《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)表單學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)描述1.有感情地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。3.想象課文描寫的情景,體會(huì)作者的思想感情。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析提示：可從學(xué)習(xí)內(nèi)容概述、知識(shí)點(diǎn)劃分及其相互間的關(guān)系等角度分析1.這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。2.作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。3.文章語言清新,情感豐富而真摯。引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的“這

2、里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。教學(xué)重點(diǎn)快速略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)想象課文描寫的情景，從人物言行體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生已有一定的識(shí)字量和獨(dú)立的閱讀能力，對(duì)于淺顯的課文，能夠從文字中把握主旨，感悟作者所要傳達(dá)的思想情感。但學(xué)生畢竟年齡小，缺乏領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)在意蘊(yùn)的前理解，難以透過文字體味要意。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)要與學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，基于此，在文本的教學(xué)時(shí)，注重為學(xué)生構(gòu)建先前經(jīng)驗(yàn)，采取角色扮演、對(duì)比感悟、多元對(duì)話、拓展閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生在文字中體會(huì)作者濃郁的思念之情。教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)

3、設(shè)計(jì)信息技術(shù)運(yùn)用說明一 課前互動(dòng)，在不同語境中讓學(xué)生體會(huì)“花”的不同含義。二 看樹三 聞香四 搖花五 悟情六 追憶1、 以學(xué)生的預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)，整體感知桂花樹的樹形笨、花形小的特點(diǎn)，欲揚(yáng)先抑，同時(shí)側(cè)面告知學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，凡事預(yù)則立，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。2、 抓住關(guān)鍵詞句，感悟桂花香味的濃郁，為搖花產(chǎn)生的快樂做鋪墊，更讓學(xué)生建構(gòu)對(duì)家鄉(xiāng)桂花的親切感。3、 轉(zhuǎn)變角色，游戲扮演，將自己想象成琦君，體會(huì)搖花的快樂，感悟家鄉(xiāng)桂花的別樣美，情境中將朗讀與揣摩提示語融為一體，增強(qiáng)語感，豐富了學(xué)生的言語圖式。4、 異彩紛呈的杭州桂花圖，沖擊學(xué)生建構(gòu)的對(duì)家鄉(xiāng)桂花的親切感，以形成強(qiáng)烈的情感錯(cuò)位，進(jìn)而突顯再美的

4、桂花，再絢麗的風(fēng)景，都無法動(dòng)搖家鄉(xiāng)桂花在母親及作者心中的位置。在練筆中深化家鄉(xiāng)的桂花所融入的濃濃鄉(xiāng)思，以寫促悟，內(nèi)化意蘊(yùn)。5、 從文本中感受到琦君開心快樂的童年，與不幸的身世形成鮮明對(duì)比，產(chǎn)生認(rèn)知失衡，激發(fā)閱讀期待。6、 閱讀琦君的不同文章中有關(guān)母親的片斷，不斷豐富母親的形象，找尋作者思念家鄉(xiāng)的根源。在不斷的品評(píng)中讓學(xué)生親近琦君、親近文學(xué)、親近經(jīng)典，為孩子們今后的自主閱讀拓寬空間。1、從預(yù)習(xí)中，你了解到這是一株怎樣的桂花樹？（樹笨、花形?。?、桂花樹并不好看，作者為什么那么喜歡呢？（香）默讀課文，你從哪里聞到了桂花的香味？學(xué)生默讀、批注全班分享交流3、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入文本，想象自己看到了一

5、個(gè)怎樣的琦君？轉(zhuǎn)變角色，將自己化身成琦君，會(huì)怎么喊這句話：我（   ）喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”4、 家鄉(xiāng)的桂花雨美嗎？可是，有一個(gè)地方，每年的金秋時(shí)節(jié)也會(huì)有桂花雨，但是這里的桂花雨是不需要搖的，每當(dāng)秋風(fēng)習(xí)習(xí)之時(shí)，滿樹的桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，從天而降，美得過分！這個(gè)地方就是杭州！5、學(xué)生練筆，全班交流分享。是啊！月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)濃。難怪琦君會(huì)說：6、學(xué)習(xí)到這里，你感覺琦君度過了一個(gè)怎樣的童年？簡介琦君身世。7、拓展閱讀資料粽子里的鄉(xiāng)愁和春酒中關(guān)于母親的片斷，讓學(xué)生體會(huì)感悟母親的形象。1、 課件出示：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸

6、在桂花香里的?！叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?、課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入文本，想象自己看到了一個(gè)怎樣的琦君？2、轉(zhuǎn)變角色，將自己化身成琦君，會(huì)怎么喊這句話：我（ ）喊著：“啊！真像下雨，好香的雨??！”3、課件出示：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。4、課件出示：“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?、課件出示：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。個(gè)人反思這節(jié)課教學(xué)過

7、程中總體上覺得學(xué)生學(xué)得很是投入，教學(xué)設(shè)計(jì)的安排比較流暢，具體來說，我覺得有以下幾點(diǎn)自己今后繼續(xù)多加運(yùn)用：1. 讀寫結(jié)合。新教材中選編的課文文質(zhì)優(yōu)美，文學(xué)性強(qiáng)，所以是積累和學(xué)習(xí)寫作的佳篇。這課教學(xué)中，我結(jié)合文章的寫作特點(diǎn)，滲透了作文中要學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的手法和篇末點(diǎn)題的方法，使文章結(jié)構(gòu)更完整，語言更有渲染力； 2. 以點(diǎn)帶面。語文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點(diǎn)，這就像那個(gè)能撬起地球的杠桿支點(diǎn)一樣，具有非常大的作用。我今后在備課時(shí)要潛心找到這個(gè)支點(diǎn)，這樣不僅能讓自己的教學(xué)脈絡(luò)清晰，省時(shí)高效，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)如剝筍般層層深入，循序漸進(jìn)，從而水到渠成理解文意，品出文味。 3. 內(nèi)外融合。新教材圍繞主題編排課文，內(nèi)容集中，在教學(xué)中我們要適時(shí)融入更多的相關(guān)題材的篇章、詩文，增加閱讀的量，如果老師沒有時(shí)間去找文章，那么同步練習(xí)就是很好的幫手。里面編排的文章總是契合課文的寫作內(nèi)容和角度，課堂上不妨接納進(jìn)來。有時(shí)間可品一品，沒時(shí)間讀一讀也是好的。4. 觸摸生活。在教學(xué)設(shè)計(jì)中看不出這一點(diǎn)。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生品位第二自然段作者描寫桂花樹樣子“笨笨”這一詞語時(shí)，先通過與“笨”的