自閉癥-輔導隨班就讀的自閉癥兒童

1、 輔導隨班就讀的自閉癥兒童輔導隨班就讀的自閉癥兒童 鄧永興鄧永興 電話：28878766-3212 E-mail:sz-基本理念基本理念 零拒絕 融合教育 一體化教育 回歸主流 隨班就讀何為隨班就讀？何為隨班就讀？ 隨班就讀指的是把有特殊教育需要（智力殘疾、視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、語言障礙、情緒/行為障礙、學習障礙、自閉癥、病弱等）的學生安置在普通學校的普通班級中（一般一個班級中安置一至三名特殊需要學生）就讀，同普通學生一起學習、一起活動，共同進步的一種教育安置形式。隨班就讀的意義隨班就讀的意義 隨班就讀是我國特殊教育發(fā)展的必然趨勢。 它有利于殘疾兒童和健全兒童的一體化，實現(xiàn)教育的全面融

2、合。 隨班就讀是殘疾學生自身發(fā)展的需要 。 有利于培養(yǎng)一批普特結(jié)合的教師隊伍。 執(zhí)行國家法律，體現(xiàn)公民的受教育權(quán)。我國的法律規(guī)定我國的法律規(guī)定 義務教育法 中國殘疾人事業(yè)工作綱要 1988年 關于實施義務教育法若干問題的意見1986年 殘疾人保障法（1990年） 關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法 1994年 殘疾人教育條例（1994年） 自閉癥的發(fā)現(xiàn)、報道自閉癥的發(fā)現(xiàn)、報道 凱納(Leo Kanner ) 美國 1938年 首次發(fā)現(xiàn) 1943年 11名（8男3女）情感接觸的自閉障礙 繼Kanner首次報道以后，美國、歐洲也有類似特點的病例報道。 中國 陶國泰教授 1982年， 4例

3、1989年中國精神病學分類第二版正式將兒童孤獨癥歸屬于兒童精神病并在其后注明為全面性發(fā)育障礙。 自閉癥的臨床特征自閉癥的臨床特征 主要特征 社會交往障礙 言語發(fā)育及溝通障礙 局限性及固執(zhí)性行為方式 相關特征 感知覺的異常 智力缺陷 行為異常 飲食、睡眠等生活習慣異常 缺乏體會他人想法和感受的能力 情緒障礙 學齡期的異常行為學齡期的異常行為 不能建立伙伴關系 與家人缺乏正常交往 孤獨一人玩/找同一個人玩 不做眼對視和應用手勢 抵制觸摸 不主動進行言語溝通學齡期的異常行為學齡期的異常行為 冷漠型 被動型 主動奇特型學齡期的異常行為學齡期的異常行為（冷漠型冷漠型） 回避與人接觸，社交中不會使用眼神和

4、手勢 不主動講話，溝通不起來。 對建立友誼不感興趣。 不會表達情感，也常因此而發(fā)脾氣。 多伴發(fā)精神發(fā)育遲滯。學齡期的異常行為學齡期的異常行為（被動型）被動型） 不回避社交，但不自然，反應不適宜。 溝通和行為生硬、刻板。 發(fā)育水平高者較易管教。學齡期的異常表現(xiàn)學齡期的異常表現(xiàn)（主動奇特型主動奇特型） 重復問一些問題。 不適宜的觸摸。 以自己的興趣談話，且談話姿勢、表情與眾不同。 談話中不顧及別人的感受。少年期的異常表現(xiàn)少年期的異常表現(xiàn)（社會交往技能社會交往技能） 50%社交興趣和技能有明顯進步。 缺乏結(jié)識至建立友誼的技能。 不理解社會公共規(guī)則的意義。少年期的異常表現(xiàn)少年期的異常表現(xiàn)（語言和溝通語

5、言和溝通） 有一部分的語言溝通能力發(fā)展相當好，但仍有奇特方式。 有的從不使用表達性手勢。 有的講話生硬、迂腐、不自然 行為：10%-35%不明原因的退化。自閉癥兒童的學習特點自閉癥兒童的學習特點 學習動機薄弱、缺乏主動性 專注力奇特，學習和思考中容易分心。 理解和思考力不強，機械性學習優(yōu)于思考性學習 視覺學習常優(yōu)于聽覺學習 空間性學習優(yōu)于時間性學習 過度選擇，類化困難 行為問題嚴重影響其學習 特殊的教學原則特殊的教學原則 直觀性原則 全面發(fā)展原則 實用性原則 社會化原則 循序漸進原則 一致性原則 個別化教育原則 兼顧性原則 缺陷補償原則特殊的教學法特殊的教學法 行為矯正法 任務分解法 個別指導

6、法 診療教學法 單元教學法 多重感覺教學法 伙伴帶動、幫教結(jié)合 自閉癥兒童的隨班就讀自閉癥兒童的隨班就讀 面臨的困難 輔導原則 教學策略 基本要求隨班就讀面臨的困難（學校）隨班就讀面臨的困難（學校） 缺乏合格師資 缺乏設備資源 缺乏合理資金隨班就讀面臨的困難（老師）隨班就讀面臨的困難（老師） 缺乏專業(yè)知識和技能、技巧。 班級人數(shù)多，無暇顧及隨讀生。 班級管理難度大。 教學難度大。 與家長溝通難自閉癥學生面臨的困難自閉癥學生面臨的困難 興趣狹窄。 社會互動受損，不知道怎樣與其它人相處。 難于集中注意力。 學業(yè)壓力大。 心理問題多（行為的同一性；孤獨；沖動、退縮；情緒困繞）。 輔導原則輔導原則 穩(wěn)

7、定情緒 建立良好的師生關系 合理安排教學環(huán)境 養(yǎng)成規(guī)范的學習模式 輔導原則輔導原則 加強功能性、生活化的教學 創(chuàng)設語言、溝通環(huán)境，協(xié)助建立合適的人際關系 教導兒童合適的發(fā)泄方式或情緒表達方式 充分調(diào)動同學的帶動作用，幫教結(jié)合 輔導原則輔導原則 合理應用教學手段和方法 加強教學互動，促進學習轉(zhuǎn)移 善用信息科技 加強心理建設，改善固執(zhí)、自我刺激等不適當行為 。 基本教學策略 激發(fā)學習動機激發(fā)學習動機 點面協(xié)調(diào)點面協(xié)調(diào) 集集、分分、個個三三結(jié)合結(jié)合 照、幫、輔、督四合一照、幫、輔、督四合一 近、多、勤、快、常近、多、勤、快、常五動員五動員 激發(fā)學習動機 第一、運用有效的外部獎賞。做到淡化分數(shù)觀念；將

8、獎賞與學生實際付出的努力相一致；精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔；合理使用懲罰，堅持正面教育。 第二、創(chuàng)設合作的課堂學習環(huán)境。 第三、幫助學生找到成功與失敗的原因，培養(yǎng)學生的自尊、自信、興趣和態(tài)度。 第四、創(chuàng)設主客觀條件，改變“被嫌棄”的角色地位，增強其自信心。 第五、讓學生有成功的機會、成功的榜樣、成功的體驗。 點面協(xié)調(diào) 點- 讓自閉癥兒童獲得成功 目標恰當給自閉癥兒童成功的期望 提供機會給自閉癥兒童成功的機會 及時回饋給自閉癥兒童成功的體驗 面-使全體學生都獲得成功（三超、三強調(diào)、三多三優(yōu) ） 三超-對優(yōu)生：內(nèi)容適度超前、目標合理超標、訓練適當超常 三強調(diào)-中等生：強調(diào)基礎訓練、強調(diào)知識理解、強

9、調(diào)能力發(fā)展） 三多-對隨讀生：多練習、多指導、多鼓勵 三優(yōu)-對隨讀生優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批 集、分、個集、分、個三結(jié)合三結(jié)合 集-集體教學，是指教師面向全體授課。 分-分組教學，是指小組內(nèi)和小組間的互相討論切蹉、問答交流、練習互查。分組，可以是異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)），也可以是同質(zhì)分組（組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)）。 個-個別教學，是指教師利用教學的間歇（講課間歇、討論間歇、練習間歇等）對隨班生進行個別指導、輔導、面批。 照、幫、輔、督四合一 課上老師照顧 課下同伴幫助 課后個別輔導 回家家長督促 近、多、勤、快、常總動員 近-近距離：一指把自閉癥學生盡量安排在班級的顯眼處，離教師最近的地

10、方，有利于幫助；二指面對面對自閉癥學生進行課前課后輔導，課前輔導補好舊知識，課后輔導補好缺漏知識。 多-多提問：幫助自閉癥學生動口、動手、動腦，讓他們模仿同學或書上的對話和練習，回答簡單問題，使他們學會知識，逐步形成能力。 勤-勤檢查：階段性測試，比其它學生放低要求。加強平時對學習信心、態(tài)度、習慣、紀律、成績等方面的檢查，肯定成績、鼓勵進步，調(diào)動學習的積極性和主動性。 近、多、勤、快、?？倓訂T 快- 快訂正：針對自閉癥學生要求做成基本題。先做模仿題，學會以后再做基本題。有錯及時糾正、訂正，強化記憶，鞏固知識，形成能力。 常-常表揚：堅信自閉癥學生的進步需要、求知欲望，多接近他們，多注意，多觀察

11、，多談心，多關心，多幫助，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵進步，使他們看到希望，充滿信心。 對學校的要求對學校的要求 領導重視，配備特教師資。 建立教育檔案，體現(xiàn)特教管理 。 因勢利導，個別教學 。 系統(tǒng)評估，目標落實。 對老師的要求對老師的要求 思想先行、真心接納 融洽關系、營造氛圍 明確目標，優(yōu)化過程 改革方法，提高質(zhì)量 對高功能自閉癥兒童的輔導對高功能自閉癥兒童的輔導 合理編班，發(fā)揮特長。 個別輔導，促其成功。 同學幫助，發(fā)展技能。 合理配備，相得益彰。 視覺提示，作息明了。 家校溝通，緊密合作。 發(fā)展言語，增進溝通。 心理建設，舒解情緒。個案一個案一 A仔 六歲 幼兒園大班 有一定學習能力,但課

12、堂上不專心.由于工作關系幼兒園不得不要收他.園長安排專人輔導(個訓) 但是:老師因A仔課堂上自言自語多頻繁走動等原因而不接受.致使家長與老師無法溝通,甚至矛盾尖銳化，就連園長與老師也無法溝通. 求助于專業(yè)人士.個案二個案二 A 女 10歲 能力極度不足、問題行為多. 家庭經(jīng)濟狀況好。 家長善于與人溝通（動之以情、小之以禮）. 接納孩子是老師的無奈之舉。 8歲直10歲孩子轉(zhuǎn)了三個公辦學校。 現(xiàn)隨民辦學校二年級.個案三個案三 A仔 小學六年一直隨母班級就讀. 哪位老師批評他,他就不上哪位老師的課(蹲在地上或直接回家)。 曾經(jīng)有位老師不曾了解他時,為了嚴格要求他而在他肩上拍了一下,從此該生見到這位老

13、師就跑,絕不上那位老師的課. 個案四個案四 哈仔 :7歲入小學 能力不錯 問題行為又少 . 入學三個星期轉(zhuǎn)了三個學校. 據(jù)家長說,用于上學問題的溝通費用達到了一萬元以上.個案五個案五 C 仔 8歲 語言能力很好.數(shù)學語文英語等學科成績都在班級前五名以內(nèi). 偶爾在課堂上會說出點與教學無關卻與當今政治有關的話題而被嘲笑。 有時也因完不成老師規(guī)定的體操體育動作而被老師批評和被同學嘲笑. 有一天回家,寫完作業(yè)對他媽媽說:”我想跳樓”并立即怕到陽臺上要跳.個案六個案六 X仔 10歲，小學二年級。 家長花了很多功夫抓早期干預和學前能力與習慣的培養(yǎng)。 9歲時入小學。課堂習慣逐漸規(guī)范。 英語口語和筆試成績都不

14、錯。 但各科作業(yè)書寫不到位。有一次，該生第一個交生字抄寫作業(yè)給語文老師，結(jié)果被罵，于是該生又出現(xiàn)了近一年來沒有出現(xiàn)過的打頭行為。個案七個案七 阿學 13歲小學六年級 中等成績。行為較好。 從一年級直今，學校校長、主任都非常關注孩子。 老師倍加關愛（座位、輔導、游玩） 自信、樂觀、喜歡與人交往（盡管語句奇異）。個案八個案八 杰仔 14歲 初中二年級 小學是在與學校簽約情況下讀完的。學科成績不在班級最后。 小學時擔任兩個學科的科代表。 現(xiàn)在擔任班級勞動委員。 不自信。說話都不敢抬頭。 老師關注他，但同學背地欺負他。孩子的心聲孩子的心聲 有時我不依從你，是我不明你意思， 請你簡單說清楚，然后等我跟著你。 有時我亂發(fā)脾氣，是我不知怎樣好， 請教我說出感受，然后叫