兒童心理學(xué)的研究方式

1、兒童心理學(xué)的研究方式兒童心理學(xué)的研究方式有哪些？兒童心理學(xué)一樣以個(gè) 體從誕生到青年初期心理的發(fā)生和進(jìn)展為研究對象。關(guān)于兒 童心理的研究方式獨(dú)具特色，這些方式是哪些呢？瓦龍以為，兒童心理學(xué)從一開始就采納了觀觀點(diǎn)，而且 正是依托那個(gè)方式才取得成績的。觀觀點(diǎn)是反映客觀的方式， 可是也極易混入主觀因素。為了全面而確切描述，觀看時(shí)就 要有所選擇，同時(shí)也要利用“參考體系” ，即那些能加以說 明并和原有的知識(shí)體會(huì)體系相配合的現(xiàn)象。另外，他還要求 觀看者把握一個(gè)重要的原那么：方式要結(jié)合觀點(diǎn)。只有正確 的觀點(diǎn)，才能保證正確的方式，才能得由正確的結(jié)果。瓦龍以為，對3歲前的兒童不能利用實(shí)驗(yàn)法，因?yàn)閷?shí)驗(yàn) 法是在必然條

2、件下的觀觀點(diǎn)。為了便于觀看而改變兒童生活 的自然條件，會(huì)使兒童的心理發(fā)生不自然的轉(zhuǎn)變，如此做毫 無疑問是得不由正確的結(jié)果的。他以為在有的實(shí)驗(yàn)中，能夠 不改變對象而只改變觀看的工具，這確實(shí)是把觀觀點(diǎn)和自然 法結(jié)合起來，即自然實(shí)驗(yàn)法。瓦龍指由，臨床法在處置病態(tài)心理的兒童時(shí)，能夠依照 結(jié)果來倒推緣故；研究病態(tài)兒童的莫種典型行為。就可能了 解他們的心理活動(dòng)或性能的進(jìn)展速度。臨床法有助于診斷進(jìn) 展不正常的兒童，預(yù)料他們能夠適應(yīng)哪些生活，而且在對正常進(jìn)展的兒童的生活及教育指導(dǎo)上，具有重要意義。瓦龍以為數(shù)量上的統(tǒng)計(jì)盡管有局限性，但能夠運(yùn)用。在 統(tǒng)計(jì)任何一個(gè)心理特點(diǎn)的數(shù)量時(shí)，不要為表面現(xiàn)象所迷惑， 必需認(rèn)真觀

3、看。若是是進(jìn)行智力考試，考試的目的是為了要 把兒童智力進(jìn)展的最高水平表現(xiàn)由來，這就需要利用統(tǒng)計(jì)法 來補(bǔ)救考試法的不足，進(jìn)行一些查對和校正。在瓦龍看來， 考試和統(tǒng)計(jì)法對分析個(gè)別心理特點(diǎn)或許能夠作由莫些奉獻(xiàn)， 但關(guān)于綜合地表現(xiàn)一個(gè)人的心理整體，那么是無能為力的。 應(yīng)當(dāng)指由，瓦龍的研究方式，其特色不在于方式本身，而在 于統(tǒng)帥其方式的觀點(diǎn)，即在運(yùn)用研究方式時(shí)，要運(yùn)用辯證唯 物主義觀點(diǎn)來熟悉現(xiàn)實(shí)的不斷形成的及其轉(zhuǎn)變的規(guī)律，只有 如此才能表達(dá)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)。因此，瓦龍堅(jiān)決反對在研究 兒童時(shí)與其周圍環(huán)境相離開，也反對A 比納制定“進(jìn)展的階梯”，只從智力和單純數(shù)量方面去研究兒童的做法。附：兒童心理學(xué)的進(jìn)展兒童

4、心理學(xué)一樣以個(gè)體從誕生到青年初期心理的發(fā)生和進(jìn)展為研究對象。在西方文獻(xiàn)中， 兒童心理學(xué)與“兒童進(jìn)展”，和狹義的“進(jìn)展心理學(xué)”在意 義和范圍上大體相同。兒童心理學(xué)著作有按年齡時(shí)期如新生 兒期、嬰兒期、童年期、青年期、青年期等排列的體系，這 是大多數(shù)兒童心理學(xué)著作采取的體系；有按心理進(jìn)程排列的 體系，如感知覺進(jìn)展、經(jīng)歷進(jìn)展、思維進(jìn)展、注意進(jìn)展、語言進(jìn)展等；也有將上述兩種排列混合編制的體系在西方，兒童心理學(xué)研究能夠追溯到文藝振興以后的一 些人文主義教育家，如科梅紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿 貝爾等人的工作。他們提由尊重兒童、了解兒童的新教育思 想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。達(dá)爾文的進(jìn)化

5、論思想直接推動(dòng)了兒童進(jìn)展的研究。達(dá)爾 文依照長期觀看自己小孩的心理進(jìn)展的記錄而寫的一個(gè)嬰 兒的傳略一書是兒童心理學(xué)初期專題研究功效之一，它對 推動(dòng)兒童心理的傳記法研究有重要阻礙?？茖W(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于1 9世紀(jì)后半期。德國生理學(xué) 家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普賴爾是兒童心理學(xué)的真正開創(chuàng)人。他對 自己的小孩從誕生到3歲天天進(jìn)行系統(tǒng)觀看，有時(shí)也進(jìn)行一 些實(shí)驗(yàn)性的觀看，最后把這些觀看記錄整理成一部曲名的著 作兒童心理，于1 8 8 2年由版，被公以為第一部科學(xué) 的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。在兒童心理學(xué)史上，第二個(gè)有較大阻礙的人物是美國的 霍爾。他要緊采納問卷法對兒童心理進(jìn)行了大量研究，并由 版專門刊物刊登大量兒童

6、心理研究的報(bào)告和論文，還發(fā)起組 織兒童研究機(jī)構(gòu)等等。他采納的研究方式和提由的進(jìn)展理論 即復(fù)演學(xué)說，雖有許多爭辯，但對推動(dòng)美國兒童心理學(xué)的進(jìn) 展有著重要奉獻(xiàn)。繼霍爾以后，兒童心理學(xué)研究有較大進(jìn)展。要緊的有德 國的斯特恩關(guān)于兒童語言進(jìn)展的研究；比勒夫婦關(guān)于兒童心 理進(jìn)展時(shí)期的劃分，和兒童進(jìn)展考試的研究；美國的華生把 實(shí)驗(yàn)法引入兒童心理學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行了由名的兒童情緒條件反 射實(shí)驗(yàn)研究；格塞爾對兒童心理進(jìn)展進(jìn)行了追蹤研究，編制 了格塞爾嬰幼兒進(jìn)展量表；法國的比奈的考試研究對兒童心 理進(jìn)展的數(shù)量化研究起了重要作用，至今仍是一個(gè)重要的研 究手腕；奧地利醫(yī)生弗洛伊德的精神分析理論，關(guān)于西方兒 童心理學(xué)的理論和

7、實(shí)踐，專門是對兒童個(gè)性及心理醫(yī)治有著 重大阻礙。不管在理論爭鳴上或研究功效上，現(xiàn)代兒童心理學(xué)都呈 現(xiàn)由一派繁榮景象。在西方，法國的瓦隆提由了一些較新的 進(jìn)展理論和觀點(diǎn)。瑞士的皮亞杰、美國的土布魯納別離提由 了獨(dú)具風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)方式和理論歸納。一些兒童心理學(xué)家還企 圖把認(rèn)知理論和信息加工理論結(jié)合起來。與此同時(shí)，新行為 主義者如斯金納、比喬和貝爾，新精神分析的代表如埃里克 森，也各自提由新的兒童心理學(xué)觀點(diǎn)和研究功效。關(guān)于兒童心理進(jìn)展的理論，由于各學(xué)派的觀點(diǎn)和對自己 研究功效歸納態(tài)度的不同，仍有很多爭辯。爭辯的問題如： 遺傳、環(huán)境對兒童心理進(jìn)展的作用，兒童心理進(jìn)展的時(shí)期性 與持續(xù)性；兒童心理進(jìn)展上內(nèi)因和外因的彼此關(guān)系；教育和兒童心理進(jìn)展的關(guān)系；兒童心理進(jìn)展上年齡時(shí)期特點(diǎn)和個(gè)別 特點(diǎn)的關(guān)系等等?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)的研究方