習作自改與授人以漁

1、習作自改與授人以漁小學生寫作在課標中被稱為習作，即練習寫作之意。既是練習，修改自己的習作就是學生的份內(nèi)之事，即如課標在“教學建議”中所要求要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程 中提高寫作能力”?！白晕倚薷摹北环诺降谝晃?， 也說明了寫作 教學中教師提高學生自我修改習作的意識，以及掌握相關修改方法的重要性。一、提高意識與增強趣味意識指導行動。學生頭腦中建立起了要修改自己習作的意識，有了對習作修改的興趣和必要性認知后，才會積極主動地去修改自己的文章。這就需要教師的意識指導熏陶和培養(yǎng)。從低年級的寫話教學開始，教師就要指導學生對自己寫出的句子進行潤 色等，到中年級開始就應明確地通過作文修改課的進行

2、，來引導學生正式建立作文修改的自我認知。 如通過對學生作文的示范性 修改，具體如通過電子白板的展臺功能， 通過對比作文修改前后 的效果，來告知學生習作是應該修改的、有修改的必要的。這一 過程中，與小學生的身心發(fā)展規(guī)律與認知特點相一致，教師突出習作修改的趣味性認知是必要的。如：第一，向?qū)W生講或由學生 自講、課堂講或通過故事會講等形式， 講述古今中外名人的文章 或詩詞修改故事，如講述王安石散文詩詞改字中故事“王荊 公絕句云吳中士人家藏其草，初云又到江南岸，圈去'到字，注曰不好，改為過。復圈去而改為入'旋改為滿。凡如是十許字，始定為綠”。學生對這個故 事中涉及到的七言古詩泊船瓜洲很熟

3、，但對這個故事并不一 定熟。這就會激起學生的趣味感。這樣的故事講多了，就會漸漸 激起學生自改習作的意愿，“我也要把我自己的作文改得更好看 一點”。第二，為增強這種趣味感，提高學生自改作文的意愿， 教師還可以引導學生站在局外人的角度或者就是教師的角度，來審視自己的習作，并在修改后模擬教師寫評語的形式給自己的習 作寫一段評語。對學生個人來說，無論是通過自我審視發(fā)現(xiàn)了問 題，還是對自己寫出的句子、選材等有感覺到非常滿意的地方， 都可以鼓勵學生為自己寫一段話。二、明確內(nèi)容與教給方法葉圣陶先生曾說，“修改文章的權利首先應屬于作者本 人”，這自然是在強調(diào)學生的學習主體地位和對自我學習的管理 功能。但要做到

4、這一點，教師教給并指導學生掌握相應方法和技 巧是第一位的，學生的自改能力也就會漸至提升。為此，第一， 教給學生必要的修改符號和明確修改的內(nèi)容。前者，教學實踐中會有約定俗成的表達，諸如增加字、詞、句、標點，刪除多余的 部分，調(diào)換詞句章節(jié)的順序等，一旦學生掌握，在其后的文章修 改過程中熟練運用，會極大提高作文修改的效率和質(zhì)量；后者， 學生則會明白習作修改的內(nèi)容， 只要是修改就可能會條件反射般 地想到這些，小的方面，如錯別字的有無、用詞是否得當、句子 是否通 ?、標點符號運用是否恰當?shù)?，大的方面，如選材是否符 合主題、觀點是否鮮明、結構是否合理、層次是否清晰、詳略是 否得當?shù)?。雖然每一次修改，都會結

5、合修改重點而有所取舍，但 學生只要認識到需要修改的項目清單， 修改的目標就會因明確而 動力內(nèi)生，讓學生產(chǎn)生自改習作的意愿。第二，教給學生修改的 方法和技巧。老舍先生對于修改曾有表達， “寫作中有一個竅門： 一個東西寫完了，一定要念，再念，再念，念給別人聽，看念得 順不順？別扭不？邏輯性強不？”念給自己聽， 是結合語感來發(fā) 現(xiàn)自己習作中存在問題； 念給別人聽， 是借鑒他人的評鑒做口頭 的訂正。盡管是自改，來自他人的幫助也是很重要的。而無論是 念給自己還是念給他人聽， 在反復地念讀中， 學生就會發(fā)現(xiàn)自我 習作中存在的問題， 或有頓悟發(fā)生亦未可定。 如我的班上就曾有 學生在反復閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的習作跑

6、題， 后又重寫的故事。 所以， 這不啻為一個好辦法。與之同時，教師采取一些小措施，如統(tǒng)一 印發(fā)學生自改習作用紙并明確羅列修改項， 就會在一定程度上喚 起學生的自改沖動并提供修改路徑指引； 換言之， 學生知道需要 修改什么內(nèi)容，就會按圖索驥前往尋找、發(fā)現(xiàn)和研究。三、典范引路與成果展示 “學習”二字，“學”就是模仿，“習”就是練習?！皩W” 在“習”之先， 所以對小學生來說， 僅僅有老師的方法和技巧指 導是不行的， 還需要教師的自改示范來讓學生在模仿自改中逐漸 熟練掌握這一技能。為此：第一，教師可在征得學生同意后以學生習作為藍本進行自該示范，也可以拿自己的下水寫作用作底 本，均可。實際操作時，教師可

7、借助電子白板或多媒體課件，面 對學生作現(xiàn)場直播式的過程示范。 經(jīng)歷一個完整的自該過程， 并 詳細說明如何發(fā)現(xiàn)需修改的地方、何處需要修改、應該怎樣改、 為什么要這樣改、修改后的效果是怎樣的等，所有學生存有疑慮 的地方。照章操作、照貓畫虎，學生有所經(jīng)歷、結合自己的實踐， 就會有所心得而知道具體怎樣進行自改習作的操作了。第二，學生經(jīng)歷了自改的實踐，總會有所成果。一個班級數(shù)十人，總會有 自改效果比較好的作品。 這時，教師可以從中挑選出做的比較好 的學生的習作，在班級內(nèi)進行多種方式的展示。 如當堂朗讀并給 予及時和適當?shù)目隙ㄅc表揚，張貼到班級閱報欄內(nèi)供其他學生閱 讀與學習等。如果學校資源良好，教師也可以將良好的自改習作 向校報推薦公開發(fā)表，或者將一定量的該類作品集中印刷、結集裝訂成