中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究開題報(bào)告暨實(shí)施方案

1、中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能 力培養(yǎng)研究開題報(bào) 告暨實(shí)施方案中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究開題報(bào)告暨實(shí)施方案各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：我校課題一一中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究是我市教科所 批準(zhǔn)的區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題，經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心 籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題 報(bào)告暨實(shí)施方案：一、 問題的提出，即本研究課題提出的背景在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，傳授知識(shí)建立在對(duì)學(xué)生片 面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而學(xué)生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極 性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，而新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新 型的人才，從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，達(dá)到認(rèn)知掌握 目

2、標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。因此，從教師方面，培養(yǎng)健全 學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任 感、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、 探究和具體動(dòng)手操作的題材，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研 自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最 大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。使學(xué)生的求知需要和自我實(shí)現(xiàn) 的需要得到實(shí)現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的歡樂與幸福， 從而變信心不足為充滿信心，從而想學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生的自主性、能 動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。雖然我校今年生源質(zhì)量不高，但有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是小班 額，每班平均 30人。小班額教學(xué)能

3、有效地把握全體學(xué)生整個(gè)教學(xué)矛 盾發(fā)展過程或教學(xué)交往過程，不但使學(xué)生的知識(shí)和技能得到完善和發(fā) 展，而且更為重要的是促進(jìn)學(xué)生的品德、情感、意志、審美和能力等 個(gè)性人格的不斷養(yǎng)成。一句話，在活動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生的獨(dú)立自主 意識(shí)、實(shí)踐生活能力和生命價(jià)值意義得以確立和生成。而我們課題組 的成員全是七年級(jí)老師，因此我們就想，從現(xiàn)在開始，每個(gè)人都認(rèn)真 學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)理論，并能密切理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中去。三年以后，是我們的課題結(jié)題的時(shí)候，也是這些孩子們畢業(yè)的時(shí) 候， 我 們 期 盼 著 雙 豐 收！另外，在省、市、區(qū)以及學(xué)校全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下， 我們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)

4、生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統(tǒng)全面的研究，能夠說開 展此項(xiàng)課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。二、本課題研究的意義基于建構(gòu)主義理論和人本主義理論，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的 要求，立足于人的全面發(fā)展，本課題著力研究學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主 管理、自主評(píng)價(jià)”的能力培養(yǎng)策略，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生自我展 示的平臺(tái)，變封閉、被動(dòng)、接受式的教育方式為開放、主動(dòng)、探究式 的教育方式，營(yíng)造寬松、民主、和諧、平等的育人氛圍和師生關(guān)系， 促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評(píng)價(jià)的過程中獲得終身發(fā)展的 能力和良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、本課題研究所達(dá)到的目標(biāo)1、

5、推進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，獨(dú)立選擇 學(xué)習(xí)的步驟和方式，有較強(qiáng)的選擇、評(píng)價(jià)、研究信息和問題的能力， 促使學(xué)生的個(gè)性化健康發(fā)展，使學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)地 獲取知識(shí)。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，成為主動(dòng)發(fā)展的人4、探索并形成“中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”的操作摸 式和實(shí)施策略。四、研究?jī)?nèi)容本課題進(jìn)行的是以規(guī)律性知識(shí)為主要載體的歸納式方式的策略進(jìn) 行的“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的研究。歸納方式的課堂教學(xué)過程是就一節(jié)課而言的，主要由兩個(gè)教學(xué)層次構(gòu)成，第一個(gè)層次是基本研究， 指圍繞本節(jié)課的基本結(jié)論的研究。第二個(gè)層次是拓展研究，指圍

6、繞上 述第一層次獲得的基本結(jié)論作縱向或橫向擴(kuò)展性的研究。(1)提出問題：教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng) 設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題情境進(jìn)行觀察、思考、交流，發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。直接提出開放性的問題進(jìn)行導(dǎo)入。這樣的導(dǎo) 入有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的自主探究。(2)發(fā)現(xiàn)和猜想：避免讓學(xué)生憑空瞎想。有三種合理猜想的依 據(jù)：憑直覺的猜想、憑經(jīng)驗(yàn)的猜想、憑類比的猜想等練習(xí)提前到 新授前直接作為課堂引入的問題。還能夠利用知識(shí)之間的聯(lián)系直 接讓學(xué)生類比猜想提出問題。(3)自主探究、驗(yàn)證猜想：采用歸納推理的方式獲得結(jié)論。在歸納方式的探究性學(xué)習(xí)中，一般以不完全歸納的方式，經(jīng)過舉例來驗(yàn)

7、證猜想。經(jīng)過舉反例的方式否定結(jié)論。(4)歸納概括結(jié)論。這是從一個(gè)特殊問題出發(fā)，歸納和抽象出一 個(gè)普遍存在的一般規(guī)律的概括提升過程。教師不要過分要求學(xué)生的結(jié) 論和教材中的完全相同，而是要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表述自己研究 獲得的結(jié)論。教師要靈活運(yùn)用和駕馭“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。五、研究步驟和方法1、研究步驟準(zhǔn)備階段(.1- .3)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確研究意義。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的課堂上學(xué)習(xí)者必須具備的一種能力.了解與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的語言學(xué)習(xí)觀以及實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)所需要的條件，有利于教師更好地發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、解難者的作用，也有利于教師積極地介入學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過程，使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者 ，提高學(xué)習(xí)效率，獲得 最佳學(xué)習(xí)效果.成立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象。、班主任和任課老師意見達(dá)成一致，形成教育