習作應(yīng)當尊重學生個性化的感受

1、反思 1習作應(yīng)當尊重學生個性化的感受兒童生命發(fā)展的第一條規(guī)律， 是感覺系統(tǒng)的發(fā)展先于詞語系統(tǒng)發(fā)展。 不讓學 生充分地體驗，經(jīng)受真實深刻的獨特感覺，決不會有個性化的作文。傳統(tǒng)作文教學的失敗，常常忽略學生真實的感覺，作文教學強調(diào)統(tǒng)一要求， 群體客觀“觀察生活”，關(guān)注的是指導寫作的規(guī)律性知識。常常脫離學生的感覺 體驗，大炒什么審題立意、開頭結(jié)尾、布局謀篇的冷飯。而個性化作文教學應(yīng)突 出個體主觀反應(yīng)、 “體驗生命”的重要性。成功的個性化作文教學是學生的感覺 在前。在生命面前， “體驗”態(tài)度應(yīng)當是深入的而不是表面的，是穿透生活而不 只是反射生活。 只有建筑在真實感覺和獨特體驗基礎(chǔ)上， 個性的作文， 才是

2、一種 有真意義、 有真價值的作文。 只有這樣的作文， 才能成為學生精神生活的重要元 素，才能促進學生健康人格的形成。筆者以為每個人都是一個獨立的世界，每個學生都有屬于他自己的喜怒哀 樂。新課標規(guī)定：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象， 珍視個人的獨 特感受”這種“獨特感受”，是自己獨有的、別人沒有的感受。這種感受， 往往是個性化的，蘊含創(chuàng)新價值，因此值得“珍視” 。并不是驚天動地的大事才 能觸發(fā)學生的“獨特感受” 。有時日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發(fā)學生的“獨 特感受”。家人的一句平常話，朋友的一個會意的微笑，教師鼓勵的目光，陌生 人自然的攙扶都可能引起學生心靈的震動。 學生把這一切如實寫下來

3、， 就有 獨特的個性化的東西在閃光，就能打動讀者。茅盾曾經(jīng)說過：“身邊應(yīng)當時時刻刻有一支鉛筆和一本草薄，無論到哪里， 你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你的所見所聞隨時記下來?！惫P 者鼓勵學生寫隨筆， 讓學生在記錄生活中流淌獨特感受。 孩子們的真心在文字間 流淌，他們會為每一次的太陽升起而欣喜， 為每一次日落而悸動， 為每一陣風的 吹起而泛起陣陣漣漪， 為每一個季節(jié)的轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生翩躚的思緒這類作文往往 是學生真情實感的流露， 鮮明個性的反應(yīng)， 久而久之學生養(yǎng)成了根據(jù)表達需要寫 真實的習慣，就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性，張揚自己的寫作個性。此外，寫讀書 心得、編連環(huán)圖畫故事以及寫專題小論文等也是

4、很好的訓練途徑。通過多樣化、多渠道、多類型的訓練，不僅滿足了學生表達的欲望，同時在表達中 使自己的個性得以發(fā)揮。每一篇親手撰寫的文章都是其個性獨特感受、體驗 的結(jié)晶，這其中包含著作者的獨創(chuàng)，也充分展示了個性化習作訓練所帶來的 作文教學的創(chuàng)新成果。反思 2習作應(yīng)當營造表現(xiàn)學生個性的氛圍 贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表 達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、 感情和詞語?！?因此，和諧、民主、平等的習作教學環(huán)境是學生習作個性化的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該為 學生創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作心境。 如果學生的寫作心境差， 對寫作不感興趣甚至產(chǎn) 生厭惡的情緒， 久而久

5、之， 會形成惡性循環(huán)。 教師可以創(chuàng)設(shè)有效的學習情境來激 發(fā)學生學習的興趣。 因為學生并不是空著頭腦進課堂的， 他們已經(jīng)掌握了許多知 識，也具有一定的解決問題的能力。 不要受教材的制約和限制， 創(chuàng)設(shè)一個特定的 情境，捕捉每一個“情”的觸發(fā)點、生成點，能幫助學生把當前的學習任務(wù)與先 前知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，有效地激活學生的已有知識經(jīng)驗，激發(fā)學生的寫作興趣， 激起學生探究的欲望。有一回，任教筆者班級的體育老師因在教工運動會上不慎腳骨折，回老家休 養(yǎng)了近兩個月。那段時間，學生們非常思念體育老師。筆者從學生的日記、談?wù)?中看到了學生對老師的這份“情” 。“我們每個人都給胡老師寫封信，好不好？” “好！”全班

6、雀躍。為了能讓老師看到自己的祝福，學生們學得全神貫注，寫得 一絲不茍。此時，學生們表達的需求是真實的，情感是真實的， “如梗在喉，不 吐不快”。當把作文教學過程與學生積極參與的社會生活的實踐過程緊密地 結(jié)合起來了，在課堂上創(chuàng)設(shè)了迫切需要言語交際的情境，使學生產(chǎn)生了 “一吐 為快”的心理，表達當然不成問題了。因此在作文練習中，教師要善于為學 生創(chuàng)設(shè)真實的作文情景或確定一個交際實用目的，讓學生有感而發(fā)，有話可說， 個性才會在習作中體現(xiàn)。反思 3習作應(yīng)當放手讓學生選擇個性化題目 在以往的習作教學中，由于命題的要求偏離了學生的個性特征和心理需求， 使相當一部分學生寫出來的習作成人腔較嚴重，大話、空話、

7、套話連篇，缺少小 學生特有的童真。 因此，學生們的寫作潛力能否被開掘出來， 與作文題目的設(shè)置 有著密切的關(guān)聯(lián)。 教師要敢于打破長期以來， 作文教學總是拘泥于教材要求， 教 材中要求寫什么就寫什么， 教材中以什么題就以什么為題， 命題空間狹小， 要求僵化劃一的局面浙教版第七冊安排了學做家務(wù)這一習作訓練。通常我們這樣命題：洗衣服、學釘紐扣、學包餃子筆者認為這樣的命題了無生趣，“無趣” 如何“激情”？筆者嘗試著改變了一下命題： 嘿，我真行唉，我失敗了， 以學做家務(wù)為內(nèi)容，選擇其中的一個作文題。在學做家務(wù)的過程中，學生都有成 功和失敗的情感體驗，抓住他們的情感體驗，可以激發(fā)他們習作的興趣。事實上， 只

8、有具體、形象，適合兒童的口吻和情趣的題目，才能對兒童習作的動機有較強 的誘發(fā)力。正如葉圣陶先生所說“只有從兒童心底流出的命題， 兒童才會以 極大的興趣對待它”。新課標提倡學生自主擬題，少寫命題作文。教師還應(yīng)指導學生進行與學 生生活、思想密切相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆，在練筆中，學生可以不拘長短，不 拘泥于結(jié)構(gòu)，純粹為了“寫點什么”。這令筆者想到近二年來，話題作文作為一 種新的命題形式頻頻出現(xiàn)在各類考試中，引起了廣泛的關(guān)注。所謂“話題作文” 就是作文命題時，為學生提供一個既有開放性又有一定約束力的話題， 讓學生展 開聯(lián)想、想象，想寫什么就寫什么。在話題作文的教學實踐中，筆者也感到：這 種具有開放性、

9、寬松性、靈活性的命題，弱化了以往命題作文的強制性和封閉性， 為學生用自己喜歡的文體、說自己想說的話提供了廣闊的空間，使行文的主旨和 題材都趨向于多樣化，在五六年級的學生中很受歡迎。因為高年級的學生已有了 一定的生活經(jīng)歷，一定的學習經(jīng)驗。耳聞目睹的一切加上社會廣闊的信息來源， 凡是生活中有的，他們無所不知；凡是生存范圍之內(nèi)的話題，他們幾乎都會有自 己的想法、態(tài)度、認識，因此話題作文是一種很好的習作練習的方式。筆者任教 的班級曾以“幸?！?、“寬容”、“習慣”、“感動”、“回報”等話題進行課外習作， 因為內(nèi)容寬泛，文體自由，學生消除了顧慮，掙脫了羈絆，暢所欲言，張揚自己 的寫作個性和才華許多優(yōu)秀的作

10、文脫穎而出。反思 4習作應(yīng)當發(fā)掘發(fā)展學生個性的習作大環(huán)境 新課標中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資 源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。” 葉圣陶曾形象指出： “寫作材料的來源普遍于整個生活里， 整個生活時時在那里 向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔汩汩地無窮盡地流注出來。 ”因此，筆者在平時著 力于發(fā)掘發(fā)展個性的習作大環(huán)境。、創(chuàng)設(shè)大語文教育環(huán)境大語文教育是一種課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，學科間融合的教育。努力創(chuàng)設(shè) 大語文教育環(huán)境，如各類興趣小組，競賽活動，或是參加、訪問、郊游、學農(nóng)等 校外生活，或是情趣盎然的家庭生活，都是小學生豐富生動的教科書，讓每

11、一個 學生都成為學習的主人，都能按自己的個性獨立地進行思考和行動。在課上課下， 校內(nèi)校外的各種情境中，嘗試表達的樂趣，使他們由衷地感到“處處留心皆文章”， 從而爭先恐后地用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描繪生活，展示自我獨特的個性，寫出濃厚的生活氣息和童趣。、開放心態(tài)，豐富積累1）生活積累。針對中高年級小學生的特點，可把學生目光引向：豐富多彩的學校生活，引導學生開展生動活潑的課外活動，舉辦演講比賽， 自辦刊物，編演節(jié)目等；喜怒哀樂的家庭生活，隨時注意身邊的人和事，參與 一些家務(wù)勞動；絢麗多彩的自然生活，學生可以去旅行，體驗大自然的風雪雷 電、日出日落；紛繁復雜的社會生活，學生可以深入社區(qū)

12、，調(diào)查社會，采訪人 物，可以走進生活的世界，了解超級市場、城市環(huán)保和鄉(xiāng)村變化。讓學生在生活中用開放的心態(tài)、獨特的視角去觀察社會人生，用自己的身心“發(fā) 現(xiàn)” 了美的變化，產(chǎn)生在創(chuàng)作中自我表現(xiàn)個性的欲望， 使習作不再是無源之水， 無本之木。在觀察中，因為每個學生總是用自己的眼光來看待事物之間的成百上 千聯(lián)系的，所以各人的思想不會雷同，寫出的文章亦能體現(xiàn)出豐富的個性。反思5從考試題目拓展學生認知憶鐵人（節(jié)選）一天，我和鐵人到家屬基地去， 那里的一位干部帶我們?nèi)タ赐袃核?剛踏進托兒所大門， 就聽見哇哇的哭聲，鐵人疾步推開保育室的門進去， 只見一個小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼淚。 鐵人提高聲音問：“阿姨呢

13、？ ”一個敦實淳樸的中年職工家屬，抱著個孩子匆匆走過來。鐵 人激動地批評她說：“鉆工們在一線苦干，你卻任由他們的孩子哭？”那位阿姨望著鐵 人，不做聲，不辯解。在回去的車上，帶我們來的干部對鐵人說：“老鐵同志，那位阿姨是個好同志。她抱的是別人的孩子，坐在地上哭的那個娃，倒是她的親骨肉！”鐵人睜太了眼睛，“哦？咳!二”他向司機喊道;“掉頭，回去！”小車急忙扭過頭， 沖向托兒所。一下車，鐵人就闖進門四下里找，發(fā)現(xiàn)那小娃已經(jīng)洗凈了臉， 坐在小凳上抱著球玩呢。 他一把舉起了 小娃，看著，看著，緊緊地摟在胸前?！疚恼骆溄印胯F人：王進喜（1923 佃70）,勞動模范、大慶油田工人的英雄代表。工作上一不怕苦、

14、二不怕死，為我國的石油工業(yè)做出了貢獻?？嗷睿y活，危險活，他頭一個上。打第二口井時，他的腿上有傷，成天拄著雙拐到井臺上指揮。突然發(fā)生了井噴，鉆機上幾十斤重的方瓦沖天而起，如不趕快壓井，就要井毀人亡，幾十米高的井架也將陷入地下。“快往泥漿池里摻水泥！ ”王進喜一邊大喊一邊不顧一切地跳進泥漿池，用身體代替攪拌機。三個多小時過去了，井噴終于被制服，王進喜連爬出泥漿池的力氣也沒有了，傷腿被堿性很重的泥漿腐蝕得脫去一層皮?！澳銈兺蹶犻L真是個鐵人！”站在一邊觀看的老鄉(xiāng)不禁發(fā)出贊嘆。從此，“鐵人”的稱號傳遍全國。1、在文中找出下列詞語的反義詞。 （2分）降低一一表揚一一2、 文中劃橫線的句子中， 最能突出鐵

15、人急切心情的詞語是 。（1分）此時此刻，鐵人心里可能在想： （1 分）3、 用“”戈U出鐵人批評阿姨的話，從中可以看出鐵人具有怎樣的品質(zhì)？（1分+2 分）4、 鐵人是誰？ （ 1分）為什么群眾稱他為“鐵人” ？（ 2分）【反思】上面是下城區(qū)小學語文第十冊期末測試模擬卷中的一道課內(nèi)閱讀題。和以往考試不同的是，這道題的文本后，緊跟著一個“文章鏈接”。文本和“文章鏈接”不是兩個可以割裂開來的獨立單位，而是一個有機的整體。用這種考查方式對拓展學生的認知有兩個好處：1、用“文章鏈接”給文本做補充，使學生對課本中的鐵人有一個更全面、更立體的認識，通過對“文章鏈接”的研讀，促使其更深 入地體會鐵人的崇高品質(zhì)

16、。2、考察學生捕捉信息的能力。弓|導學生從各方面搜集信息，激 發(fā)學生地閱讀興趣。反思6學會表揚讀老師怎樣和學生說話后感幾年前，讀哈佛女孩劉亦婷時，曾驚嘆劉亦婷的母親劉衛(wèi)華育女的高 超藝術(shù)。她曾在書中提到怎樣表揚孩子。近幾日，我閱讀了老師怎樣和學生說 話一書，書中有這樣一個章節(jié)表揚的藝術(shù)，加深了我對“表揚”的認識。本書的作者，在書中有這樣一段闡述：表揚包括兩個部分：我們對孩子說 什么，孩子對他自己說什么。日常生活中，老師、家長對于表揚只注意了前半部分“我們對孩子說什么”， 而忽視了，或者說根本沒想到“孩子對他自己說什么”。我們常常這樣表揚孩子： “你真聰明！ ”“你真是一個好孩子！ ”“你真了不起！”殊不知，這種評判式的表 揚是無益的。它只會讓孩子暫時感覺舒服，長此以往，孩子會依賴他人來決定自 己的欲望和確立自我的價值。讀了這本書，我知道了，要培養(yǎng)孩子獨立自主、自我指導和自我控制等品 質(zhì)，就必須讓孩子不受外界評判的干擾，讓孩