中學(xué)物理實驗在教學(xué)中的功能探討

1、中學(xué)物理實驗在教學(xué)中的功能探討雖說物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。但在應(yīng)試教學(xué)的環(huán) 境下物理實驗往往成為一個應(yīng)試環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)的最終目的是為了 更好的完成高考實驗題，而沒有注重加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和動手能 力的培養(yǎng)。這不僅反應(yīng)了中學(xué)實驗的存在價值不是為了全面提高人 的素質(zhì)，而且說明物理實驗沒有達(dá)到通過實驗教學(xué)，使學(xué)生在獲取 物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。我們的學(xué)生的 現(xiàn)狀是理論基礎(chǔ)扎實，并能應(yīng)對各種考試。但觀察能力和動手能力 低下。他們普遍存在兩種情況下動手能力差。完成預(yù)案規(guī)定下的 操作。如給出實驗電路圖進(jìn)行實物連接。設(shè)計性的操作。如在驗 證動量守恒定律的試驗中如何設(shè)計兩球的

2、碰撞并測到相關(guān)驗證數(shù) 據(jù)。實驗教學(xué)應(yīng)是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實施 素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。不善于提出問題設(shè)計并解決 問題是實驗教學(xué)最為突出的弊端之一，同時是忽視了對學(xué)生進(jìn)行動 手能力的培養(yǎng)是實驗教學(xué)的失敗。作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的物理教 學(xué)應(yīng)加強(qiáng)以實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的功能。動機(jī)決定過程，過程影響結(jié)果。我們的課堂演示實驗往往是為直 觀引出理論知識服務(wù)，其實從教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手和設(shè)計能力的角度 著想演示實驗也可作為體驗理論的實踐過程。通過學(xué)生設(shè)計實驗來 領(lǐng)會理論的現(xiàn)實意義。這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的動手創(chuàng)造能力也可以 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，同時可以鞏固所學(xué)知識。女口：人教版動能ww

3、w.qikanwang,net論文發(fā)表專家一一節(jié)中為演示動能大小與物體速度和質(zhì)量的關(guān)系而設(shè)計的演示實 驗完全可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生驗證演示。與其呆板的由看到的現(xiàn)象猜測自 然結(jié)論還不如讓學(xué)生自己在已有的對動能 ek=mv2/2 的正確認(rèn)識的 基礎(chǔ)上動手去體驗質(zhì)量大的動能大，速度大的動能大。當(dāng)然為激起 學(xué)生的動手欲望必須先讓學(xué)生了解動能大小的量度辦法。教師可以 適當(dāng)增加演示器材，如斜軌、大小相同質(zhì)量不同的小球、重錘、橡 皮泥（觀察從不同高度砸下的重錘對橡皮泥的形狀的改變程度）等 等。然而，由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理演 示實驗教學(xué)在某種程度上仍然處于多數(shù)只為獲取知識服務(wù)，忽略了 培養(yǎng)學(xué)生

4、的科學(xué)觀察能力。甚至只講不做。實驗教學(xué)因長期未受到 應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)大綱上規(guī)定的演示 實驗和學(xué)生分組實驗未得到真正的重視和落實，導(dǎo)致實驗室和儀器 設(shè)備使用效率十分低下。加大實驗教學(xué)力度，改進(jìn)實驗教學(xué)、提高 教學(xué)效果以推進(jìn)物理素質(zhì)教育，物理演示實驗具有形象真實、生動 有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活 生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。若能對演示實驗的功能進(jìn)行拓 展，物理教學(xué)提升人的素質(zhì)的效果更明顯。在學(xué)生分組實驗課中，教師教學(xué)的目標(biāo)一定要放到切實培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造思維和實驗操作技能上。教師要構(gòu)思如何引導(dǎo)學(xué)生利用桌上 現(xiàn)有的器材按要求設(shè)計實驗并能按設(shè)

5、計進(jìn)行實驗操作。切忌將分組 實驗變成演示實驗。教師應(yīng)是實驗的準(zhǔn)備者驗收者而不是代替學(xué)生做實驗。給學(xué)生安排實驗內(nèi)容和所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，提出操作目 標(biāo)，提供必要的實驗器材，注意實驗的安全性。如在驗證動量守 恒定律的試驗中教師可以提出以下要求：根據(jù)提供的實驗器材 設(shè)計一個簡單的正碰現(xiàn)象。設(shè)計如何運(yùn)用平拋知識測出碰撞前后 的速度。如何做到對碰撞www.qikanwang,net論文發(fā)表專家一www.qikanwang,net論文發(fā)表專家一中動量是否守恒的判定。結(jié)束學(xué)生實驗 后，組織學(xué)生通過討論自己實驗的得失進(jìn)一步改進(jìn)或加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計 理念并找出操作上的不足。通過這樣的自主設(shè)計的學(xué)習(xí)性實驗，學(xué)生們基本能較好的達(dá)到教 學(xué)