整體感知論文合作探究論文反思質(zhì)疑論文

1、oh 論文發(fā)表專家一）中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) www.qika nwan 整體感知論文合作探究論文反思質(zhì)疑論文：語文教學(xué)四原則摭談【摘要】新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主 的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉 新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為深堂教學(xué)的終級目 標(biāo)。為此，我們語文教師要仔細(xì)研究教育心理,準(zhǔn)確把握學(xué)生 心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、 激勵探討的課堂教學(xué)模式?！罢w感知一合作探究一反思 質(zhì)疑一拓展延伸”的教學(xué)模式，符合新課標(biāo)要求，能人人提 高課堂教學(xué)效率，值得倡導(dǎo)。【關(guān)鍵詞】整體感知一合作探究一反思質(zhì)疑一拓展延伸 新課標(biāo)要求我們建立以自主、

2、合作、探究為主的教學(xué)模 式,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的 能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為深堂教學(xué)的終級目標(biāo)。為此, 我們語文教師要仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特征 和思維特點,積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探 討的課堂教學(xué)模式。在多年的語文教學(xué)中，在處理每單元的 重點篇目時，我始終采用“整體感知一合作探究一反思質(zhì)疑 拓展延伸”的教學(xué)模式,我把它稱為四原則。我認(rèn)為它符 合新課標(biāo)要求，能大大提高課堂教學(xué)效率，值得倡導(dǎo)。盡管也 有許多老師在實行z,但在操作中總有些地方不盡如人意，論文發(fā)袤專家一 中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 因此有進一步闡述的必要，于是摭拾淺談。1. 整體感知原則所

3、謂“整體感知”就是在感知過程中一個客觀對象被當(dāng) 作一個整體對待。在閱讀小,每篇課文都以其獨特的異質(zhì)成 為各自獨立的個體，它是完整的，不可分割的，并月.是作者心 靈的描述和摹寫，是作者人生觀、世界觀的外在顯現(xiàn)，因此， 課文是有知識、思維、情感、審美等各方而教育效益的綜合 體。整體感知的教學(xué)方法，就是要求教師要從整體上引導(dǎo)學(xué) 生閱讀課文,感知文章主旨，理解作者的思路及材料的特點， 達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。運用整體感知教學(xué)法，能避免過去割 裂課文的簡單分析的毛病,還能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性, 增強學(xué)習(xí)的主動性。具體操作上要做到了解大意、整理線索、 發(fā)掘主旨、熟悉形象、明確中心、特點等。需要注意的是，在

4、閱讀中進行“整體感知”是閱讀教學(xué) 的起點和指導(dǎo)思想,但并非是在閱讀教學(xué)中追求“面面俱 到”。實際教學(xué)中也不可能做到“面而俱到”?！罢w感 知”它不排斥講授過程中對課文內(nèi)容的有重點地安排和區(qū) 別對待，有時抓住點睛之筆，能起到高屋建令瓦、一語勝千言的 效果。如朱自清的荷塘月色，我們在教學(xué)中若抓住了文 眼“這幾天心里頗不寧靜”，就把握住了全文的情感基調(diào)，oh 論文發(fā)表專家一）中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 就能從整體的角度觀照全文，促使學(xué)生理解和把握文章的內(nèi) 涵。2. 合作探究原則目前，正轟轟烈烈開展的新課程改革，它特別強調(diào)改變 學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)。所謂“合作探究學(xué) 習(xí)”是指在語文學(xué)科的課堂教學(xué)中采取

5、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生通過探究來獲取信息，整合知識，完成課程教學(xué)目 標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合實踐活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，如 果說老師是演員，學(xué)生是觀眾，那么，在新的教學(xué)模式下，老 師應(yīng)該是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員。而合作探究學(xué)習(xí)過程即是演 員的表演過程。我認(rèn)為，在開展合作探究學(xué)習(xí)的過程中，語文老師至少 要注意兩個方面：2.1要面向全體學(xué)生。并非只有好學(xué)生才有能力開展合作探究,應(yīng)該給每一個 學(xué)生參與合作探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少 發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵,使他們 有機會、有信心參與到探究中來，讓每一個人都對合作探究 活動有所貢獻，讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)合作探究的

6、權(quán)利和 義務(wù)、成功與收獲。2. 2要重視教師指導(dǎo)。oh 論文發(fā)表專家一）中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自主性，但不能忽視教師的 指導(dǎo)作用。在學(xué)生合作探究的過程中，教師應(yīng)適時地、有效 地進行指導(dǎo)，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。 如果教師介入得過早，會阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機會;若介入 得過晚，又讓學(xué)生一時處丁無助狀態(tài)其至陷入困境。因此，在 開展合作探究學(xué)習(xí)之前，老師應(yīng)考慮周到。3. 反思質(zhì)疑的原則愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重 要。”作為語文教師,首先要善于從情入手，營造一種良好的 課堂氛圍，消除學(xué)生敵意的心理障礙，使學(xué)生有質(zhì)疑的基礎(chǔ) 敢問;其次要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,啟

7、發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問 題，提出問題。例如，我在教授邊城這篇作品時，首先讓學(xué)生堂上預(yù) 習(xí)，其次播放了視頻，接著就湘西一帶的習(xí)俗作一介紹，學(xué)生 興趣激發(fā)后，紛紛提出問題:翠翠為什么喜歡唱歌?翠翠父母 生前有何情形?翠翠為什么有時又怨恨爺爺?邊城人與當(dāng)代 人有哪些不同之處?邊城人有哪些不足?面對這樣的教學(xué)過 程,我一方面為自己的誘導(dǎo)成功而高興，又另一方面又為學(xué) 生能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而欣喜。欣喜之余，我又想到，實際 操作中，我們許多語文老師由丁太小心、太顧慮了，不敢放手 發(fā)揮，不輕易相信學(xué)生，才使我們的語文課堂如一潭死水，激oh 論文發(fā)表專家一）中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 不起半點漣洵，語文教學(xué)效果可想而知。因此，

8、教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題。當(dāng)然，在讓學(xué)生質(zhì)疑時，不要只留在理解教材的最 初層面上，述要引導(dǎo)學(xué)生深入理解，與社會對接，從而培養(yǎng)其 探求科學(xué)的精神和創(chuàng)新能力。記得我在教授李清照的如夢 令時，我就鼓勵學(xué)生要深入情境z中，大膽質(zhì)疑，深入探究。 學(xué)生們經(jīng)過真切的感受后，依次提出了相當(dāng)有價值的問題， 例如:為什么詞中要連續(xù)使用兩個“爭渡” ？為什么作者要 說：“驚起一'灘'鷗鷺”，而不是“一只”、“一群” ？詩 人“沉醉不知歸路”的原因有幾個?隨著提問、討論、 交流地步步展開，問題逐步得到解決，同學(xué)們也就真止懂了 詩人當(dāng)時的處境，寫作時的情感。4. 拓展、延伸

9、原則普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中明確指 出：“要注意跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，提高語文綜 合應(yīng)用能力?！蹦敲?，如何“跨領(lǐng)域”學(xué)習(xí)語文，拓展語文學(xué) 習(xí)的范圍呢?我認(rèn)為首先是課堂的拓展與延伸，其次是課外 的拓展與遷移。4. 1教科書中文本的對比拓展與延伸現(xiàn)在的教科書一般按單元（或?qū)ｎ}）進行編排，所選文章 大體近似。根據(jù)這一特點，我們可以將那些基木“同類”的oh 論文發(fā)表專家一）中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 文章進行對比、拓展、遷移，這樣在提高語文綜合應(yīng)用能力 方面就可以收到事半功倍的效果。例如，在魯迅的藥這篇課文的教學(xué)時,我經(jīng)常問學(xué)生 藥中華大媽的形象與祝福屮祥林嫂的形象以及高爾 基的母親中的形象

10、有何異同。不同課文、不同時代、不 同國度的三個婦女形象的對比,不僅鞏固了現(xiàn)上內(nèi)容，而且 開闊了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生的終身學(xué) 習(xí)打下了基礎(chǔ)。4. 2教科書文本向其他學(xué)科遷移延伸。語文學(xué)習(xí)不是孤立的，和其他學(xué)科和社會有著緊密的聯(lián) 系，同時隨著社會的發(fā)展，科技的進步，特別是信息時代的到 來，從家庭生活到社會生活，從各種電子傳媒到日常生活用 品，從新區(qū)村組環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到自然景區(qū)，從 人物對話到鄉(xiāng)間方言俗語，從五彩繽紛的現(xiàn)實世界到虛擬神 奇的網(wǎng)絡(luò)世界，語文作為母語幾乎滲透了我們生活的每個角 落。社會即課堂，生活即教師，這一點也不算夸張。我們上街 購買物品，物品上有廣告、說明書;我們出門辦事，要和別人 對話,無處不是語文學(xué)習(xí)的場所。語文學(xué)習(xí)刊物封面上的 主題詞寫得好,語文學(xué)習(xí)的外延等丁生活