Learning—by—doing理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)

1、Learningbydoing理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)【摘要】課堂是學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)外語知識和技能進(jìn)行交際的訓(xùn)練場所。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語課堂上運(yùn)用英語的時機(jī)很有限，影響了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，更影響他們用所學(xué)英語進(jìn)行有效的交際。以Learning-by-doing理念為指導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)理論，在大學(xué)英語課堂開展合作式、參與式等活動，實(shí)現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課堂的主體，增加了學(xué)生運(yùn)用英語的時機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生英語應(yīng)用等綜合能力?！娟P(guān)鍵詞】Learning-by-doing理念大學(xué)英語課堂教學(xué)【Abstract】Classroomi

2、satrainingcourtforstudentstopracticeEnglish.However，non-Englishmajorstudentsarenotactiveandcantcommunicateeffectivelyintraditionalclass.GuidedbyLearning-by-doingtheoryandotherlearningtheories，classroomactivitiestendtobeparticipativeandcollaborativearecarriedouttodevelopthestudentsabilitytouseEnglish

3、inawell-roundedway，especiallytoenhancetheirabilitytostudyindependentlyandcommunicateeffectively.Insteadofteacher-centeredteaching，theclassischangedtobeLearner-centered.【Keywords】Learning-by-doingtheory；CollegeEnglish；Classroompractice?國家教育事業(yè)開展“十三五規(guī)劃?中提出普通本科學(xué)校要著力推進(jìn)教育教學(xué)改革，推行以學(xué)生為中心的合作式、參與式等基于任務(wù)的教育方式，倡導(dǎo)

4、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)以提高學(xué)生分析解決問題的能力，推行合作探究式學(xué)習(xí)，以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。?大學(xué)英語?為普通高等學(xué)校學(xué)生必修課，筆者嘗試以learning-by-doing教育理念指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)，遵循相關(guān)教育理論，在課堂上開展合作式和參與式等以任務(wù)為驅(qū)動的活動，以求更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，增加學(xué)生使用英語的時機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力等綜合能力。一、Learning-by-doing教育理念Learning-by-doing即“從做中學(xué)，是美國教育家杜威JohnDewey在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的根底上提出的教育理念。杜威認(rèn)為，由于人們最初的知識和最

5、牢固地保持的知識是關(guān)于“怎樣做的知識，因此，教學(xué)過程應(yīng)該就是引導(dǎo)學(xué)生“做的過程。在他看來，如果學(xué)生沒有“做，即參與其中的時機(jī)，那必然會影響他們知識的獲得。Learning-by-doing，“從做中學(xué)，顧名思義，就是讓學(xué)生在“做的過程中，通過自己的實(shí)踐嘗試和體驗(yàn)，對新舊知識進(jìn)行整合、歸納、總結(jié)與運(yùn)用，以到達(dá)“學(xué)的目的。在做事里面求學(xué)問，比專靠聽來的學(xué)問好得多，從自身的活動中去學(xué)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。杜威還主張在教學(xué)中學(xué)生必須成為積極主動的參與者，而教師那么是學(xué)生活動的設(shè)計者、協(xié)助者。杜威提倡將教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?、共同?jīng)驗(yàn)的教學(xué)方

6、式。其思想的精髓是對學(xué)生與教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課堂的主體，使教師由原來的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的參謀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。二、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀大學(xué)英語教學(xué)是學(xué)校英語教育的最后一環(huán)，學(xué)生走向社會，是否能用自己的英語能力滿足社會對外語的需求，這一環(huán)節(jié)起到很重要的作用。課堂是學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)外語知識和技能進(jìn)行交際的訓(xùn)練場所，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要場所。從外語教學(xué)的實(shí)施過程來看，Nunan2021認(rèn)為課堂教學(xué)是外語教學(xué)的重要過程之一。因此，利用好課堂訓(xùn)練學(xué)生使用所學(xué)外語知識和引導(dǎo)他們進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。目前，大班教學(xué)仍然是高校大學(xué)英語的主要教學(xué)模式之一。在這種教學(xué)模

7、式下，大學(xué)英語教師雖然從理論上認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要性，也理解培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育理念，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，相當(dāng)一局部老師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還不能真正從教師的主體地位中跳出來變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。很大一局部學(xué)生仍然習(xí)慣于依賴教師講解知識點(diǎn)，被動地接受知識，他們在課堂上表現(xiàn)為不敢說，不想說，機(jī)械地聽和記筆記，沒有或極少使用所學(xué)英語知識進(jìn)行交流。很明顯，學(xué)生只是復(fù)制知識，而不是在學(xué)習(xí)。在這種教師講學(xué)生聽為主的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生始終處于一個被動接受知識的位置，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、思考問題的積極性和主動性。三、L

8、earning-by-doing教學(xué)理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)Learning-by-doing理念指導(dǎo)的教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識，使學(xué)生成為課堂主體，增加學(xué)生使用英語的時機(jī)進(jìn)而提高運(yùn)用英語的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，learning-by-doing理念主張引導(dǎo)學(xué)生自主探索和拓展學(xué)習(xí)。1.教學(xué)思路。1了解學(xué)生知識掌握情況，提供語言建架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。Vygotsky提出的“最近開展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生開展的現(xiàn)有水平和可能的開展水平兩者之間的差距就是最近開展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近開展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，超越其最近開展區(qū)而到達(dá)其困難開展到的水平，然后在此根

9、底上進(jìn)行下一個開展區(qū)的開展。最正確的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生于最近開展區(qū)。AuSubel說，要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)前首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，要對學(xué)生的知識“有底，如此，才能在這個根底上，讓學(xué)生走進(jìn)最近開展區(qū)。endprint課堂上，教師在了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么的根底上提供給學(xué)生足夠的語言建架scaffolding，引導(dǎo)學(xué)生梳理出與所學(xué)相關(guān)的系統(tǒng)知識，以便更好地理解和運(yùn)用。2圍繞主題設(shè)計教學(xué)活動，明確“做doing的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動積極探究。根據(jù)課程要求和學(xué)生的實(shí)際情況，教師為學(xué)生設(shè)計適宜的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動和任務(wù)。根據(jù)不同的任務(wù)，開展合作型、參與型活動。兩人小組pairwor

10、k和三至四人小組groupwork為主要形式。課堂上的問題即“doing的任務(wù)可延伸到課外進(jìn)行探究和收集相關(guān)的資料解決，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)活動空間。這種空間就是學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索和互動合作的過程。3創(chuàng)設(shè)輕松課堂環(huán)境給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生成為課堂的主體。Krashen的情感過濾假說認(rèn)為，有了適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生可以學(xué)好外語，因?yàn)槎Z習(xí)得的進(jìn)程還受情感因素的影響。情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入傳到大腦語言習(xí)得器官的作用。情感因素包括自信心、焦慮感等。學(xué)生懷著矛盾的心理進(jìn)入外語課堂，他們既期望獲得一種新的技能，又擔(dān)憂自己失敗。課堂上師生間的相互信任和氣氛寬松有助于減輕焦慮感，同時可鼓勵

11、學(xué)生，增強(qiáng)使用所掌握的外語知識的自信心。學(xué)生帶著任務(wù)有目的地查閱資料，理解后通過寫或講在課堂展示出來。美國知名學(xué)者NancyM.Dixon通過研究指出，我們能夠記住所聽到的10%，所看到的15%，邊看邊聽的20%，做的60%，積極去做并響應(yīng)的80%，給他人講授的90%。可見，檢驗(yàn)是否已經(jīng)掌握所學(xué)的知識，積極響應(yīng)和講授展示是很好的方法。學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中互教互學(xué)，共同提高。整個教學(xué)過程，學(xué)生積極主動參與，成為課堂的主體。4課堂活動評價及時、全面并貫穿整個教學(xué)過程。Nunan2021認(rèn)為教學(xué)評估是外語教學(xué)的重大過程之一。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教

12、學(xué)反響信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。同學(xué)之間相互的評價是參與課堂活動、思考和學(xué)習(xí)的過程。教師對學(xué)生評價、對活動的評價做到及時、全面并貫穿整個教學(xué)過程。教師扮演著促進(jìn)者和幫助者的角色，指導(dǎo)、鼓勵和幫助學(xué)生；同時教師還是引導(dǎo)者、監(jiān)督者、管理者和評價者，通過觀察學(xué)生課堂活動解決共性問題或個體問題。2.教學(xué)案例。以?綜合教程?2新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材第二版的UNIT1LivinginHarmony的TextATheKindnessofStrangers的教學(xué)為例。教學(xué)對象是非英語專業(yè)大一的學(xué)生。本單元UNIT1的交際性教學(xué)目

13、的是Studentslearntotalkabouttheexperienceofhelpingothers.1了解學(xué)生相關(guān)知識掌握情況。通過全班頭腦風(fēng)暴活動如BlackboardSplash，WordClouds等引導(dǎo)全班同學(xué)以兩人小組形式討論后到黑板寫出關(guān)于LivinginHarmony的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對關(guān)于這個主題的表達(dá)很少。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文TextATheKindnessofStrangers找出關(guān)于描述當(dāng)下人們對helpingothers/strangers幫助別人/陌生人的認(rèn)識及相關(guān)的表達(dá)，如comeupon，getinvolved等。2布置做doing的任務(wù)。學(xué)生需完成的任務(wù)為

14、答復(fù)以下問題：Whatisanidealharmonioussocietyinyourmindandwhatarethemaincharacteristicsofaharmonioussociety？全班40人，4人為一小組，一共10個小組。以小組的形式groupwork結(jié)合課文TextATheKindnessofStrangers的故事以及自己在日常生活中的見聞、親身經(jīng)歷來形成這兩個問題的見解。每個小組成員分工明確，共同完成：如分工分別為leader/organizer，timecounter，writer，presenter等角色。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會現(xiàn)象搜集相關(guān)資料及查閱相應(yīng)的英文表達(dá)。3課

15、堂展示。本單元UNIT1的課堂活動設(shè)計主要為課堂展示。時間為每組3-5分鐘。每組派一個代表presenter到講臺展示該組見解。該組其他小組成員發(fā)揮自己角色leader/organizer，timecounter，writer的作用，共同參與，協(xié)助完成。4師生評價。課堂評價在每組完成任務(wù)后統(tǒng)一進(jìn)行。由全班同學(xué)說出課堂展示中他們認(rèn)為好的地方，如：內(nèi)容是否緊扣主題LivinginHarmony，語言表達(dá)是否流暢，團(tuán)隊合作、參與是否表達(dá)等等，以及各組需要改進(jìn)的地方，最后教師進(jìn)行總結(jié)，指出共性問題并做必要的補(bǔ)充。整個單元學(xué)習(xí)的過程，老師只扮演設(shè)計活動、引導(dǎo)及監(jiān)督活動進(jìn)行和評價活動的角色。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后

16、閱讀課文、查閱資料、與組員共同商量分工合作、課堂展示、相互評價等活動均表達(dá)了從做中學(xué)learningbydoing，更表達(dá)了學(xué)生成為課堂的主體。四、結(jié)語Learning-by-doing理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂，學(xué)生參與教學(xué)活動成為課堂的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，由被動的接受者轉(zhuǎn)變成為知識的主動開掘者。學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、溝通交流能力、口頭表達(dá)能力，以及自主學(xué)習(xí)能力等都得到了綜合鍛煉和提高。在大學(xué)英語課堂以learning-by-doing理念指導(dǎo)教學(xué)增加了學(xué)生使用英語的時機(jī)，提高了學(xué)生英語應(yīng)用能力，對實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)要求有一定的現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn)：【1】何宗鍵，覃文忠，“LearningbyDoing教學(xué)模式的探索J.計算機(jī)教育，202112.【2】毛少華.高職院?！白鲋袑W(xué)教學(xué)模式探討J.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20212.【3】馬麗.杜威的“從做中學(xué)對中學(xué)英語教學(xué)的啟示J.凱里學(xué)院學(xué)報，20212.【4】黃彩霞，徐惠.基于Learning-by-doing的計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程改革J.計算機(jī)教育，202118.【5】束定芳，陳素燕.大學(xué)英語教學(xué)成功之路：寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向英語教學(xué)模式的調(diào)查M.上海：上海外語教育出版社