)仿照他人的動(dòng)作？6M :能仿照10個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)動(dòng)作都要求能從一個(gè)組合被選擇特定的物件（T）注意、分辨、仿照。1分：3個(gè)物件的組合，10個(gè) 1/2分：3個(gè)物件的組合，5個(gè)7M :能仿照20個(gè)不同的精細(xì)動(dòng)作（T）手影，1到10的數(shù)字手勢(shì)，ok的手勢(shì)。1分：20個(gè) 1/2分：10個(gè)8M :能仿照10個(gè)不同的三步動(dòng)作（T）關(guān)注時(shí)刻長(zhǎng)，空間的轉(zhuǎn)換。拿起茶杯，拿起茶壺，倒水。1分：10個(gè)三步動(dòng)作1/2 分：5個(gè)兩步動(dòng)作9M :能在自然環(huán)境中自發(fā)的仿照5個(gè)功能性的技術(shù)（O）坐著滑滑梯，趴著滑滑梯。1分：5個(gè) 1/2分：2個(gè)10M :在大人利用或不利用實(shí)物示范任何新的動(dòng)作后，能仿照那個(gè)動(dòng)作

21、（T）1分：能準(zhǔn)確或近似的仿照仿說(shuō)（EESA） 小孩是不是立刻仿說(shuō)特定的單詞或短語(yǔ)？6M :在EESA分測(cè)試中得至少 50分（第二組別中至少 20分）（T）1分：50分（第二組別中至少 20分） 1/2分：40分（第二組別中至少 15分）7M :在EESA分測(cè)試中得至少 60分（T）1分：60分 1/2分：55分1分：70分 1/2分：65分9M :在EESA分測(cè)試中得至少 80分（T）1分：80分 1/2分：75分10M :在EESA分測(cè)試中得至少 90分（在第四組別和第五組別中至少得10分）（T）1分：90分（在第四組別和第五組別中至少得10分）1/2分：85分（在第四組別和第五組別中至少

22、得10分）功能、特性、類(lèi)別的聽(tīng)者反映（LRFFC）小孩是不是能作為一個(gè)聽(tīng)者而明白得那些依照功能、特性、或類(lèi)別而描述或修飾名詞和動(dòng)詞的單詞？6M :在沒(méi)有輔助的情形下，能夠依照聲音從一組3張圖片中正確的選擇 5中動(dòng)物或物品（T）貓叫，狗叫，救護(hù)車(chē)的聲音。1分：5種 1/2分：2種7M :在5個(gè)物件或圖片的組合中，依照“你吃:和“你喝的語(yǔ)言填空指令下，選擇 5種不同的食物或飲料（T）1分：5種 1/2分：2種8M :從8個(gè)物品的組合中，依照關(guān)于功能、特性、類(lèi)別的指令下，選擇正確的物品完成 25個(gè)填空（T）你踢_(dá)?1分：25個(gè) 1/2分：12個(gè)9M :從10個(gè)物品的組合中，依照功能、特性、類(lèi)別，在“

23、什么” ，“哪個(gè)"，“誰(shuí)”的問(wèn)題下，正確選擇25件物品（T）1分：25個(gè) 1/2分：12個(gè)10M :在50%的關(guān)于功能、特性、類(lèi)別的聽(tīng)者反映的任務(wù)中，能自發(fā)的命名目標(biāo)物（ O） “你在用什么寫(xiě)字？”50個(gè)問(wèn)題中有25個(gè)能夠邊指認(rèn)邊命名得 1分。1 分：50%1/2 分：25%對(duì)話(huà)小孩是不是會(huì)用語(yǔ)言回應(yīng)他人的話(huà)語(yǔ)?6M :能完成10個(gè)不同的短語(yǔ)填空（T）童謠“一閃一閃”接“亮晶晶”1分：10個(gè) 1/2分：5個(gè)7M :當(dāng)他人問(wèn)“你叫什么名字？ ”時(shí)，能說(shuō)出自己的名字（ T）1分：能說(shuō)出名字8M :能完成25個(gè)不同的短語(yǔ)填空（T）日常的對(duì)話(huà)，“鞋子和” “襪子”，“預(yù)備” “開(kāi)始”1分：2

24、5個(gè) 1/2分：12個(gè)9M :能回答25個(gè)不同的關(guān)于什么的問(wèn)題（T）顏色、形狀、特性、功能，幸免名稱(chēng)。1分：25個(gè) 1/2分：12個(gè)10M :能回答25個(gè)不同的關(guān)于誰(shuí)或哪里的問(wèn)題（ T）1分：25個(gè) 1/2分：12個(gè)教室常規(guī)和集體技術(shù)一一小孩是不是能遵循教室常規(guī)并適當(dāng)?shù)膮⑴c集體活動(dòng)及在集體教學(xué)的形式中有所回應(yīng)？6M :能在餐點(diǎn)或午飯時(shí)坐在桌邊3分鐘而沒(méi)有不行的行為（O）1分：3分鐘 1/2分：1分鐘7M :在80%的情形下，只用一個(gè)語(yǔ)言輔助，就能夠夠放好個(gè)人物品，排隊(duì)或走到桌子邊（O）1分：1次語(yǔ)言輔助1/2分：2次以上的輔助8M :僅需一個(gè)手勢(shì)或語(yǔ)言輔助，就能夠夠進(jìn)行活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換（ O）1分

25、：1次手勢(shì)語(yǔ)言輔助1/2分：2次或更多的輔助9M :在80%的情形下，能在小組中坐下5分鐘，而且沒(méi)有擾亂行為或試圖離開(kāi)小組（ O）1分：3人或以上的小組，5分鐘 1/2分：3人或以上的小組，2分鐘10M :在80%的情形下，能在小組中坐 10分鐘，有50%的時(shí)刻能注意教師和材料，并能對(duì)教師的5個(gè)指令做出反映（O）1分：3人或以上的小組，10分鐘，50% , 5個(gè)指令 1/2分：3人或以上的小組，10分鐘，33% , 2個(gè)指令語(yǔ)言結(jié)構(gòu)小孩的發(fā)音是不是愈來(lái)愈清楚？講者與聽(tīng)者辭匯是不是在增加？小孩是不是開(kāi)始進(jìn)展出二、3個(gè)字詞組成的句子或短句？6M :小孩表達(dá)了 10個(gè)命名，熟悉的大人沒(méi)有看到所命名的

26、物品也能明白小孩表達(dá)的意思（ T）1分：10個(gè) 1/2分：5個(gè)7M :有100個(gè)聽(tīng)者反映辭匯量（T）1分：100個(gè) 1/2分：50個(gè)8M :天天能發(fā)出10個(gè)除仿說(shuō)之外的任何形式的 2個(gè)詞的短語(yǔ)（O）紅的氣球，小汽車(chē)，推高點(diǎn)。1分：10個(gè) 1/2分：5個(gè)9M : 一天內(nèi)在5個(gè)情境下發(fā)出具有功能意義的語(yǔ)音（ O）通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音的轉(zhuǎn)變來(lái)顯示自己當(dāng)下的情感。1分：5個(gè) 1/2分：2個(gè)10M :具有300個(gè)講者辭匯量（E）1分：300個(gè) 1/2分：200個(gè)第三時(shí)期：3048月需評(píng)估的領(lǐng)域：提要求，命名，聽(tīng)者技術(shù)，視覺(jué)感知和樣本配對(duì)，獨(dú)立游戲，社會(huì)行為與社會(huì)游戲；物品功能、特性、類(lèi)別的聽(tīng)者反映，對(duì)話(huà)

27、，集體技術(shù)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。（10）新增：閱讀，書(shū)寫(xiě)，數(shù)學(xué)。（3）提要求 小孩是不是能要求信息，用說(shuō)話(huà)的不同部份提要求，和給他人指令？11M :能夠用特殊疑問(wèn)句自發(fā)的提5個(gè)不同的關(guān)于信息的要求（TO: 60分鐘）1分：5個(gè) 1/2分：2個(gè)12M :能在5種不同的環(huán)境中有禮貌的要求停止不喜愛(ài)的活動(dòng)，或去除任何引發(fā)反感動(dòng)機(jī)的條件（E）1分：5個(gè) 1/2分：2個(gè)13M :能用10個(gè)不同的形容詞，介詞或副詞提要求（ TO: 60分鐘）1分：10個(gè) 1/2分：5個(gè)14M :能夠指出、說(shuō)明或說(shuō)明如何做某件事或如何參與一個(gè)活動(dòng)達(dá)5次（O）1分：5次 1/2分：2次15M :要求他人注意自己的對(duì)話(huà)行為達(dá)5次（O）1

28、分：5次 1/2分：2次命名 小孩是不是能進(jìn)行各類(lèi)命名，他們是不是包括一些說(shuō)話(huà)的不同部份？11M :對(duì)隨機(jī)的5個(gè)物件，小孩能夠就它們的顏色、形狀和功能進(jìn)行15個(gè)命名（T）圓形的黑色的奧利奧餅干,方形的黃色的海綿，“那個(gè)餅干是什么顏色的？”“那個(gè)海綿能夠用來(lái)干什么？”1 分：5*31/2 分：5*212M :能命名4個(gè)不同的介詞和 4個(gè)代詞（E）1 分：4+41/2 分：2+2/0+4/4+013M :能命名4個(gè)不同的形容詞和 4個(gè)副詞（E）不包括顏色和形狀，主若是高、矮、大、小、新、舊、冷、熱 等。1 分：4+41/2 分：2+2/0+4/4+014M :能用含有4個(gè)以上詞的完整句子命名，共

29、20次（E） “那是大的紅色星星”1分：4個(gè)及以上，20次 1/2 分：3個(gè)及以上，20次15M :能命名1000個(gè)辭匯（T）1 分：1000 個(gè) 1/2 分：750 個(gè)聽(tīng)者反映 小孩是不是能夠明白得包括說(shuō)話(huà)不同部份的復(fù)雜的字和句子？11M :能從6個(gè)一組相似的刺激物中依照顏色和形狀來(lái)選擇4種顏色和4種形狀（T）1 分：4+41/2 分：2+212M :能夠聽(tīng)從包括 6個(gè)不同的介詞和 4個(gè)不同代詞的2個(gè)指令（T）1 分：（6+4 ） *21/2 分：（3+2 ） *2/6*2/4*213M :能在一組相似的刺激物中依照4對(duì)形容詞選擇物品，并能依照 4對(duì)副詞做出動(dòng)作（T）1 分：4+41/2 分

30、：2+2/4+0/0+414M :能執(zhí)行10個(gè)不同的三步指令（T） “你把娃娃放到箱子里，再把蓋子蓋好，最后把箱子放到床底下1分：10個(gè) 1/2分：5個(gè)15M :能明白得1200個(gè)辭匯（T）1 分：1200 個(gè) 1/2 分：800 個(gè)視覺(jué)感知和樣本配對(duì)小孩是不是完成復(fù)雜的圖案、模型和順序？11M :能自發(fā)的參照他人的美工活動(dòng)而完成自己的美工活動(dòng)的任何部份2次（O）1分：2次 1/2分：1次12M :能在包括有3個(gè)刺激物的10種物品的組合中，泛化完全不同的物品的配對(duì)25個(gè)（T）給小孩的是圓圓的西瓜圖片，需要找的可能是三角形切成片的西瓜。1分：25個(gè) 1/2分：15個(gè)13M :能用至少8個(gè)不同的材

31、料完成 20個(gè)不同的積木搭建，嵌塞或各類(lèi)類(lèi)似的任務(wù)（ T）1分：8件，20個(gè) 1/2分：4件，20個(gè)14M :在沒(méi)有示范的情形下，能將5個(gè)不同類(lèi)別中的5件物品進(jìn)行分類(lèi)（T）1分：5類(lèi)5件 1/2分：3類(lèi)3件15M :能完成20個(gè)包括有3個(gè)步驟或順序排列的任務(wù)（T）1分：20個(gè)3步驟 1/2分：20個(gè)2步驟獨(dú)立游戲 小孩是不是能自發(fā)的進(jìn)行具有自動(dòng)性強(qiáng)化意義的獨(dú)立游戲？11M :能自發(fā)的在5種情形下進(jìn)行假扮或想象游戲（ O）1分：5個(gè) 1/2分：2個(gè)12M :在2種活動(dòng)中，能重復(fù)大動(dòng)作的游戲行為從而取得更好的結(jié)果（ O）1分：2個(gè) 1/2分：1個(gè)13M :能獨(dú)立進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)或手工活動(dòng)5分鐘（O）1

32、分：5分鐘 1/2分：2分鐘14M :能夠無(wú)需大人的幫忙或強(qiáng)化而獨(dú)立進(jìn)行持續(xù)性游戲活動(dòng)達(dá)10分鐘（O）15M :能夠獨(dú)立的完成寫(xiě)字或畫(huà)畫(huà)的任務(wù)5分鐘（O）1分：5分鐘 1/2分：2分鐘社會(huì)行為與社會(huì)游戲一一小孩是不是能自發(fā)的參與游戲并與同伴有交互性的語(yǔ)言對(duì)話(huà)？11M :自發(fā)的與一個(gè)同伴合作以達(dá)到一個(gè)具體的目標(biāo)5次（E）1分：5次 1/2分：2次12M :自發(fā)的利用特殊疑問(wèn)句向同伴提要求5次（TO: 60分鐘）1分：5個(gè) 1/2分：2個(gè)13M :能回答同伴的5個(gè)不同的問(wèn)題或陳述（E）1分：5個(gè) 1/2分：2個(gè)14M :不需大人的輔助就能夠夠與同伴進(jìn)行想象性的社會(huì)性游戲活動(dòng)達(dá)5分鐘（O）假裝看病的

33、游戲。1分：5分鐘 1/2分：2分鐘15M :就5個(gè)主題，能與同伴進(jìn)行各 4個(gè)回合的語(yǔ)言交流（O）1分：5個(gè)主題，各4個(gè)回合 1/2分：5個(gè)主題，各2個(gè)回合閱讀小孩是不是能對(duì)辭匯或書(shū)籍表現(xiàn)出愛(ài)好、命名和聽(tīng)辨字母，閱讀和明白得一些辭匯？11M :當(dāng)大人為小孩念書(shū)時(shí)小孩能有75%的時(shí)刻注意書(shū)籍（TO: 3分鐘）1 分：75%1/2 分：50%12M :能從5個(gè)字母被選擇正確的大寫(xiě)英語(yǔ)字母或漢語(yǔ)拼音字母，共 10個(gè)（T）1分：10個(gè) 1/2分：5個(gè)13M :能在聽(tīng)到指令后命名 10個(gè)大寫(xiě)字母（T）1分：10個(gè) 1/2分：5個(gè)14M :能讀自己的名字（T）1分：能讀出自己的名字15M :能從5個(gè)一組的

34、圖片、實(shí)物或字中，完成 5個(gè)字或?qū)嵨?、圖片的配對(duì)（T）1分：5個(gè)組合，5個(gè) 1/2分：3個(gè)組合，3個(gè)書(shū)寫(xiě)小孩是不是能畫(huà)畫(huà)、摹仿字母和數(shù)字，獨(dú)立書(shū)寫(xiě)自己的名字?11M :在大人用書(shū)寫(xiě)工具和書(shū)寫(xiě)平面進(jìn)行示范時(shí)，小孩能夠仿照5個(gè)不同的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作（T）1分：5個(gè) 1/2分：3個(gè)12M :能在80%的情形下，獨(dú)立的描摹 5個(gè)不同的幾何圖形，而且描線(xiàn)與原線(xiàn)間距離不大于厘米（T）1分：5種，不超過(guò)厘米1/2分：5種，不超過(guò)厘米13M :能夠仿寫(xiě)10個(gè)端正可讀的字母或數(shù)字（T）1分：10個(gè) 1/2分：5個(gè)14M :能拼寫(xiě)自己的名字并可識(shí)別（T）1分：清楚正確的拼寫(xiě)1/2分：近似的拼寫(xiě)15M :能仿寫(xiě)26個(gè)大小寫(xiě)

35、字母達(dá)到可辨讀的程度（ T）1分：清楚的仿寫(xiě)1/2分：近似的仿寫(xiě)對(duì)功能、特性、類(lèi)別的聽(tīng)者反映一一小孩是不是能座位一個(gè)聽(tīng)者明白得那些據(jù)其功能、特性或類(lèi)別而描述或修飾名詞和動(dòng)詞復(fù)雜話(huà)語(yǔ)？11M :能從包括有3個(gè)相似刺激的10件物品的組合中，依照 25個(gè)特殊疑問(wèn)句的任務(wù)選擇正確的物品（T）1分：25個(gè) 1/2分：15個(gè)12M :能依照2個(gè)語(yǔ)言成份選擇25個(gè)與功能、特性、類(lèi)別有關(guān)的任務(wù)（T） “你能找一找哪個(gè)是會(huì)飛的動(dòng)物嗎？”1分：25個(gè) 1/2分：15個(gè)13M :能依照3個(gè)語(yǔ)言成份從書(shū)上或自然環(huán)境被選擇25個(gè)與功能、特性、類(lèi)別有關(guān)的任務(wù)（T） “哪一種水果是長(zhǎng)在樹(shù)上的？”1分：25個(gè) 1/2分：15

36、個(gè)14M :能就25個(gè)主題，依照每一個(gè)主題的4個(gè)功能、特性、類(lèi)別的問(wèn)題，從書(shū)中或自然環(huán)境被選擇正確的目標(biāo)物品（T）回答也要指認(rèn)。1 分：25*41/2 分：15*415M :小孩能表現(xiàn)出1000個(gè)不同的關(guān)于功能、特性和類(lèi)別的聽(tīng)者反映（ T）1 分：1000 個(gè) 1/2 分：750 個(gè)對(duì)話(huà)小孩是不是能對(duì)他人的話(huà)語(yǔ)內(nèi)容作出語(yǔ)言反映？11M :自發(fā)的發(fā)出20個(gè)對(duì)話(huà)性白評(píng)論（O）1分：20個(gè) 1/2分：10個(gè)12M :能表現(xiàn)出300個(gè)不同的對(duì)話(huà)性反映（T）1分：300個(gè) 1/2分：200個(gè)13M :在聽(tīng)完25段各15個(gè)字的小故事后，能就每段故事回答2個(gè)問(wèn)題（T）幸免將一樣的問(wèn)題倒置提問(wèn)。1分：25段，

37、15個(gè)字，各2個(gè)問(wèn)題 1/2分：25段，10個(gè)字，各1個(gè)問(wèn)題14M :能用8個(gè)以上的字刻畫(huà) 25個(gè)不同的事件、視頻、故事等（ T）1分：8個(gè)字，25個(gè) 1/2 分：5個(gè)字，12個(gè)15M :能就10個(gè)主題回答4個(gè)不同的特殊疑問(wèn)句（T） 10個(gè)主題各4個(gè)問(wèn)題。1分：10個(gè)主題，4個(gè)問(wèn)題 1/2分：5個(gè)主題，3個(gè)問(wèn)題教室常規(guī)和集體指令一一小孩是不是能遵循教室常規(guī)和在集體教學(xué)形勢(shì)下的學(xué)習(xí)？11M :僅在語(yǔ)言輔助下就能夠夠夠利用茅廁而且洗手（ O）1分：在語(yǔ)言輔助下 1/2分：需形體輔助12M :能在3個(gè)或更多小孩的小組中執(zhí)行 5個(gè)集體指令或?qū)?wèn)題做出反映，而不需要輔助（O）1分：3個(gè)或3個(gè)以上，5個(gè)問(wèn)

38、題 1/2分：3個(gè)或3個(gè)以上，2個(gè)問(wèn)題13M :能在集體中獨(dú)立工作 5分鐘，而且50%的時(shí)刻能做規(guī)定的任務(wù)（O）1分：3個(gè)或3個(gè)以上，5分鐘，50%1/2 分：3個(gè)或3個(gè)以上，2分鐘，50%14M :能在5個(gè)或更多的小孩的集體教學(xué)中，15分鐘的課程能學(xué)會(huì) 2個(gè)新的行為（T）課程終止后五分鐘進(jìn)行測(cè)試。1分：15分鐘，5個(gè)或以上，2個(gè) 1/2分：15分鐘，5個(gè)或以上，1個(gè)15M :能在5個(gè)或更多的小孩的集體教學(xué)中，20分鐘內(nèi)沒(méi)有破壞性行為，并回答 5個(gè)對(duì)話(huà)性的問(wèn)題（T）1分：5個(gè)或以上，20分鐘，5個(gè)1/2分：5個(gè)或以上，20分鐘，2個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu) 小孩是不是能通過(guò)正確利用復(fù)數(shù)、所有格、時(shí)態(tài)、動(dòng)詞或名

39、詞的修飾語(yǔ)，表現(xiàn)出更為復(fù)雜的句法和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)？11M :能夠結(jié)合10個(gè)詞根名詞與其附屬后綴和結(jié)合10個(gè)常跟名詞與其所有格后綴而發(fā)出名詞之變形（ E）單數(shù)、復(fù)數(shù)形容名詞，描述物體的所屬。1 分：10+101/2 分：10/0+10/10+012M :能夠結(jié)合10個(gè)詞根動(dòng)詞及其規(guī)那么過(guò)去時(shí)后綴和10個(gè)詞根動(dòng)詞及其以后時(shí)連綴而發(fā)出動(dòng)詞之變形（E）用相關(guān)的副詞對(duì)過(guò)去發(fā)生的情形做一些界定，用相關(guān)的副詞對(duì)以后以后要發(fā)生的情形做一些界定。1 分：10+101/2 分：10/0+10/10+013M :能夠發(fā)出10個(gè)不同的其中包括至少 3個(gè)單詞和2個(gè)修飾字的名詞詞組（E） “我有一個(gè)紅色的大的球”， “這是我的

40、大球”，“這是我的巧克力冰淇淋”。1分：10個(gè) 1/2分：5個(gè)14M :能運(yùn)動(dòng)10個(gè)不同的包括至少 3個(gè)單詞，其中包括 2個(gè)修飾詞的動(dòng)詞詞組（E） “我重重的踢球”1分：10個(gè) 1/2分：5個(gè)15M :能夠?qū)⒚~詞組和動(dòng)詞詞組連接起來(lái)從而產(chǎn)生10個(gè)不同的句法正確而且其中包括至少5個(gè)字的從句或句子（E） “我的球掉在地上了” 。1分：10個(gè) 1/2分：5個(gè)算數(shù)小孩是不是能表現(xiàn)出初步的算數(shù)技術(shù)，包括數(shù)字、數(shù)量、計(jì)數(shù)和衡量?11M :能在5個(gè)一組的數(shù)字組合中，對(duì)數(shù)字 1-5做出正確的聽(tīng)者反映（T）1 分：1-51/2 分：1-312M :能命名數(shù)字 1-5 （T）1分：1-51/2分：任意3個(gè)數(shù)字1

41、3M :能按數(shù)取物1-5 （T）預(yù)備多余5個(gè)的材料。1 分：1-51/2 分：1-314M :能對(duì)8組衡量的比較做出正確的聽(tīng)者反映（ T）1/2分：6組15M :能進(jìn)行數(shù)字與數(shù)量的配對(duì)，1-5 （T）1 分：1-51/2 分：1-3障礙評(píng)估評(píng)彳t 24個(gè)常見(jiàn)于自閉癥小孩中的有關(guān)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言進(jìn)展的障礙及其程度，為進(jìn)一步的功能分析提供鋪墊。障礙評(píng)估的重要性：教育者不僅要明白小孩能夠做什么，還要明白小孩不能做什么，而且分析其中的緣故。一旦確認(rèn)特定障礙后，具體的分析和干與就為必要。障礙評(píng)估的原那么：大體原那么是功能分析的方式，這與對(duì)問(wèn)題行為的評(píng)估沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。對(duì)每一個(gè)障礙都要探討其背后的操縱緣故。每一個(gè)

42、語(yǔ)言操作元素都可能受到不同操縱緣故。李克特氏法（a Likert-type ） 0-4級(jí)評(píng)分。一、負(fù)面行為 的評(píng)估記分方式一一- 1分：小孩有一些小的行為問(wèn)題（如偶然的哭泣或哭鬧），但它們很短和專(zhuān)門(mén)快的回答到一般的清楚；- 2分：小孩天天都發(fā)生各類(lèi)小的負(fù)面行為（如哭鬧，語(yǔ)言拒絕，躺到地上）- 3分：小孩發(fā)生更嚴(yán)峻和更頻繁的負(fù)面行為（如發(fā)脾氣、丟東西、破壞物品）- 4分：負(fù)面行為天天發(fā)生多次且呈現(xiàn)出對(duì)自己和他人造成了一些危險(xiǎn)（解決性的破壞物品，自傷或他傷）二、不聽(tīng)從指令的評(píng)估記分方式一一- 1分：某些要求會(huì)引發(fā)小孩小的固執(zhí)行為，但小孩通常仍是對(duì)大人的指令合作的，而且專(zhuān)門(mén)快的恢復(fù)到情境中;- 2分

43、：小孩一天中幾回發(fā)生小脾氣或其他固執(zhí)的行為，當(dāng)他得不到他想要的東西時(shí)。很難讓他停止這些行為；- 3分：不服從的頻率增加，引發(fā)不服從行為的情景范圍擴(kuò)大，試圖逃避要求的行為的嚴(yán)峻程度增加；- 4分：小孩的不服從行為成為天天的要緊問(wèn)題，假設(shè)是大人只要有要求或是大人的要求不斷止，小孩就會(huì)立刻發(fā)生比較強(qiáng)烈和嚴(yán)峻的不服從行為，如解決性或破壞東西。分析與聽(tīng)從指令有關(guān)障礙的緣故一一- 許多自閉癥小孩會(huì)用各類(lèi)問(wèn)題行為來(lái)逃避或躲避他們不喜愛(ài)的任務(wù)與情景；- 這可包括從輕度的小孩沒(méi)有反映、不看教誨者到要種的自我損害與解決性行為；- 這些行為的功能是逃離終止他們應(yīng)該做的情形（如個(gè)人衛(wèi)生及學(xué)習(xí)任務(wù)），或躲避任何與這些情

44、形有關(guān)的情景（如關(guān)掉電視）；- 這些行為在一般小孩中也可發(fā)生，但在自閉癥小孩中程度尤重；- 教誨者要通過(guò)行為評(píng)估和分析等方式來(lái)確認(rèn)有關(guān)緣故。以下因素會(huì)致使與 不聽(tīng)指令 有關(guān)障礙的顯現(xiàn)一一- 自閉癥小孩的各類(lèi)逃避問(wèn)題行為曾經(jīng)被負(fù)面強(qiáng)化了（教誨者不能堅(jiān)持合理的要求）；- 當(dāng)教誨者采納消退方式時(shí)，小孩對(duì)消退反映取得了強(qiáng)化，專(zhuān)門(mén)是中斷性強(qiáng)化增強(qiáng)了問(wèn)題行為的頑固性；- 對(duì)聽(tīng)從指令的行為強(qiáng)化不夠有力，包括不睬解小孩所要的強(qiáng)化物或他們不能與負(fù)性強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)；- 對(duì)小孩（在學(xué)習(xí)等方面）的要求過(guò)度，或要求不夠明確；- 小孩假設(shè)是服從要求就必需舍棄自己所愛(ài)的活動(dòng)或物體；- 教誨者采納負(fù)面的或要挾性的方式提要求；- 對(duì)

45、小孩服從要求進(jìn)行塑性的進(jìn)程中，兩個(gè)時(shí)期之間的跨度太大；- 對(duì)程序的執(zhí)行不夠一致。三、提要求技術(shù)問(wèn)題的評(píng)估記分方式一一- 1分：在VB-MAPP 里程碑評(píng)估中小孩在聽(tīng)者技術(shù)和命名方面得分比他在提要求方面的得分高，這說(shuō)明該小孩在提要求的能力落伍于他在其他的語(yǔ)言技術(shù)；- 2分：盡管小孩在命名、聽(tīng)者分辨技術(shù)、仿說(shuō)技術(shù)方面都很強(qiáng)，可是提要求的數(shù)量很少，而且局限于小范圍的或具體的強(qiáng)化物；- 3分：小孩依托輔助而提要求，而且表現(xiàn)出死記硬背或猜想，不適當(dāng)?shù)囊蠡蚝苌僮园l(fā)的提要求；- 4分：小孩沒(méi)有任何功能性的提要求或以頻繁的負(fù)面行為提要求。分析與提要求有關(guān)障礙的緣故一一- 許多自閉癥小孩存在有與提要求有關(guān)的障

46、礙；- 這些小孩往往會(huì)用發(fā)脾氣等問(wèn)題行為達(dá)到逃避或躲避學(xué)習(xí)的目的；MO （內(nèi)在動(dòng)因）條件下提要求;- 能夠在SD （外因、客觀(guān)條件）條件下提要求不等于能夠在- 假設(shè)是教誨者沒(méi)有程序幫忙小孩從依照SD條件提要求過(guò)渡到依照 MO條件提要求，就會(huì)致使語(yǔ)言教學(xué)的失敗；- 對(duì)不同小孩中關(guān)于提要求的問(wèn)題，必需用功能分析的方式找出具體的緣故和條件。以下因素會(huì)致使與提要求相關(guān)障礙的顯現(xiàn)一一- 在自閉癥小孩的初期干與中沒(méi)有與提要求有關(guān)的程序，語(yǔ)言干與程序不適當(dāng)；- 要求小孩提要求的目標(biāo)行為難度過(guò)大；- 對(duì)無(wú)語(yǔ)言小孩沒(méi)有提供 PECS （圖片互換）等替代溝通方式的訓(xùn)練；- 沒(méi)有動(dòng)因操作的程序（如對(duì)環(huán)境的安排，強(qiáng)化

47、物看取得拿不到；從易到難的要求等）；- 小孩的語(yǔ)言依托于示范或提示等輔助；- 其他條件（他人或強(qiáng)化物）取代或壓制小孩依照本身動(dòng)因來(lái)提要求；- 小孩對(duì)所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的動(dòng)因都超級(jí)微弱；- 教誨者許諾小孩能夠不通過(guò)提要求就取得強(qiáng)化物；- 自我刺激的行為妨礙干擾提要求行為；- 有限的提要求行為（如“要”等）取得過(guò)量的強(qiáng)化；- 動(dòng)因操作的程序缺乏轉(zhuǎn)變或環(huán)境過(guò)于單一；- 對(duì)與提要求有關(guān)的問(wèn)題行為進(jìn)行強(qiáng)化；- 過(guò)早消退物體等輔助條件；- 在對(duì)自閉癥小孩干與中，與提要求有關(guān)的程序強(qiáng)度不夠；- 環(huán)境與他人對(duì)小孩提要求的反映不夠或全然沒(méi)有；- 只有某些環(huán)境與他人與小孩提的要求有所反映，泛化訓(xùn)練做的不夠；- 在自然

48、環(huán)境中，小孩沒(méi)有提要求的前因后果；- 小孩的提要求行為或盡力取得令他不快的結(jié)果。四、命名技術(shù)問(wèn)題的評(píng)估量分方式- 1分：小孩能命名一些物品和有較好的仿說(shuō)技術(shù)，但他的聽(tīng)覺(jué)分辨的辭匯明顯多于他的命名的辭匯;,和需要頻繁的- 2分：小孩命名時(shí)顯現(xiàn)頻繁的錯(cuò)誤，猜想，或命名局限于某種方式的輔助（如大人唇形的輔助）維持訓(xùn)練；- 3分：命名明顯有缺點(diǎn)，表現(xiàn)為不能泛化，缺乏自發(fā)性，死記硬背，在教誨訓(xùn)練中表現(xiàn)出逃避行為，或無(wú)法超 越單一字的命名；- 4分：小孩的命名技術(shù)大體不存在或局限于幾個(gè)命名。分析與命名有關(guān)障礙的緣故一一- 因?yàn)椴倏v命名的是客觀(guān)物體或動(dòng)作等，因此命名與提要求、對(duì)話(huà)相較，顯現(xiàn)的障礙較少；- 由

49、非語(yǔ)言刺激操縱的命名，比由動(dòng)因操縱的提要求和由他人語(yǔ)言刺激操縱的對(duì)話(huà)，更具有可測(cè)量的特點(diǎn)；- 但在有些情形下，不妥的客觀(guān)條件操縱著命名。例如教師讓小孩命名一個(gè)行動(dòng)，小孩卻關(guān)注一個(gè)物體。畫(huà)畫(huà) 蠟筆。以下因素會(huì)致使與命名有關(guān)障礙的顯現(xiàn)一一- 對(duì)小孩進(jìn)行的正規(guī)命名訓(xùn)練不夠；- 小孩的命名依托于仿說(shuō)及其他區(qū)別性刺激（如來(lái)自教師的口型提示）；- 小孩用猜想來(lái)命名取得了不適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化；- 小孩利用一種類(lèi)型的命名取得了過(guò)度的強(qiáng)化；- 教誨者在命名教學(xué)中沒(méi)有效多種區(qū)別性刺激- 客觀(guān)對(duì)象的不妥方面取得了操縱。例如小孩只關(guān)注照片中人的衣服，輕忽了其動(dòng)作。- 教誨者沒(méi)有分析命名中的復(fù)雜性，例如其中所包括的介詞、代詞、

50、形容詞和社會(huì)性行為等；- 泛化訓(xùn)練方面（包括區(qū)別性刺激泛化與行為類(lèi)別泛化）的工作還不夠；- 由于命名進(jìn)程中的額外提示（如教師的嘴型提示）而致使了小孩不能自發(fā)的命名；- 小孩的命名沒(méi)有取得自然或自動(dòng)的強(qiáng)化；- 小孩在學(xué)習(xí)命名進(jìn)程中的盡力致使不行結(jié)果；- 過(guò)度的或不妥的命名取得了強(qiáng)化。五、在動(dòng)作仿照方面的評(píng)估記分方式- 1分：小孩能夠仿照，但他在 VB-MAPP 中仿照得分低于里程碑的其他技術(shù)；- 2分：小孩容易取得一些粗大動(dòng)作仿照反映或仿照利用物品，但精細(xì)動(dòng)作仿照，兩步仿照，功能性仿照方面有專(zhuān)門(mén)大困難；- 3分：小孩的仿照局限于肢體或語(yǔ)言的輔助；- 4分：小孩沒(méi)有仿照技術(shù)，或假設(shè)是他能仿照，但從

51、不自發(fā)以功能性的方式去仿照。六、仿說(shuō)問(wèn)題的評(píng)估量分方式一一- 1分：假設(shè)是小孩有仿說(shuō)，可是他在VB-MAPP 中仿說(shuō)技術(shù)的得分低于里程碑其他技術(shù)；- 2分：仿說(shuō)輔助依托，和因?yàn)橐劳休o助而從仿說(shuō)轉(zhuǎn)換到新的操作性的語(yǔ)言顯現(xiàn)困難（例如不能從仿說(shuō)轉(zhuǎn)換為提要求）；- 3分：小孩的仿說(shuō)技術(shù)變得太強(qiáng)，變現(xiàn)為鸚鵡學(xué)舌或是一些延遲性的仿照；- 4分：小孩不能取得任何仿說(shuō)行為，試圖教誨仿說(shuō)行為可引發(fā)負(fù)面行為。分析與仿說(shuō)有關(guān)障礙的緣故一一- 有些仿說(shuō)問(wèn)題與生理?xiàng)l件有關(guān)，如口腔肌肉障礙、腦癱、說(shuō)話(huà)結(jié)巴等；- 小孩很少感受到來(lái)自仿說(shuō)或語(yǔ)音的自然強(qiáng)化；- 曾經(jīng)從仿說(shuō)或語(yǔ)音行為取得不行結(jié)果；- 小孩很少有牙牙學(xué)語(yǔ)或其他方面

52、的口頭發(fā)音；- 大人對(duì)小孩沒(méi)有教學(xué)操縱；- 小孩在語(yǔ)音方面的自我刺激妨礙其仿說(shuō)以下因素會(huì)致使與仿說(shuō)有關(guān)障礙的顯現(xiàn)一一- 自閉癥小孩沒(méi)有動(dòng)因與他人進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)；- 小孩對(duì)語(yǔ)音刺激不加注意；- 教誨者選擇的目口號(hào)言超越了小孩的進(jìn)展程度；- 小孩對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有厭惡感；- 對(duì)小孩的泛化訓(xùn)練不夠；- 仿說(shuō)的過(guò)度進(jìn)展（如鸚鵡學(xué)舌）- 關(guān)于無(wú)關(guān)語(yǔ)言的自動(dòng)化強(qiáng)化（如延遲性鸚鵡學(xué)舌）。七、視覺(jué)配對(duì)問(wèn)題的評(píng)估記分方式一一- 1分：小孩表現(xiàn)出一些配對(duì)能力，但他在 VP-MTS配對(duì)得分低于其他的里程碑技術(shù)，專(zhuān)門(mén)是聽(tīng)者分辨技術(shù);- 2分：小孩的在學(xué)習(xí)配對(duì)時(shí)選擇行為受到方位的阻礙（或其他的輔助），或局限于小的系列；- 3分

53、：小孩已取得一些配對(duì)技術(shù)，可是它們沒(méi)有與他的其他技術(shù)成比例的進(jìn)步，或在嘗試進(jìn)一步進(jìn)展樣本配對(duì) 的進(jìn)程中還表現(xiàn)出了負(fù)面行為；- 4分：小孩盡管有一些其他技術(shù)，可是不能取得任何有效的配對(duì)技術(shù)，在日常生活環(huán)境中從沒(méi)表現(xiàn)出任何功能性的配對(duì)方式，例如一樣的鞋子，襪子匹配，美工，或休閑活動(dòng)。分析與視覺(jué)配對(duì)有關(guān)障礙的緣故一一- 小孩可能有必然的視覺(jué)障礙；- 小孩對(duì)視覺(jué)材料產(chǎn)生自我刺激的行為；- 在過(guò)去的教學(xué)中，小孩曾經(jīng)取得方位性、目光等方面的提示；- 小孩的猜想反映曾經(jīng)取得強(qiáng)化；- 來(lái)自教師的“不對(duì)”成為區(qū)別性刺激來(lái)操縱小孩的下一步反映。以下因素會(huì)致使與視覺(jué)配對(duì)有關(guān)障礙的顯現(xiàn)一一- 在過(guò)去的教學(xué)中，自閉癥小

54、孩適應(yīng)于小數(shù)量的組合；- 在教學(xué)中，對(duì)照物過(guò)于明顯而使得任務(wù)太過(guò)容易；- 教誨者沒(méi)有在自然環(huán)境中教小孩視覺(jué)配對(duì)（如“那個(gè)地址有好多襪子，你穿兩只一樣的襪子”）；- 教誨者的語(yǔ)言指令不能引發(fā)小孩的視覺(jué)掃視（即小孩對(duì)組合的關(guān)注）。八、聽(tīng)者技術(shù)問(wèn)題的評(píng)估量分方式一一- 1分：小孩表現(xiàn)出某些聽(tīng)者技術(shù)，但他的聽(tīng)者技術(shù)得分低于其他的里程碑技術(shù)，專(zhuān)門(mén)是他的命名得分；- 2分：小孩表現(xiàn)出不能掃描組合或注意樣本刺激，或在樣本呈現(xiàn)前做出反映；- 3分：小孩取得了一些聽(tīng)者技術(shù)，可是這些技術(shù)沒(méi)有進(jìn)步,與他的其他技術(shù)不成比例，或無(wú)法在自然環(huán)境中泛化樣本配對(duì)分辨；- 4分：小孩不能取得任何有效的聽(tīng)者技術(shù)，或取得了那個(gè)技術(shù)

55、，但它們是死記硬背的，或在日常生活環(huán)境里從不表現(xiàn)出任何的功能性（如能在一個(gè)功能性技術(shù)中遵循指令，傾聽(tīng)同伴，或當(dāng)被要求時(shí)不能拿到具體的物品）分析與聽(tīng)者技術(shù)有關(guān)障礙的緣故一一- 聽(tīng)者技術(shù)包括著幾個(gè)方面的成份和因素；- 聽(tīng)者是他人語(yǔ)言行為的同意者；- 聽(tīng)者的非語(yǔ)言行為受阻礙于他人的語(yǔ)言行為；- 聽(tīng)者同時(shí)又有內(nèi)心的復(fù)述他人語(yǔ)言的講者行為。以下因素會(huì)致使與聽(tīng)者技術(shù)有關(guān)障礙的顯現(xiàn)一一- 他人的語(yǔ)言對(duì)小孩來(lái)講，既不是區(qū)別性刺激，也沒(méi)有強(qiáng)化意義；- 小孩在過(guò)去沒(méi)有同意聽(tīng)者技術(shù)的訓(xùn)練；- 小孩的分辨能力較差；- 在以前的教學(xué)中，小孩僅僅學(xué)到一對(duì)一的指令與行為的反映方式。九、對(duì)話(huà)技術(shù)問(wèn)題的評(píng)估量分方式一一- 1分：小孩能表現(xiàn)出一些對(duì)話(huà)反映，但他的對(duì)話(huà)得分明顯低于里程碑第2時(shí)期里的其他技術(shù)，專(zhuān)門(mén)是命名，聽(tīng)者技術(shù)；- 2分：小孩的對(duì)話(huà)錯(cuò)誤發(fā)生頻繁，或他在某些方式上變得輔助依托，如偏向于仿說(shuō)輔助或命名輔助；- 3分：小孩死記硬背的反映頻繁，變