《桂花雨》教學設計

1、教學設計表單學習內(nèi)容分析學習目標描述1.有感情地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。3.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。學習內(nèi)容分析提示：可從學習內(nèi)容概述、知識點劃分及其相互間的關系等角度分析1.這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。2.作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。3.文章語言清新,情感豐富而真摯。引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念是教學的重點,教學難點是體會母親說的“這

2、里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。教學重點快速略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。學生學情分析五年級的學生已有一定的識字量和獨立的閱讀能力，對于淺顯的課文，能夠從文字中把握主旨，感悟作者所要傳達的思想情感。但學生畢竟年齡小，缺乏領會文本內(nèi)在意蘊的前理解，難以透過文字體味要意。建構(gòu)主義強調(diào)知識學習要與學習者原有的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，基于此，在文本的教學時，注重為學生構(gòu)建先前經(jīng)驗，采取角色扮演、對比感悟、多元對話、拓展閱讀等方式引導學生在文字中體會作者濃郁的思念之情。教學策略設計教學環(huán)節(jié)教學目標活動

3、設計信息技術運用說明一 課前互動，在不同語境中讓學生體會“花”的不同含義。二 看樹三 聞香四 搖花五 悟情六 追憶1、 以學生的預習為切入點，整體感知桂花樹的樹形笨、花形小的特點，欲揚先抑，同時側(cè)面告知學生預習的重要性，凡事預則立，引導學生養(yǎng)成預習的好習慣。2、 抓住關鍵詞句，感悟桂花香味的濃郁，為搖花產(chǎn)生的快樂做鋪墊，更讓學生建構(gòu)對家鄉(xiāng)桂花的親切感。3、 轉(zhuǎn)變角色，游戲扮演，將自己想象成琦君，體會搖花的快樂，感悟家鄉(xiāng)桂花的別樣美，情境中將朗讀與揣摩提示語融為一體，增強語感，豐富了學生的言語圖式。4、 異彩紛呈的杭州桂花圖，沖擊學生建構(gòu)的對家鄉(xiāng)桂花的親切感，以形成強烈的情感錯位，進而突顯再美的

4、桂花，再絢麗的風景，都無法動搖家鄉(xiāng)桂花在母親及作者心中的位置。在練筆中深化家鄉(xiāng)的桂花所融入的濃濃鄉(xiāng)思，以寫促悟，內(nèi)化意蘊。5、 從文本中感受到琦君開心快樂的童年，與不幸的身世形成鮮明對比，產(chǎn)生認知失衡，激發(fā)閱讀期待。6、 閱讀琦君的不同文章中有關母親的片斷，不斷豐富母親的形象，找尋作者思念家鄉(xiāng)的根源。在不斷的品評中讓學生親近琦君、親近文學、親近經(jīng)典，為孩子們今后的自主閱讀拓寬空間。1、從預習中，你了解到這是一株怎樣的桂花樹？（樹笨、花形?。?、桂花樹并不好看，作者為什么那么喜歡呢？（香）默讀課文，你從哪里聞到了桂花的香味？學生默讀、批注全班分享交流3、創(chuàng)設情境，讓學生融入文本，想象自己看到了一

5、個怎樣的琦君？轉(zhuǎn)變角色，將自己化身成琦君，會怎么喊這句話：我（   ）喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　?、 家鄉(xiāng)的桂花雨美嗎？可是，有一個地方，每年的金秋時節(jié)也會有桂花雨，但是這里的桂花雨是不需要搖的，每當秋風習習之時，滿樹的桂花紛紛揚揚，從天而降，美得過分！這個地方就是杭州！5、學生練筆，全班交流分享。是啊！月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)濃。難怪琦君會說：6、學習到這里，你感覺琦君度過了一個怎樣的童年？簡介琦君身世。7、拓展閱讀資料粽子里的鄉(xiāng)愁和春酒中關于母親的片斷，讓學生體會感悟母親的形象。1、 課件出示：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸

6、在桂花香里的。“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?、課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。　?、創(chuàng)設情境，讓學生融入文本，想象自己看到了一個怎樣的琦君？2、轉(zhuǎn)變角色，將自己化身成琦君，會怎么喊這句話：我（ ）喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。　?、課件出示：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。4、課件出示：“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?、課件出示：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。個人反思這節(jié)課教學過

7、程中總體上覺得學生學得很是投入，教學設計的安排比較流暢，具體來說，我覺得有以下幾點自己今后繼續(xù)多加運用：1. 讀寫結(jié)合。新教材中選編的課文文質(zhì)優(yōu)美，文學性強，所以是積累和學習寫作的佳篇。這課教學中，我結(jié)合文章的寫作特點，滲透了作文中要學習運用對比的手法和篇末點題的方法，使文章結(jié)構(gòu)更完整，語言更有渲染力； 2. 以點帶面。語文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點，這就像那個能撬起地球的杠桿支點一樣，具有非常大的作用。我今后在備課時要潛心找到這個支點，這樣不僅能讓自己的教學脈絡清晰，省時高效，而且學生學習時也會如剝筍般層層深入，循序漸進，從而水到渠成理解文意，品出文味。 3. 內(nèi)外融合。新教材圍繞主題編排課文，內(nèi)容集中，在教學中我們要適時融入更多的相關題材的篇章、詩文，增加閱讀的量，如果老師沒有時間去找文章，那么同步練習就是很好的幫手。里面編排的文章總是契合課文的寫作內(nèi)容和角度，課堂上不妨接納進來。有時間可品一品，沒時間讀一讀也是好的。4. 觸摸生活。在教學設計中看不出這一點。我在教學這篇課文時，引領學生品位第二自然段作者描寫桂花樹樣子“笨笨”這一詞語時，先通過與“笨”的