中小學(xué)教研組建設(shè)優(yōu)化策略及提升教研實(shí)效研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

1、學(xué)習(xí)心得4月11 0,我有幸參加了“中小學(xué)教研組建設(shè)優(yōu)化策略 及提升教研實(shí)效研討會(huì)”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富， 形式多樣，既有集中培訓(xùn)的專家講座，又專家與學(xué)員間的互 動(dòng)交流。當(dāng)天聽取了上海建平中學(xué)校長(zhǎng)助理鄭朝暉的題為 教研活動(dòng)與教師專業(yè)成長(zhǎng)、常州市局前街小學(xué)副校長(zhǎng)姜 明紅題為教研組組織力量的挖掘與激發(fā)的講座，講座深 刻體現(xiàn)了大師成長(zhǎng)之路與風(fēng)范，詮釋了前沿的教育管理和教 育教學(xué)理念，為我們成長(zhǎng)為科研型教師指明了方向。給我留 下最深刻印象的是上海建平中學(xué)校長(zhǎng)助理鄭朝暉的題為教 研活動(dòng)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的講座。鄭校長(zhǎng)從教師的需求實(shí)際 和習(xí)慣方式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)參訓(xùn)教師研修的具體內(nèi)容及形 式。讓學(xué)員深刻

2、把握與反思教材編者的課程思想與編寫意 圖，從學(xué)生、同行、教師等不同角色分析課堂教學(xué)實(shí)際，充 分發(fā)揮了學(xué)員的培訓(xùn)主體意識(shí)。鄭校長(zhǎng)引入大量的研修案例 講解如何進(jìn)行教研活動(dòng)的策劃及改進(jìn)策略。精彩的內(nèi)容，感 性而質(zhì)樸的語(yǔ)言，贏得臺(tái)下學(xué)員們的頻頻贊許。其新穎的授 課內(nèi)容、豐富生動(dòng)的實(shí)踐案例、高屋建範(fàn)的理論概括，猶如 一道思想盛宴，令所有聽者獲益匪淺。同時(shí)，促使學(xué)員們反 思學(xué)校傳統(tǒng)的研修形式，激發(fā)大家勇于創(chuàng)新的變革熱情，賦 予了校本研修工作新的活力?，F(xiàn)就教研組建設(shè)談?wù)劚救说目?法。教研組是學(xué)校教學(xué)研究的主陣地，是提升學(xué)校教研水 平，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)構(gòu)。英國(guó)大文豪蕭伯納有一 個(gè)形象而深刻的比喻：“倘

3、若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋 果。而我們彼此交換，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。 但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想。而我們彼此交 流這些思想。那么，我們每個(gè)人將各自有兩種思想?！逼鋵?shí), 教師之間的交流所產(chǎn)生的教師文化 教師特有的價(jià)值觀、 思考方式和行為方式，對(duì)教師教育教學(xué)水平和個(gè)性發(fā)展具有 極大的影響。如何營(yíng)造良好的教學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍，讓“愛讀書、勤 鉆研、樂(lè)研討、重共進(jìn)”成為教研組建設(shè)的主流文化，用文 化的力量來(lái)浸潤(rùn)、同化著每一個(gè)成員的行為？如何更好地發(fā) 揮教研組的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)教研組的群體智慧，著眼于推動(dòng)教 研組團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的科學(xué)化，教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化？（一）讓理念意識(shí)在“行動(dòng)”中

4、落實(shí)。1、學(xué)習(xí)先行，更新理念，提升職業(yè)境界。從某種意義上講，讀書就意味著教育。在一所學(xué)校中， 最重要的應(yīng)該是教師和圖書?？蓪?shí)際上除了教材其他什么也 不讀的教師大有人在。有相當(dāng)比例的教師不讀書卻忙于教 書。打造學(xué)習(xí)型“書香教師”是學(xué)校擺脫薄弱的一大關(guān)鍵。 實(shí)踐告訴我們，教研組文化建設(shè)需要教師樹立新的課程理 念。有鑒于此，教研組長(zhǎng)必須將學(xué)習(xí)新的教育理論作為教研 組活動(dòng)的重要內(nèi)容，并讓組內(nèi)的成員將自己的所悟、所得， 進(jìn)行交流，在日常課堂教學(xué)中進(jìn)行研究。除此，還可以就專 題性的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，在辯別中悟理，在對(duì)話中明晰。2、組長(zhǎng)垂范，互聽互辯，剔除關(guān)門障礙。“打鐵必須自身硬?！苯萄薪M長(zhǎng)整天和教師們

5、并肩作戰(zhàn) 在教學(xué)第一線，實(shí)際工作中自身不硬就話不力、組織難。為 此，教研組長(zhǎng)要就教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，率先垂范。不僅 提高組長(zhǎng)自身與組內(nèi)參與教師的問(wèn)題意識(shí)、教研能力，也使 教研組教學(xué)研究的整體能力得以發(fā)展，有力地帶動(dòng)各學(xué)科組 的教研熱情。但作為教研組長(zhǎng)“一枝獨(dú)秀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要努力營(yíng) 造教師之間的合作交流的良好教研氛圍，進(jìn)一步深化課堂教 學(xué)改革，落實(shí)新的課程理念，全面了解課堂教學(xué)信息，及時(shí) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在學(xué)科教研組內(nèi)，教師只有走進(jìn)同組教師的日常課堂， 同時(shí)在聽課后自生自發(fā)地進(jìn)行反饋式教學(xué)沙龍活動(dòng)，在彼此 的幫助下尋找理念與行為之間的差距，教師們的聽課心理障 礙才能

6、日漸消除，課堂教學(xué)硬性軟性準(zhǔn)備也才能日漸充分。 校園內(nèi)只有形成了濃厚的互聽互學(xué)的良好教學(xué)切磋氛圍，教 師提高自我的同時(shí)提升學(xué)校的教學(xué)品味才有可能。曾經(jīng)有人 說(shuō)：“世界上最大的開發(fā)區(qū)就在你的帽子下面?！币苍S我們 也可以這樣說(shuō)：“打造優(yōu)秀的教研組群體，實(shí)踐新課程，我 們可以從打開教室的門做起。”3、群策群力，集中探究，注重教學(xué)展示。“好鋼是錘煉出來(lái)的”。好教師從根本上講是在教育教 學(xué)的艱難實(shí)踐中磨煉出來(lái)的。而除了日常的實(shí)踐與反思外， 教師們更需要在適合自己的平臺(tái)上歷練能力、收獲自信。美 國(guó)學(xué)者喬依斯與許瓦斯通過(guò)等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn) 的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互相指導(dǎo)，可有75%的人能在 課

7、堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。 為此，組內(nèi)可以借助學(xué)校開展的課題研究活動(dòng)、校際聯(lián)誼活 動(dòng)、市縣學(xué)科展示競(jìng)賽活動(dòng)、中青年教師賽課活動(dòng)、中青年 骨干教師沙龍等，為教師搭建展示平臺(tái)，為教研組提供群策 群力、集中探究、展示團(tuán)隊(duì)實(shí)力與豐采的契機(jī)。開展專題研 討可也是培訓(xùn)教師的一種古老而又使用的一種模式：以教研 組長(zhǎng)為首，攜同組內(nèi)優(yōu)秀教師成立指導(dǎo)小組，鼓勵(lì)組內(nèi)教師 們參與教學(xué)研究，在互相的交流與碰撞之中將已學(xué)的新理念 轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。在此之間，可以邀請(qǐng)其他年級(jí)組或 學(xué)科組的老師參與進(jìn)來(lái)，有時(shí)還有必要聘請(qǐng)到省、市科所的 各科專家做專業(yè)引領(lǐng)。（二）、網(wǎng)上溝通，讓智慧才情在高速“互

8、動(dòng)”中增長(zhǎng)。 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給人們提供了網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng) 上協(xié)作共享、網(wǎng)上事務(wù)管理的空間。學(xué)校教育的現(xiàn)代化建設(shè) 也在此之間得到了長(zhǎng)足地發(fā)展，這為語(yǔ)文教研組的網(wǎng)絡(luò)化管 理提供了平臺(tái)。1、備課資源共享網(wǎng)絡(luò)化。備課是教師解讀教材，用自己的文化視野處理教材，制 定教學(xué)預(yù)案，實(shí)施有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行教研組內(nèi) 分工合作、個(gè)性反思的集體備課方式，能夠減輕教師的工作 壓力，減少一些無(wú)效的勞動(dòng)，發(fā)揮群體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享。 集體備課活動(dòng)先教研組集中，后分備課小組備課，集體備課 要做到“三備”?！叭齻洹?即個(gè)人備、集體備和復(fù)備。個(gè) 人備：在集體備課前，每一位教師都要對(duì)所教單元教材進(jìn)行 鉆研，在書中寫

9、好批注；每一位教師都要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn) 真學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自己的教學(xué)思想， 醞釀?wù)n堂實(shí)施方案；集體備：集體備開始后，由備課組長(zhǎng)安 排主講教師根據(jù)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行交流，其他教師要認(rèn)真 領(lǐng)會(huì)，記錄自己認(rèn)為更恰當(dāng)?shù)姆椒?、策略、案例等。交流結(jié) 束后，由各位與會(huì)教師進(jìn)行集體評(píng)議，備課組長(zhǎng)還要針對(duì)爭(zhēng) 議性比較大的問(wèn)題組織教師討論，并最終確定教學(xué)思路與方 法。復(fù)備，集體備課完成后，教師根據(jù)集體備課的內(nèi)容和確 定的教學(xué)思路，結(jié)合集體備課思想和自己的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù) 備課，完成具有個(gè)人特色的備課方案?！凹w備”后由備課組長(zhǎng)安排當(dāng)周主備教師完成電子備 課文稿，并上傳至“網(wǎng)上辦公目錄”中，并在預(yù)案

10、的一側(cè)寫 上自己的個(gè)性化思考，在預(yù)案的結(jié)尾處寫上自己的教學(xué)實(shí)踐 反思。同時(shí)，組內(nèi)成員將各種備課資源進(jìn)行整理和共享，在 網(wǎng)上建立備課資源包，以便組內(nèi)教師更全面地理解教材、開 拓思路、構(gòu)想教學(xué)，也便于在課堂上有機(jī)地豐富學(xué)生對(duì)教學(xué) 內(nèi)容的理解力與感受力，提高教學(xué)效果。教研組長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī) 地抽查與評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與該教師聯(lián)系談話，提出整改 意見。2、教學(xué)探討研究網(wǎng)絡(luò)化。在推崇校本教研，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程中，廣泛 地進(jìn)行組內(nèi)探討、組間研討、校內(nèi)研究、校際交流已成為教 學(xué)研究的有效途徑。如何讓教師們的思想、觀點(diǎn)、評(píng)論等在 最短的時(shí)間內(nèi)和大家一起分享、碰撞、爭(zhēng)辯，產(chǎn)生關(guān)于教學(xué) 的新的火花，成了教學(xué)管理

11、中值得思考的問(wèn)題。教研組可以 借助網(wǎng)絡(luò)，按學(xué)期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃，有目的，有組織 地開展教研活動(dòng)。由教研組長(zhǎng)組織并撰寫活動(dòng)過(guò)程與成效， 上傳在“教研組文化建設(shè)”中本組“教研活動(dòng)”欄目中，以 更便捷的姿態(tài)呈現(xiàn)在大家眼前。（三）行為跟進(jìn)，讓個(gè)體群體在柔性“碰撞”中提升。教研組文化倡導(dǎo)一種教師與學(xué)者、教研人員和教育權(quán)威 在教研活動(dòng)中平等對(duì)話的觀念，通過(guò)建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為 依托的具有“民主、平等”對(duì)話優(yōu)勢(shì)的立體教研平臺(tái)，大力 發(fā)展自由討論和品課、議課功能，同時(shí)要注意破除傳統(tǒng)舊有 教研文化束縛，保護(hù)個(gè)人專業(yè)發(fā)言權(quán)，營(yíng)造一個(gè)讓教師，特 別是青年教師真正感到安全的心理環(huán)境。教研組文化要尊重 教師的專業(yè)主

12、體地位，要樹立和保護(hù)教師的自信心和成就 感，激發(fā)教師的專業(yè)主體意識(shí)，使教師產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表達(dá) 愿望，形成一種獨(dú)特的專業(yè)見解。1、因“師"而異，全程關(guān)注。為讓不同層次的教師都得到相應(yīng)的提升，可以采用“行 為跟進(jìn)”式教學(xué)研究為手段，針對(duì)不同年齡段教師的專業(yè)發(fā) 展?fàn)顩r與需求，制定相應(yīng)方案，讓它們?cè)诓煌木S度上提升 不同年齡、不同層面教師的專業(yè)水準(zhǔn)，豐富教師的研究生活, 促進(jìn)教師的深層思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教師的研究 幸福感。2、搭“臺(tái)”亮相，全員參與。很多的事實(shí)也證明，一位教師要從一名新手逐漸走向成 熟，成為優(yōu)秀教師。其途徑就是在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教 學(xué)”的。為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校要給教師搭建 了展示自我的平臺(tái)，借助這些平臺(tái)，讓他們?cè)谶B環(huán)的跟進(jìn)式 教研中得到歷練，加快了他們的成長(zhǎng)速度。每一位輪到展示 的教師又帶動(dòng)了教研組內(nèi)其他教師的參與，在多次反復(fù)的活 動(dòng)、觀察分析、比較揣摹中教師們不斷改進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué) 行為，使個(gè)體和群體在柔性“碰撞”中實(shí)現(xiàn)各自發(fā)展。（四）績(jī)效管理，讓教研組群體在恰當(dāng)“規(guī)范”中發(fā)展。在任何一個(gè)單位，只有以制度進(jìn)行管理，才能更規(guī)范合 理地推進(jìn)各項(xiàng)工