蝴蝶飛舞-引導(dǎo)層動(dòng)畫-教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第9課 蝴蝶飛舞“引導(dǎo)層”動(dòng)畫【教材版本】清華大學(xué)出版社【學(xué)科學(xué)段】初中信息技術(shù)【課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能目標(biāo)：Ø        鞏固“影片剪輯元件”的制作與應(yīng)用Ø 使學(xué)生了解引導(dǎo)動(dòng)畫及引導(dǎo)層的作用、內(nèi)容和圖標(biāo)Ø        學(xué)生通過(guò)實(shí)例初步掌握Flash中引導(dǎo)層的制作方法方法與過(guò)程目標(biāo)：Ø 掌握創(chuàng)建引導(dǎo)層的方法Ø 掌握引導(dǎo)線的繪制方法Ø 掌握將對(duì)象吸附到引導(dǎo)線起點(diǎn)和終點(diǎn)的方法

2、6; 能通過(guò)模仿完成動(dòng)畫的制作情感態(tài)度與價(jià)值觀：Ø        Ø        培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力Ø       培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)成功的喜悅Ø 充分激活學(xué)生探究思維和創(chuàng)新思維?！窘滩姆治觥亢w舞講的是市初中二年級(jí)下冊(cè)教材第四單元第九課“引導(dǎo)層”動(dòng)畫這個(gè)內(nèi)容，前一單元已經(jīng)介紹了動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫（直線運(yùn)動(dòng)），在這

3、樣的基礎(chǔ)上，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是掌握“引導(dǎo)層”動(dòng)畫制作方法和要點(diǎn)（曲線或不規(guī)則運(yùn)動(dòng)），是對(duì)上一單元內(nèi)容的延伸。“引導(dǎo)層”動(dòng)畫與下一節(jié)介紹的“遮罩層”動(dòng)畫都是Flash中常用的動(dòng)畫技巧，本節(jié)內(nèi)容是第四單元的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)內(nèi)容，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握與否直接關(guān)系到整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，所以應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。【學(xué)習(xí)者分析】本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)理解了圖層、庫(kù)、幀、關(guān)鍵幀、元件等一些概念并能利用它們做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，并且通過(guò)前一單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫的制作方法，在這樣的基礎(chǔ)上，講解引導(dǎo)層的使用，學(xué)生也能接受，也為下一節(jié)課打好基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的掌握程度

4、參差不齊，針對(duì)這樣的情況，我是這樣設(shè)想的：在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)由淺入深、由單一到復(fù)雜，圍繞教材和以學(xué)生為主體，適當(dāng)加以拓展；讓學(xué)生及時(shí)自主地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)層動(dòng)畫的作用和制作方法【教學(xué)難點(diǎn)】Ø 掌握引導(dǎo)層中只繪制運(yùn)動(dòng)路徑，在被引導(dǎo)層中設(shè)置動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫Ø 能夠?qū)?duì)象吸附到引導(dǎo)線的起點(diǎn)和終點(diǎn)【教學(xué)用具】計(jì)算機(jī) 教材【教學(xué)方法】 講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法【教學(xué)過(guò)程】 教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課題1展示在第8課作品中添加有蝴蝶飛舞的動(dòng)畫。2指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)畫中兩只蝴蝶不同的運(yùn)動(dòng)效果，分析優(yōu)劣。3導(dǎo)入能實(shí)現(xiàn)較真實(shí)、生動(dòng)的蝴蝶飛舞效果所需知識(shí)點(diǎn)“引導(dǎo)

5、層”動(dòng)畫。1觀察兩種運(yùn)動(dòng)效果有何不同？2思考蝴蝶位置的移動(dòng)可通過(guò)以前學(xué)習(xí)的哪種動(dòng)畫類型實(shí)現(xiàn)？3兩種運(yùn)動(dòng)哪一種效果好？由學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)情境，借此導(dǎo)入本課知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)生動(dòng)活潑的動(dòng)畫場(chǎng)景活躍課堂氣氛并激發(fā)學(xué)生的求知欲。講授新課師生互動(dòng)講授新課師生互動(dòng)1理論知識(shí)講解引導(dǎo)動(dòng)畫結(jié)合之前播放的動(dòng)畫講解引導(dǎo)動(dòng)畫的概念引導(dǎo)層結(jié)合圖示講解引導(dǎo)層及被引導(dǎo)層的概念及作用。在教師的引導(dǎo)下，初步了解引導(dǎo)動(dòng)畫及引導(dǎo)層的概念。結(jié)合實(shí)例及圖示，講解理論知識(shí)，使原本枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)變得立體直觀，易于理解。同時(shí)，為接下來(lái)的實(shí)例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。2實(shí)例演示出示一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)動(dòng)畫：一只蝴蝶的曲線運(yùn)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該動(dòng)畫進(jìn)行分析

6、。學(xué)生通過(guò)觀查動(dòng)畫的源文件，對(duì)該動(dòng)畫進(jìn)行分析。提問(wèn)1：這個(gè)動(dòng)畫中，多了一個(gè)什么圖層？提問(wèn)2：引導(dǎo)層里放的是什么呢？（引出引導(dǎo)線的概念）（通過(guò)將引導(dǎo)層隱藏、恢復(fù)的操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案）提問(wèn)3：引導(dǎo)層有什么作用呢？教師邊講解邊演示具體引導(dǎo)層的制作過(guò)程：在“蝴蝶”圖層上添加特殊引導(dǎo)層“運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層”， 提醒學(xué)生注意創(chuàng)建引導(dǎo)層的方法及圖標(biāo)表示，以及各層的屬性，引出被引導(dǎo)層的概念，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層的關(guān)系，引導(dǎo)層一定要在被引導(dǎo)層的上方。在引導(dǎo)層繪制引導(dǎo)線使用鉛筆繪制運(yùn)動(dòng)的軌跡。在起始幀和結(jié)束幀位置，分別將產(chǎn)生動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫的元件中心鎖定在引導(dǎo)線兩端。強(qiáng)調(diào)在被引導(dǎo)層中將對(duì)象吸附到引導(dǎo)線的起點(diǎn)和終點(diǎn)，為能成功吸

7、附，可選擇“貼緊到對(duì)象”工具，指向元件的中點(diǎn)拖動(dòng)。Enter鍵播放動(dòng)畫，按Ctrl+Enter鍵測(cè)試影片。提問(wèn)4：在動(dòng)畫播放時(shí)，能不能看到引導(dǎo)線，引導(dǎo)線的顏色是否影響動(dòng)畫效果。1在教師的引導(dǎo)下學(xué)生思考分析該動(dòng)畫的特點(diǎn)，特別是引導(dǎo)層中的內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 2學(xué)生觀看教師的演示，積極動(dòng)腦，回答教師所提問(wèn)題，一起總結(jié)在Flash中引導(dǎo)層的制作方法。在單一背景中，一個(gè)元件的動(dòng)畫能夠集中學(xué)生注意力，突出動(dòng)畫特點(diǎn)。教師處于引導(dǎo)者的地位上去激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。通過(guò)演示，將制作過(guò)程直觀的展示在學(xué)生面前，并通過(guò)不斷提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)師生互動(dòng)，使學(xué)生理解和掌

8、握引導(dǎo)層的作用和創(chuàng)建方法，引導(dǎo)線繪制的方法和要點(diǎn)以及引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作方法和要點(diǎn)3.學(xué)生實(shí)踐要求學(xué)生模仿制作“蝴蝶沿曲線運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)畫，教師巡回指導(dǎo)，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)一位操作熟練的學(xué)生給全班同學(xué)再演示一遍。讓學(xué)生獨(dú)自完成蝴蝶飛舞的動(dòng)畫任務(wù)：完成多只蝴蝶的曲線運(yùn)動(dòng)。1.學(xué)生分組練習(xí)，其中一組的學(xué)生嘗試用圓形軌跡做引導(dǎo)，學(xué)生觀察得出結(jié)論：引導(dǎo)線不能是封閉的，要有起點(diǎn)和終點(diǎn)，且起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的線條必須是連續(xù)的。2.學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，完成任務(wù)，請(qǐng)一位操作熟練的學(xué)生給全班同學(xué)再演示一遍。學(xué)生自主探究此任務(wù)比較簡(jiǎn)單，教師又進(jìn)行了演示，目的是讓每個(gè)學(xué)生都能做出來(lái)，都能體會(huì)到成功的喜悅。生生互動(dòng)，讓學(xué)生演示會(huì)讓這個(gè)學(xué)

9、生有一種自豪感，且下面的學(xué)生愿意看，給不會(huì)做的學(xué)生予以幫助。引導(dǎo)學(xué)生嘗試在一個(gè)引導(dǎo)層上繪制多條引導(dǎo)路徑，引導(dǎo)多個(gè)運(yùn)動(dòng)對(duì)象。知識(shí)拓展1.思考并嘗試：一個(gè)運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層可否引導(dǎo)兩個(gè)以上的圖層中的元件的移動(dòng)?除了用鉛筆工具還可用什么工具制作引導(dǎo)線?封閉的路徑可以制作引導(dǎo)線嗎? 2.學(xué)生得出結(jié)論，教師補(bǔ)充說(shuō)明。引導(dǎo)探究，自主實(shí)踐得出結(jié)論一個(gè)運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層上可以繪制多條路徑來(lái)引導(dǎo)多個(gè)圖層的動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫。繪制引導(dǎo)層軌跡可以使用鋼筆、鉛筆、直線等工具，封閉的路徑不可以制作引導(dǎo)線。對(duì)教材內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生充分利用自己的發(fā)散思維進(jìn)行思考，并嘗試著動(dòng)手實(shí)踐。培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。知識(shí)應(yīng)用1再次展示蝴蝶飛舞的動(dòng)畫

10、，引導(dǎo)學(xué)生自主完成多只蝴蝶飛舞的引導(dǎo)層動(dòng)畫。2巡回指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品。3展示優(yōu)秀學(xué)生作品，讓其它學(xué)生點(diǎn)評(píng)作品。完成快的學(xué)生充當(dāng)小老師講解這個(gè)動(dòng)畫引導(dǎo)層的制作過(guò)程通過(guò)情境設(shè)置，拓展學(xué)生的思考模式。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探究并解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)欣賞、點(diǎn)評(píng)學(xué)生自己的作品，能提高學(xué)生對(duì)Flash課程的學(xué)習(xí)興趣。小結(jié)今天，我們學(xué)到了引導(dǎo)動(dòng)畫。關(guān)于引導(dǎo)層的使用，下面的判斷題哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的呢？1、引導(dǎo)層的作用就是使對(duì)象沿著繪制的運(yùn)動(dòng)路徑（引導(dǎo)線）運(yùn)動(dòng)。2、引導(dǎo)線可以是封閉的或起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的線條可以是不連續(xù)的。3、在引導(dǎo)層中繪制引導(dǎo)線，而在被引導(dǎo)層中設(shè)置動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫。4、不將對(duì)象吸附到引導(dǎo)線上，對(duì)

11、象就能沿引導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)。5、在最終生成動(dòng)畫時(shí)，引導(dǎo)線是可以看見(jiàn)的。積極動(dòng)腦，做出判斷。 通過(guò)回答一些判斷題，了解學(xué)生對(duì)引導(dǎo)層、引導(dǎo)線的理解和掌握情況，在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的記憶及理解?！窘虒W(xué)反思】 本節(jié)課是清華大學(xué)出版社信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第二單元第9課的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫制作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的比較復(fù)雜的補(bǔ)動(dòng)畫過(guò)程，使物體能夠按照指定的路徑進(jìn)行移動(dòng)也就是引導(dǎo)層的動(dòng)畫。本課在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中就力爭(zhēng)做到：以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)；知識(shí)的展現(xiàn)通過(guò)學(xué)生自己的探究得到，而不是單純的灌輸；在教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)，分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)

12、中來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師講解、演示了幾個(gè)有代表性的Flash引導(dǎo)層動(dòng)畫實(shí)例，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐，學(xué)會(huì)了引導(dǎo)層動(dòng)畫的基本制作方法，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生較為積極地完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)實(shí)踐、探究，初步掌握了Flash引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作原理及簡(jiǎn)單應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，獲得了完成動(dòng)畫作品的成就感。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)回顧和反思，比較成功之處有：1.課程的導(dǎo)入階段。采取的是由教師展示了兩個(gè)引導(dǎo)層動(dòng)畫的實(shí)例。一個(gè)是雪花漂落的動(dòng)畫雪花左右搖擺著落下；另一個(gè)就是常見(jiàn)的吃豆豆游戲動(dòng)畫，大嘴巴沿著螺

13、旋狀移動(dòng)?？涿棱o斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！弊寣W(xué)生們欣賞到了優(yōu)美的動(dòng)畫和有趣的游戲動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教師講解演示簡(jiǎn)單動(dòng)畫蝴蝶作曲線運(yùn)動(dòng)，可以讓學(xué)生們了解動(dòng)畫的設(shè)計(jì)思想和制作方法，看到動(dòng)畫的本來(lái)面目原來(lái)蝴蝶之所以做曲線運(yùn)動(dòng)是因?yàn)槭孪犬嬃艘粋€(gè)曲線軌跡；蝴蝶能環(huán)繞飛舞原來(lái)也是因?yàn)橹袄L制好了一個(gè)曲線。那為什么畫了線條，對(duì)象就能沿著這個(gè)線條運(yùn)動(dòng)呢？從而，引導(dǎo)學(xué)生思考，導(dǎo)出本課教學(xué)內(nèi)容通過(guò)引導(dǎo)層的添加，制作蝴蝶飛舞的動(dòng)畫。2.任務(wù)的分解，采取的是難度不同的分層次的任務(wù)，并分階段完成。教師先演示制作簡(jiǎn)單的任意圖形的引導(dǎo)動(dòng)畫，然后學(xué)生再制作書本上的蝴蝶飛舞的動(dòng)畫

14、。這樣有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠照顧到大部分學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有事做，讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，并且給學(xué)有余力的學(xué)生提供了更廣闊的探究空間。3.靈活而有效的教學(xué)，抓住課堂上每一個(gè)閃光點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始制作蝴蝶飛舞的動(dòng)畫。本來(lái)應(yīng)該很順利的完成，但出乎意料的是，有一名同學(xué)馬上提出質(zhì)疑“老師，我完全按照你的方法制作，可是它根本就不按引導(dǎo)線飛舞？”我馬上過(guò)去幫他檢查，發(fā)現(xiàn)他只是將圖案放在起點(diǎn)位置，中心點(diǎn)并沒(méi)有完全對(duì)齊起點(diǎn)，這名同學(xué)很快做出了修改，完成了引導(dǎo)動(dòng)畫。可是接著又有幾名同學(xué)同時(shí)提出疑問(wèn)，我一愣，馬上意識(shí)到何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們進(jìn)行研討性學(xué)習(xí)呢，也

15、可以更好的避免其他同學(xué)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤呀！于是，我提出了“你在操作過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題？”馬上有同學(xué)舉手，就連我剛剛幫他解決過(guò)問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生也積極地舉起了手。通過(guò)同學(xué)們的演示，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在操作過(guò)程中都有自己的方法，出現(xiàn)的狀況也不少。如一條引導(dǎo)線畫得多次重疊圖形找不清路徑；有的同學(xué)為了增加效果，在一個(gè)引導(dǎo)圖層畫了兩條引導(dǎo)線，一個(gè)被引導(dǎo)圖層添加了兩個(gè)蝴蝶元件，想讓他們分別進(jìn)行移動(dòng)，結(jié)果測(cè)試后只有一個(gè)圖案按引導(dǎo)線移動(dòng)，另一個(gè)圖案只在第一幀和最后一幀出現(xiàn)而沒(méi)有移動(dòng)過(guò)程；還有的同學(xué)為了使自己的動(dòng)畫與眾不同通過(guò)屬性面板的設(shè)置加入了旋轉(zhuǎn)的效果，而這部分內(nèi)容教師完全沒(méi)有講解過(guò)。通過(guò)相互探討，簡(jiǎn)單的問(wèn)題得到了

16、解決，學(xué)生們從其他人那里學(xué)習(xí)了一些原本自己沒(méi)有掌握的操作技巧。復(fù)雜的問(wèn)題在老師的講解下學(xué)生也有了一定的理解。沒(méi)想到這樣突發(fā)性的設(shè)計(jì)既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，成了本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在課堂上，我沒(méi)有按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)完成整個(gè)課程，而是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后，借助學(xué)生的好奇心設(shè)計(jì)了相互探討的環(huán)節(jié)，收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。雖然在課前已經(jīng)對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但是在教學(xué)過(guò)程中還是存在了一些不足和問(wèn)題。為了促進(jìn)今后的教學(xué)，為以后的科學(xué)研究積累資料。經(jīng)認(rèn)真分析、思考將不足之處總結(jié)如下：1.限于時(shí)間關(guān)系，教師對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)的講解，比如添加傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫引導(dǎo)層之前

17、，傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫的制作只是一帶而過(guò)，沒(méi)有能夠強(qiáng)調(diào)到位，導(dǎo)致有些學(xué)生在實(shí)際操作的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題，傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫沒(méi)有實(shí)現(xiàn)之前，就添加引導(dǎo)層，所以引導(dǎo)動(dòng)畫不成功。學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)，有些對(duì)前面知識(shí)掌握的不扎實(shí)學(xué)生，容易出現(xiàn)將動(dòng)畫對(duì)象放入同一個(gè)圖層的錯(cuò)誤，或是在繪制運(yùn)動(dòng)對(duì)象后沒(méi)有轉(zhuǎn)換成元件，而且屢講還錯(cuò)。在后面幾個(gè)班的教學(xué)中為了避免類似的錯(cuò)誤，我采取了三點(diǎn)措施：一是要在實(shí)例講解的過(guò)程中對(duì)圖層的命名及鎖定加以強(qiáng)調(diào)；二是要在學(xué)生練習(xí)后，及時(shí)總結(jié)歸納，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題加強(qiáng)講解，可以采用多種形式，如：讓學(xué)生演示自己的錯(cuò)誤，同學(xué)們一起診斷，解決，這樣學(xué)生的印象會(huì)特別深刻；三是要在講解實(shí)例的過(guò)程中，老師注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在傳授新知識(shí)的過(guò)程中還不忘幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。2幫還是不幫，如何幫“某某，你幫我一下，可以嗎？”“老師，這個(gè)我不會(huì)，你幫我做吧”更有的則心甘情愿地放棄操作，坐在那里看著別的同學(xué)做。甚至還有學(xué)生直接和老實(shí)說(shuō)“這個(gè)我不會(huì)做，我不做了”。這種現(xiàn)象在每個(gè)班都普遍存在，他們當(dāng)中有些同學(xué)是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)操作步驟；有的是對(duì)操作失去了信心，就不愿意做下去。那