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文檔簡(jiǎn)介
1、中式英語(yǔ)實(shí)際上是slinkier所提出的“過(guò)渡語(yǔ)”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)際上是語(yǔ)言應(yīng)用從不規(guī)范到規(guī)范的重新組織的過(guò)程,中式英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由簡(jiǎn)到繁逐步適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言特征的必然產(chǎn)物,是不可避免的產(chǎn)物。因此,作為英語(yǔ)教師不必過(guò)多為學(xué)生糾正這種暫時(shí)性的語(yǔ)言錯(cuò)誤,更不要去恥笑它。太過(guò)強(qiáng)調(diào)中式英語(yǔ)的危害,會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者畏懼被人譏笑從而不敢說(shuō)、不敢寫(xiě),失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是,英語(yǔ)教學(xué)中也不能被動(dòng)地“包容”中式英語(yǔ),教師有責(zé)任把學(xué)生的“過(guò)渡語(yǔ)”向規(guī)范英語(yǔ)引導(dǎo)。 一、中式英語(yǔ)的定義 語(yǔ)言研究者和外語(yǔ)教師把學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的一些不符合英語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)方式稱(chēng)為中式英語(yǔ)(chinglish)。joan pinkham在她的中
2、式英語(yǔ)之鑒一書(shū)中指出:“chinglishis that misshapen,hybrid language that is neither english nor chinese but that might be described asenglish with chinese characteristics.”(2000:1)。簡(jiǎn)言之,中式英語(yǔ)就是指中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于受母語(yǔ)的干擾、影響,硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣,加之自己英語(yǔ)水平有限,只能憑自己的主觀想象組合英語(yǔ)語(yǔ)句,因此在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)不合英語(yǔ)規(guī)范或不合英語(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ),半英半漢或不英不漢而常被稱(chēng)作“具有漢語(yǔ)特色的英
3、語(yǔ)”,如“l(fā)ong time no see.”等。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人來(lái)說(shuō),這種英語(yǔ)不能理解、不能接受,因此是錯(cuò)誤的。 中式英語(yǔ)錯(cuò)誤起源于漢語(yǔ)的負(fù)遷移,在中國(guó)學(xué)生尤其是初中學(xué)生中非常常見(jiàn),是學(xué)生非常典型的一種錯(cuò)誤。盡管教師一再糾正,學(xué)生仍然一再犯錯(cuò)。為了弄清漢語(yǔ)如何影響英語(yǔ)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的中式英語(yǔ)進(jìn)行分析很有必要。 二、初中生中式英語(yǔ)現(xiàn)象分析 初中學(xué)生最?lèi)?ài)使用母語(yǔ)或者有限的、學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行類(lèi)推,中式英語(yǔ)產(chǎn)生的頻率相當(dāng)高;并且,中式英語(yǔ)在初中學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作中有多種表現(xiàn)形式。就其產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源大致分為以下四種原因:詞匯誤用、句法錯(cuò)誤以及因?yàn)槿狈ξ幕庾R(shí)。 (一)詞匯誤用 由于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在
4、剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須依賴(lài)于漢語(yǔ)來(lái)理解和記憶英語(yǔ)詞匯,這種對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)詞匯的片面掌握,而英、漢兩種語(yǔ)言在詞義與用詞習(xí)慣等方面都存在著很大差異。學(xué)生往往忽略這些因素,在交際或?qū)懽鲿r(shí),往往根據(jù)頭腦中所要表達(dá)的漢語(yǔ)概念尋找與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞條并機(jī)械地套用,從而因詞匯誤用導(dǎo)致中國(guó)式英語(yǔ)的產(chǎn)生。詞匯誤用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 1.搭配錯(cuò)誤 學(xué)生在學(xué)習(xí)了某些詞匯尤其是動(dòng)詞以后,在使用過(guò)程中卻不考慮該詞的用法而胡亂搭配,造成錯(cuò)誤。 如:做蛋糕:do a decision (make a decision ) 吃藥:drink soup (eat soup) 2.自創(chuàng)詞匯 學(xué)生時(shí)常用自己所學(xué)
5、的詞匯或者構(gòu)詞法來(lái)自行組合創(chuàng)造某些詞匯,造成錯(cuò)誤。 如: 家務(wù)事:house things(chores/housework) 學(xué)業(yè):study work(school work) 3.一一對(duì)應(yīng) 許多詞匯在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中具有相同的詞形但是意義迥異。學(xué)生不了解這個(gè)特點(diǎn),在交際或?qū)懽鲿r(shí)一一對(duì)應(yīng),直接用英語(yǔ)詞匯來(lái)翻譯漢語(yǔ)詞匯,造成錯(cuò)誤。 如:紅茶:red tea (black tea)大雨:big snow (heavy snow) (二)句法錯(cuò)誤:母語(yǔ)非標(biāo)記導(dǎo)致的錯(cuò)誤 標(biāo)記性(markedness)是由布拉格學(xué)派提出的一個(gè)用于語(yǔ)言學(xué)分析的術(shù)語(yǔ)。一對(duì)語(yǔ)言特征被看作是兩個(gè)對(duì)立體,被賦予不同的值:正值(p
6、ositive),即有標(biāo)記的(marked)和負(fù)值(negative)或中性(neutral),即無(wú)標(biāo)記的(unmarked)(crystal,1985:189)。一般說(shuō)來(lái),這種區(qū)分指某個(gè)特定的語(yǔ)言特征的出現(xiàn)與否。一個(gè)語(yǔ)言單位帶有這種語(yǔ)言特征,即被說(shuō)成是有標(biāo)記的;與之對(duì)立的另一個(gè)語(yǔ)言單位不帶這種特征,就被說(shuō)成是無(wú)標(biāo)記的。例如,名詞形式book是無(wú)標(biāo)記的,而books則是有標(biāo)記的,因?yàn)閎ooks在形式上帶有一個(gè)標(biāo)記(即后綴)s,表示一個(gè)特別的意義(復(fù)數(shù))。無(wú)標(biāo)記形式比標(biāo)記形式分布更廣,意義也更具體;也就是說(shuō),有標(biāo)記的成分是比較特殊和罕見(jiàn)的,而無(wú)標(biāo)記的成分則更常見(jiàn)、更普通。根據(jù)eckman的標(biāo)記差
7、異假設(shè)(james,2001:183),雖然母語(yǔ)和目的語(yǔ)形式完全不同,但是如果母語(yǔ)是標(biāo)記形式而目的語(yǔ)是無(wú)標(biāo)記形式,那么學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)就不會(huì)對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生負(fù)遷移。反之,母語(yǔ)就會(huì)給目的語(yǔ)的習(xí)得造成很大困難,學(xué)習(xí)者就容易受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。 (三)文化因素 文化差異恐怕是造成各民族之間的誤解最突出的因素之一。在語(yǔ)言上主要體現(xiàn)在“稱(chēng)謂、招呼、贊揚(yáng)、答謝、社交禮儀、收受禮物、體貼”等方面。英語(yǔ)中某些詞的含義并不完全與漢語(yǔ)對(duì)等,比如intellectual這個(gè)詞,在英美等國(guó)其范圍較小,只包括大學(xué)教授等有較高學(xué)術(shù)地位的人,不包括普通的大學(xué)生,而多數(shù)中國(guó)人認(rèn)為intellectual就是“知識(shí)分子”,而
8、且漢語(yǔ)中的知識(shí)分子所指范圍很廣,大學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)生、醫(yī)生、工程師、翻譯人員以及一切受過(guò)大學(xué)教育的人都可以稱(chēng)為知識(shí)分子。 三、中式英語(yǔ)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示 (一)端正態(tài)度 謝之君(1995)認(rèn)為:中式英語(yǔ)本來(lái)就是外國(guó)人稱(chēng)中國(guó)人在使用英語(yǔ)中受漢語(yǔ)影響而出現(xiàn)的非規(guī)范英語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)的用語(yǔ),它帶有明顯的貶義。意識(shí)到中式英語(yǔ)是一種必經(jīng)的過(guò)渡語(yǔ),是客觀存在的,能幫助學(xué)生糾正自己對(duì)所犯錯(cuò)誤的看法,出錯(cuò)是不可避免的,只要能夠達(dá)到交流的目的,就是成功的語(yǔ)言交際,不要過(guò)分注重語(yǔ)言錯(cuò)誤,有助于學(xué)生克服心理障礙,建立自信,提高交際能力。 (二)因“才”施策 讓學(xué)生學(xué)到規(guī)范的英語(yǔ),我們所采取的策略必須有所差別。 第一
9、,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),打好語(yǔ)法基礎(chǔ)擴(kuò)大詞匯量是相當(dāng)重要的。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上,學(xué)生要重點(diǎn)了解英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式,對(duì)英語(yǔ)課文和讀物中的句子進(jìn)行模仿。葛傳鯛教授曾提出“愚笨的”寫(xiě)作原則?“你不該用在你的閱讀中未見(jiàn)過(guò)的任何結(jié)構(gòu)、表達(dá)式和詞組?!边@樣可以很大程度上避免想當(dāng)然創(chuàng)造的英語(yǔ)。另一方面,掌握一定的詞匯量是相當(dāng)必要的。詞匯量的增加應(yīng)該建立在了解單詞具體使用情況和語(yǔ)境的基礎(chǔ)之上,把握好詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延。 第二,對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言,鞏固基礎(chǔ)勤學(xué)多練。不少學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ),是借助“意念漢語(yǔ)英語(yǔ)”這樣的表達(dá)模式,這種模式在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段是比較有幫助的,但這也是造成中式英語(yǔ)搭配不當(dāng)、主謂不一致的主要原因。 第三,對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),要真正掌握規(guī)范的英語(yǔ)就在于培養(yǎng)英語(yǔ)思維,也就是我們常說(shuō)的“語(yǔ)感”。形成英語(yǔ)思維并非一蹴而就,需要從多方面努力,營(yíng)造出語(yǔ)言環(huán)境。在聽(tīng)力方面,無(wú)論是課內(nèi)還是課外,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生直接接觸英文的原版材料,接觸原版的音像、廣播材料,讓學(xué)生在真切、輕松的語(yǔ)言環(huán)境中吸收英文的內(nèi)涵和表達(dá)方式;在口語(yǔ)方面,可以采用交際法,增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感,通過(guò)布置諸如復(fù)述故事、角色替換、情景對(duì)話(huà)、專(zhuān)題討論、口頭作文等練習(xí),讓學(xué)生學(xué)以致用,樂(lè)在其中;在閱讀方面,應(yīng)加強(qiáng)泛讀和快速閱讀,閱讀時(shí)不能只求理解語(yǔ)言材料的內(nèi)容,還應(yīng)注意其中的語(yǔ)
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