場面描寫作文指導課教學設(shè)計體會(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上場面描寫作文指導課教學設(shè)計體會場面描寫作文指導課教學設(shè)計體會 抓住耀眼的一剎那 一、案例背景1、理論依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！鳖A示著我國包括語文在內(nèi)的課程與教學將越來越多的滲透和發(fā)展信息技術(shù)，以促進積極利用和開發(fā)信息化課程資源。作文教學也可運用信息技術(shù)與網(wǎng)絡資源優(yōu)勢的整合，因此，我嘗試在網(wǎng)絡環(huán)境中進行一次抓住耀眼的一剎那場面描寫作文

2、教學，有效地整合網(wǎng)絡資源，做成主題網(wǎng)頁，學生在網(wǎng)頁上瀏覽、學習，同時在網(wǎng)絡中閱讀一些相關(guān)例文，豐富體驗，學習場面描寫的方法，嘗試寫作，提高寫作水平，加強學生的語文素養(yǎng)和信息加工、處理能力。通過校園網(wǎng)交流和評改作文，提升作文修改水平，促進“自主、合作、探究”學習方式的形成。2、學情分析寫人、記事的記敘文方面已有了一定的基礎(chǔ)。在作文批改過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學生在寫記敘文時不會描寫場面，文章內(nèi)容干癟，缺乏生活氣息。學習場面描寫是學生寫好記敘文的一項基礎(chǔ)訓練。在一般記敘文的寫作中，我們常常會根據(jù)表達主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場面描寫。這樣不僅能展示具體實在的畫面，使文章富有濃郁的

3、生活氣息，也有助于描寫人物行為和刻畫人物性格。二、教學目標 知識與技能：了解什么是場面描寫，學習歸納場面描寫的方法。 過程與方法：運用場面描寫的方法，描寫生活中的場面，通過校園網(wǎng)交流和評改描寫片段。 情感、態(tài)度與價值觀：引導學生用心觀察生活、思考生活，展現(xiàn)生活中經(jīng)歷的場面。三、教學重點、難點 重點：引導學生通過材料，探究得出場面描寫的方法。 難點：運用場面描寫方法，描寫生活中的場面。 四、教學準備 抓住耀眼的一剎那場面描寫專題學習網(wǎng)站 。五、教學過程( 一) 激情引趣，引入“場面”1、 學生進入網(wǎng)絡機房，各就各位，打開電腦，進入程序。（進入網(wǎng)站）2、 導入：教師運用廣播教學系統(tǒng)，展示視頻一播放

4、“泰坦尼克號”下沉前的感人場面以及相應的文字劇本，激發(fā)學生興趣。電影泰坦尼克號的中文劇本： 樂隊在甲板上認真地演奏著，他們專注的神情使人感覺他們不是在一艘即將沉沒的大船甲板上，而是在維也納的音樂廳。每一個音符、每一個節(jié)拍都極準確。人們的慌亂與他們的專注形成鮮明的對照。如果不是一個人匆忙跑過，撞了小提琴手的胳膊，這個樂曲會演奏到最后一個音符?！坝惺裁从茫繘]有人聽我們的演奏?！毙√崆偈謬@了口氣，停止了拉琴。四周一片嘈雜。樂隊的哈里淡然一笑：“在餐廳也沒人聽，還是拉吧，這樣還可以暖和一點。奏奧菲斯！”一首快節(jié)奏的樂曲在他們的琴弦上飛蕩。杰克等人從樂隊旁邊跑過，他們好奇地看了一眼此時還在專心演奏的樂手

5、們?！霸谝魳钒樽嗦曋醒退?，這可真夠格調(diào)??！”托米不乏幽默地喊了一聲。（運用“引導頁”導入） 師：在日常生活中，我們隨時隨地都置身于某個 場景中一場激動人心的電影、熱鬧輕松的課間十分鐘、一次扣人心弦的比賽、一間寧靜安謐的病房、一個熙來攘往的路口人們在不同的場景中的表現(xiàn)和舉動組成了不同的場面，無論我們是主角還是旁觀者，只要用心觀察，細心體會，就能感受到生活的豐富多彩，用文字描述出這些生動的生活場面。 設(shè)計意圖：用學生喜歡的電影中的感人場面和劇本中的場面描寫導入新課，文字、聲音、影像的有機結(jié)合激發(fā)學生興趣，自然、有效地過渡到本課的學習情境之中。3、 明確學習目標（1）、掌握場面描寫的學習方法進行場面

6、描寫。（2）、通過校園網(wǎng)交流和評改作文。4、自主學習，學生點擊“輕松入門”“方法指津”、“例文集萃”欄目學習場面描寫的方法，并交流優(yōu)秀作品中的場面描寫寫法及作用。（ 二 ） 輕 松 入 門 ， 初 識 “ 場 面 ”1 什么是場面描寫?場面描寫：在某一特定時間和特定地點范圍內(nèi)，以人物活動為中心的生活畫面的描寫。它可以包括環(huán)境描寫，人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)等各方面的細節(jié)描寫。場面描寫要綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，以及映襯、象征等多種手法，才能再現(xiàn)場面。構(gòu)成場面的三個要素是時間、環(huán)境、人物活動。2 場面描寫的作用：（1 ）塑造人物，表現(xiàn)主題。（2 ）渲染氣氛，烘托人物。

7、（3 ）明示、暗點主題。設(shè)計意圖：了解什么是場面描寫，通過幾個場面描寫實例，讓學生去探究，主動獲得新知，歸納總結(jié)場面描寫的作用。（ 三 ） 方 法 指 津 ，“ 場 面 ” 錦 囊學生閱讀場面描寫片段，教師引導學生總結(jié)場面描寫的方法。1 閱讀擠車，找出擠車的整體場面和個人描寫。引導學生歸納出錦囊一：有點有面，點面結(jié)合。2 閱讀手術(shù)室前，請習作的作者張宇晨同學介紹這個場面描寫所表現(xiàn)的中心含義和滲透的感情。引導學生歸納出錦囊二：中心明確，滲透感情。3 閱讀緊急集合，思考這個場景是按什么順序?qū)懙模怀鍪裁礆夥?。引導學生歸納出錦囊三：順序合理，突出氣氛。教師補充常見的描寫順序：時間順序、空間順序、主次

8、、詳略、點面、人景4 閱讀最后一課（片段），說出這個場面描寫中出現(xiàn)的人物的性格特征。引導學生歸納出錦囊四：表現(xiàn)人物，突出性格。設(shè)計意圖：引導學生研讀場面描寫的精彩片段，探究得出場面描寫的方法四個錦囊，為書面寫作打下基礎(chǔ)。（ 四 ） 例 文 集 萃 ， 熟 識 “ 場 面 ” 學生閱讀優(yōu)秀中考作文考試前后、“猛虎”“鳳凰”爭霸記、家鄉(xiāng)的泥土、雪天擠車及例文點評，進一步體會場面描寫的寫法及作用。設(shè)計意圖：結(jié)合實際，拓展應用。學生閱讀相關(guān)例文，豐富體驗，進一步體會場面描寫的方法及其在文章中的作用。 ( 五) 大顯身手，描寫“場面” 學生點擊專題網(wǎng)站的“大顯身手”欄目，完成習作練習。視頻資料：奪冠瞬間

9、、開飯時分、考場之外。 教師布置任務：（1 ）根據(jù)網(wǎng)站上的視頻資料，選擇自己感興趣的主題，仔細觀察，運用所學方法完成場面描寫的習作。（2 ）將習作上傳至校園網(wǎng)論壇抓住耀眼的一剎那場面描寫專題。（3 ）有問題的學生可以在網(wǎng)站上發(fā)短信與老師交流。設(shè)計意圖：選取學生喜愛、熟悉的生活場景，激發(fā)學生用文字描述生動的生活場面的興趣。多媒體再現(xiàn)情境，使用播放技巧定格、慢放或循環(huán)播放精彩的場面鏡頭，為學生提供多次連續(xù)觀察事物發(fā)展全過程的機會。教師指導學生從不同角度、多層次地體會和品味場面，增強思維的廣度、深度，使學生能夠較完整地描述所觀察的場面。（ 六 ） 網(wǎng) 上 交 流 ， 評 改 “ 場 面 ”1 . 閱

10、讀校園網(wǎng)論壇抓住耀眼的一剎那場面描寫專題區(qū)發(fā)布的學生場面描寫習作，全班學生集體評點，共同修改。2 . 學生選出自己覺得優(yōu)秀的習作與同組學生進行網(wǎng)上交流，共同推選出優(yōu)秀作品。評價作品的優(yōu)、缺點并進行修改，寫點評。3 . 小組遞交優(yōu)秀作品。對非該組學生的作品和評進行再閱讀和再評改。設(shè)計意圖：師生共同對傳到校園網(wǎng)的場面描寫片段進行評改，真正把作文評改的主動權(quán)還給學生，使每個學生都積極參與，相互評議、修改。（七）課堂小結(jié)，延伸課外教師小結(jié)：通過學習，我們了解了什么是場面描寫，學習了場面描寫的方法，并且學會了描寫場面。上課時間有限，網(wǎng)上的交流是無限的，意猶未盡的同學課后可以繼續(xù)到網(wǎng)上交流，把自己對場面描

11、寫的收獲、困惑和感想發(fā)表在論壇上，與大家分享、交流。老師也會在網(wǎng)上與大家進一步交流場面描寫的方法技巧。設(shè)計意圖：總結(jié)課堂學習，將學習活動延伸到課外。學生們在網(wǎng)絡交流中互相欣賞、互相批改，提高了寫作興趣，提升了寫作水平，更有利于學生“自主、合作、探究”學習方式的建立。六、教學反思1 . 信息技術(shù)以其圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大的優(yōu)勢，激發(fā)了學生寫作的積極性、主動性。運用信息技術(shù)不僅可以突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，還可以利用特殊功能讓視頻中的重點和細節(jié)突出、定點放大，也可以慢放畫面、循環(huán)播放。為學生提供多次連續(xù)觀察事物發(fā)展全過程的機會。教師指導學生從不同角度、不同層次去體會、品味場面，學生增強了思維的廣度、深度，能夠較完整地描述出所觀察的場面。2 . 變革評改，擴大交流。新課程標準提出，要變革傳統(tǒng)寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，養(yǎng)成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。網(wǎng)絡為學生提供了寬松、愉悅的無紙化作文環(huán)境，使學生自主修改作文成為便捷的事情。校園網(wǎng)擴展了學生作文交流的時空，教師既能與學生共同對傳到校園網(wǎng)的習作進行評改，又能把作文評改的主動權(quán)和時間還給學生，使每個學生都參與評議修改。學生在網(wǎng)絡交流中互相