農(nóng)村小托班幼兒學(xué)說(shuō)普通話課題研究報(bào)告

1、農(nóng)村小托班幼兒學(xué) 說(shuō)普通話課題研究 報(bào)告級(jí)別區(qū)級(jí)編RB038跨入學(xué)說(shuō)普通話的大門(mén)農(nóng)村小托班幼兒普通話教學(xué)的實(shí)踐研究K摘要R語(yǔ)言是人與人之間交際的手段，是人們溝通思想相互影響的橋梁，又是人類(lèi)思維的工具，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是從口語(yǔ)開(kāi)始。2-3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。“在這期間兒童說(shuō)話迅速而容易，”而我們農(nóng)村小托班孩子由于受地區(qū)方言的影響，大多數(shù)新生 入園時(shí)，往往聽(tīng)不懂或不會(huì)說(shuō)普通話，口語(yǔ)表示能力極差。本課題 主要經(jīng)過(guò)在日常生活中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境、運(yùn)用游戲等活動(dòng)、結(jié)合家園 共育等方式，對(duì)小托班幼兒學(xué)說(shuō)普通話，發(fā)展口語(yǔ)表示能力的培養(yǎng) 進(jìn)行了探索。K關(guān)鍵詞R 語(yǔ)言環(huán)境 普通話 口語(yǔ)表示K正文R一、問(wèn)題的

2、提出中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，語(yǔ)言雜、方言多。各個(gè)地區(qū)的方言常常阻礙人們之間的交流與溝通，而普通話就象是一張名片，是一張 開(kāi)啟成功之門(mén)的金鑰匙。它作為一種語(yǔ)言不但是人們進(jìn)行交際的工具，還是溝通人們之間的思想感情和接受知識(shí)的橋梁和基礎(chǔ)。國(guó)務(wù) 院國(guó)家通用語(yǔ)言文字法中進(jìn)一步明確了普通話作為國(guó)家通用語(yǔ) 言的法律地位，“它的普及和推廣是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)家統(tǒng)一民族團(tuán) 結(jié)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)工程”（ 注：國(guó)家教育部袁桂仁部 長(zhǎng)在 9月在“第六屆全國(guó)推廣普通話宣傳周”的上的講話） ，因 此學(xué)說(shuō)普通話不但能夠促進(jìn)人與人之間的聯(lián)系，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重 要條件。我園地處農(nóng)村，幼兒來(lái)源大多數(shù)是土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，在和 小

3、托班孩子的接觸中發(fā)現(xiàn)，這一年齡段的幼兒在學(xué)說(shuō)普通話上發(fā)展 很不均衡。如在全園新入園的小托班90名幼兒進(jìn)行調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有96.6%以上家長(zhǎng)和孩子溝通用的是方言；其中從小是爺爺奶奶們 帶大的占85%以上；說(shuō)話平舌音、翹舌音混淆的占100%以上；性格內(nèi)向、怕生、不肯說(shuō)話、只會(huì)搖頭點(diǎn)頭等占27.8%以上；還有5%連點(diǎn)頭、搖頭都不愿意。而在對(duì)本園小托三個(gè)班90名家長(zhǎng)學(xué)歷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)歷有 2名，初中學(xué)歷44人，高中學(xué)歷35人，中大 專學(xué)歷9人。由此看出，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的文化層次普遍較低。特別 是由爺爺奶奶祖輩們一手帶大的幼兒，語(yǔ)言的表示更差，如口齒不 清，發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)句顛倒，不完整，代詞使用混亂等等。具

4、體表現(xiàn) 為：1、講方言，不會(huì)說(shuō)普通話的。許多孩子雖聽(tīng)得懂普通話但不 會(huì)說(shuō)普通話，一口地道的方言加奶音幾乎難倒了所有不是本地的老 師。如孩子們吃飯說(shuō)成“茫?！被颉捌叻病钡模夜芙小皣鑷杌?無(wú)”的。小便叫“細(xì)細(xì)或扎西還有的叫“扎水"，汽車(chē)管叫“嗚 嗚” “笛笛”等等。不要管叫“噢依”。等等。2、發(fā)音不準(zhǔn)、口齒不清的。如：將“周老師”說(shuō)成“兜老 師”將“里面”說(shuō)成“米面”；稱“哥哥”為“多多”；把“飛 機(jī)”說(shuō)成“灰機(jī)”西瓜叫“西達(dá)”等。嚴(yán)重存在 L和N、G和K不分或Z、C、S ZH、CH、SH不分的。更不要說(shuō)前鼻音和后鼻音了 .3、不敢說(shuō)普通話的。孩子們一聽(tīng)老師和她說(shuō)普通話，就害 怕。有的

5、孩子一聽(tīng)教師和她說(shuō)普通話，就緊張起來(lái)，閉著小嘴，任 憑你怎樣啟發(fā)，就是不說(shuō)話?；蚴菗u頭，不知怎么表示。陌生的環(huán) 境、陌生的老師、陌生的說(shuō)話方式，孩子們不知道怎么表示，還有 些孩子在農(nóng)村土生土長(zhǎng)，不見(jiàn)什么大世面，許多孩子一見(jiàn)老師就 哭，特別是開(kāi)學(xué)初期。4、亂說(shuō)話的。由于大部分孩子生活中農(nóng)村，農(nóng)村許多成年人 講話隨意，不拘小節(jié)，某些不良的習(xí)性、言語(yǔ)給幼兒帶來(lái)了負(fù)面影 響，以至于有個(gè)別孩子養(yǎng)成亂說(shuō)話、說(shuō)臟話等習(xí)慣。怎樣讓小托班的孩子在接觸規(guī)范的語(yǔ)言中學(xué)說(shuō)普通話、使用普通話并自然而然地掌握普通話呢？皮亞杰在兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明：2-3歲的孩子是語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)

6、言也是最 關(guān)鍵的時(shí)期?！?3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡”?！霸谶@期間兒童說(shuō)話迅速而容易”而3-4歲的幼兒大腦機(jī)能和發(fā)育器官迅速發(fā)育和逐漸成熟，是掌握口語(yǔ)表示能力的有利時(shí)期，是語(yǔ)言 發(fā)展的飛躍期。美國(guó)霍華德、加盛納和大衛(wèi)亨利費(fèi)爾德曼在多元智能理論與學(xué)前兒童能力評(píng)價(jià)一書(shū)中提出：“ 在任何社會(huì)中，語(yǔ)言都被排在 重要的位置，得到高度重視；在每個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)言都具有獨(dú)特的重要 性，大多數(shù)兒童在人生的最初幾年里就學(xué)會(huì)了說(shuō)話，從嬰兒時(shí)期的牙牙學(xué)語(yǔ)到一歲時(shí)已會(huì)說(shuō)單個(gè)的詞，到 2周歲時(shí)已經(jīng)會(huì)組成簡(jiǎn)單的 詞語(yǔ)，到3周歲大多數(shù)兒童已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，以及基本的 語(yǔ)法和句子，到45歲兒童就越來(lái)越接近成人的語(yǔ)言模式了”。以上研究證明：小托班幼兒正是學(xué)習(xí)普通話及口頭語(yǔ)言的最關(guān)鍵的時(shí)期。從小養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，掌握一口流利、規(guī)范的普通話，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表示能力，是為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的重要前提。鑒于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒“好模仿、學(xué)得快”等特點(diǎn)，我們對(duì)新入園的2-3歲小托班幼兒學(xué)說(shuō)普通話進(jìn)行了實(shí)踐與探索。二、研究的設(shè)計(jì)（一）研究的目標(biāo)經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，利用各類(lèi) 活動(dòng)以及家園共育等形式，制定幼