網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者負(fù)面影響及對(duì)策

1、    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者負(fù)面影響及對(duì)策    摘要：信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育在帶給學(xué)習(xí)者快捷和便利的同時(shí)也不可避免地帶來一些負(fù)面影響，正視這些問題并深入分析它們將使網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)揮更大的作用。本文試從心理學(xué)和傳播學(xué)的角度，分析網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的負(fù)面影響，并針對(duì)如何減少網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)者的負(fù)面影響做了初步探討。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者負(fù)面影響對(duì)策網(wǎng)絡(luò)教育的興起正在使更多的學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上?；ヂ?lián)網(wǎng)以它多樣化的傳播方式，強(qiáng)大的互動(dòng)功能為教育創(chuàng)造出了一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)空間。但與此同時(shí)，我們也為它引起的消極影響感到困惑，如有人指出網(wǎng)絡(luò)的重信息輕實(shí)踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商

2、等負(fù)面影響。分析網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的消極影響，能夠幫助我們找出癥結(jié)，對(duì)癥下藥，從而趨利避害，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的正常發(fā)展。一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)者的負(fù)面影響信息網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)優(yōu)化了教育手段，豐富了教育內(nèi)容，拓寬了教育途徑，為學(xué)習(xí)者提供了更為廣博的信息空間。但是我們不得不面對(duì)的事實(shí)是：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步為開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了廣闊發(fā)展空間的同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者的思維方式、行為方式和心理健康帶來了不同程度的負(fù)面影響。(一)網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的“心理現(xiàn)實(shí)”與“客觀現(xiàn)實(shí)”存在的差距學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)上教學(xué)信息的接收是基于學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知，而與此同時(shí)教育信息也是影響學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)世界的重要信息源，學(xué)習(xí)者通過對(duì)教育信息的認(rèn)知，進(jìn)

3、而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行為變化并以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育傳播中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知是從“客觀現(xiàn)實(shí)”到“媒介現(xiàn)實(shí)”，再到“心理現(xiàn)實(shí)”的演進(jìn)過程。在網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中，由網(wǎng)絡(luò)“媒介現(xiàn)實(shí)”營(yíng)造出的“擬態(tài)環(huán)境”雖然比其他媒體更多的與現(xiàn)實(shí)世界相互交織，但目前這個(gè)空間更多是虛擬的，會(huì)存在失真，與客觀環(huán)境有差距。在這種情況下，學(xué)習(xí)者如果把“擬態(tài)環(huán)境”當(dāng)作了客觀環(huán)境，就會(huì)不可避免的導(dǎo)致他們對(duì)真實(shí)世界認(rèn)知的謬誤和行為的失當(dāng)。(二)網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和思維方式的影響網(wǎng)絡(luò)不僅通過它的內(nèi)容影響人，而且還會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)的使用方式來改變?nèi)?。很多人在提到網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，都會(huì)提到它的數(shù)字化、超鏈接和多媒體化的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)的使用方式和特點(diǎn)

4、，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和思維方式帶來了深刻的影響。1在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)字化信息成了教育資源的主要來源，文化有被弱化為信息的傾向，其連續(xù)性和有一定聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)被肢解，過量的被肢解信息會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者食而不化。數(shù)字化也使教育信息的復(fù)制和修改變得易如反掌。“拷貝”和“粘貼”成為很多學(xué)習(xí)者主要的網(wǎng)絡(luò)“動(dòng)作”之一，這在一定程度上改變著學(xué)習(xí)者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，程式化的工作模式更會(huì)扼制他們豐富的想像力和靈活的創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)者思維能力的培養(yǎng)受到冷落，長(zhǎng)期以來形成惰性，弱化人的潛能。2“超鏈接”是網(wǎng)上教學(xué)最常見的“動(dòng)作”之一，“超鏈接”技術(shù)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)擺脫了線性的束縛。3網(wǎng)絡(luò)的多媒體特性充分調(diào)動(dòng)了人各種感官體驗(yàn)，使教

5、育信息更容易被學(xué)習(xí)者接受和理解。但是，網(wǎng)絡(luò)仍不能代替學(xué)習(xí)者的實(shí)踐行為，媒體手段足夠發(fā)達(dá)勢(shì)必影響學(xué)習(xí)者接受文字的興趣，使人腦參與信息處理的過程簡(jiǎn)單化。文字閱讀的削減，也可能造成學(xué)習(xí)者抽象符號(hào)思維能力的削弱。(三)“信息迷航”信息的多重選擇和無從選擇在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者雖然掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但浩如煙海的網(wǎng)上信息在使學(xué)習(xí)者在知識(shí)的海洋里盡情遨游的同時(shí)，也容易使他們走入迷途和陷阱、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，出現(xiàn)系統(tǒng)或個(gè)人所接收的信息超過其處理和接受能力的狀況，造成學(xué)習(xí)者的“信息迷航”。信息迷航在消耗學(xué)習(xí)者精力的同時(shí)也浪費(fèi)了學(xué)習(xí)者寶貴的時(shí)間。實(shí)際上，信息數(shù)量的增多只是提供了更多的選擇可能性，但這并不會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)

6、者對(duì)信息的選擇能力，反而可能是對(duì)其信息選擇能力的削弱。(四)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)者心理健康的影響教育的重要任務(wù)之一是使學(xué)習(xí)者建立健全人格，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師不僅以“學(xué)高為師”對(duì)學(xué)習(xí)者施以影響，更以“德高為范”給學(xué)習(xí)者以示范。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的“身教”作用是較難體現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者只有在有疑惑時(shí)才會(huì)去找老師，老師才可能行使自己為師的功能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中信息資源巨大，其中不乏色情信息、暴力信息等不良信息，青少年學(xué)習(xí)者缺乏信息辨別能力和自制能力，極容易被這些不良信息所毒害。如果青少年學(xué)習(xí)者的社會(huì)化過程主要依賴網(wǎng)絡(luò)來完成，學(xué)習(xí)者終日與機(jī)器打交道，缺乏與人面對(duì)面的情感交流，就會(huì)產(chǎn)

7、生社會(huì)疏離感、冷漠感和種種反常心態(tài)，對(duì)身體健康也有影響。有關(guān)調(diào)查顯示，在各年齡段中，12-30歲的青少年上網(wǎng)率最高。其中63的青少年出現(xiàn)情緒個(gè)性化；32的青少年情緒低落，有孤獨(dú)感；5的青少年身體健康狀況下降。二、減少網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)者的負(fù)面影響的對(duì)策(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)道德教育教育者應(yīng)關(guān)注和監(jiān)控學(xué)習(xí)者的網(wǎng)德行為，積極探索網(wǎng)德教育的新方法、新途徑。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育要遵循理解、尊重和信任的原則拓展德育工作的空間和渠道，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息道德意識(shí)與道德責(zé)任感，使其養(yǎng)成文明的信息行為習(xí)慣；提高學(xué)習(xí)者的道德認(rèn)知，培養(yǎng)其信息道德判斷、選擇的能力和道德自律精神。德育工作應(yīng)以德育的本質(zhì)和價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)

8、者自覺自愿行為的形成，并在原有德育內(nèi)容的基礎(chǔ)上突出價(jià)值觀的教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者判斷道德是非和自律能力的不斷提高。(二)重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和管理根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的不同群體的特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)、就業(yè)、心理咨詢、網(wǎng)上論壇等內(nèi)容和形式吸引學(xué)習(xí)者，建立一批由專門的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理的、適合特定學(xué)習(xí)者群體的權(quán)威教育網(wǎng)站；建立專門的教育搜索引擎，解決“迷航”問題。在進(jìn)行教育資源庫建設(shè)時(shí)，運(yùn)用符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，強(qiáng)大的搜索引擎，排除無效信息的干擾應(yīng)該是幫助學(xué)習(xí)者快捷獲取信息的必要措施。同時(shí)學(xué)校也要進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范因特網(wǎng)教育信息及網(wǎng)站的管理，可以在教育網(wǎng)站的入口處設(shè)置相應(yīng)的代理服務(wù)器或

9、防火墻，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行凈化處理，消減不良信息和負(fù)影響。(三)全面提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)教育者應(yīng)該有針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上思維能力，教會(huì)學(xué)習(xí)者面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息時(shí)，先要明確自己的學(xué)習(xí)要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)；明確自己要學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)。然后在學(xué)習(xí)資源中選擇有利于充實(shí)自己、促進(jìn)自我發(fā)展的信息知識(shí)并以此來提高自身的認(rèn)知能力和活動(dòng)水平。教育工作者要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)者選擇性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其信息選擇、信息判斷能力和分析解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上，還要適度強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的文化自省和求異思維意識(shí)。(四)強(qiáng)化人格教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)水平網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，除了通過教育干預(yù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確使

10、用網(wǎng)絡(luò)，還要通過引導(dǎo)使學(xué)習(xí)者形成良好的自我意識(shí)，增強(qiáng)其行為的自控能力和自我調(diào)節(jié)水平，不失時(shí)機(jī)的在教育中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行政治教育、法制教育、人文教育、心理健康教育，積極指導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界中的差距，擺正自己的位置，以積極心態(tài)應(yīng)對(duì)網(wǎng)上的世界。社會(huì)、學(xué)校、家庭都要發(fā)揮各自的作用，使青少年避免因迷戀網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生心理問題，培養(yǎng)他們健全的人格。網(wǎng)絡(luò)教育在現(xiàn)階段雖然仍處于起步、發(fā)展階段，但它對(duì)教育的影響將是空前的。如何看待網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的負(fù)面影響還存在各種不同的見解。對(duì)這些負(fù)面影響的深刻認(rèn)識(shí)，必將為開展行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。參考文獻(xiàn)：1彭蘭  網(wǎng)絡(luò)傳播概論m.北京：中國(guó)人民大

11、學(xué)出版社，20012陳衛(wèi)星 網(wǎng)絡(luò)傳播與社會(huì)發(fā)展m北京：北京廣播學(xué)院出版社，20013clifton chodwickwhy computers are failing in the education of our childrenj.educational technology，september-october 20024richard jackson harrisa cognitive psychology of mass communication mnew jersey：lawrence erlbaum associates，publishers，19945李淑梭、韓登亮  現(xiàn)代教育中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的負(fù)功能j.天津市教科院學(xué)報(bào)，200236鐘志賢、楊蕾論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)能力http：czdjczeducomcn yjzyllyj/jxm