淺析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力-最新教育資料

1、淺析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀（一）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)英、美等國教育技術(shù)發(fā)展迅速，中國教育技術(shù)研究專家在根據(jù)中國的教育國慶上，對比國外優(yōu)缺點， 最終形成獨具本土特色的“ 4（14）N”的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)。其中4、（14）、N分別代表了不同內(nèi)容，具體如下：4表示有4 個能力素質(zhì)維度；（ 14）表示有 14 個一級指標(biāo)； N表示有N 個概要績效指標(biāo)（針對教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類不同的群體， N依次是 41、6、44）1 。（二）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容1. 應(yīng)用與創(chuàng)新應(yīng)用與創(chuàng)新包含四方面的內(nèi)容，具體如下：（1）設(shè)計和實施

2、：首先明確教授內(nèi)容，然后根據(jù)自身教學(xué)條件確定教學(xué)目標(biāo)， 在充分掌握學(xué)生鮮明特點的基礎(chǔ)上設(shè)計風(fēng)格教學(xué)。與此同步，提供各種實踐教學(xué)的機(jī)會，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，獲取最佳途徑。（ 2）支持與管理：教學(xué)中的一系列程序能夠得到有效管理，通過收集、加工、以及整合來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。（ 3）合作與交流：重視與教育相關(guān)的各類人員，通過學(xué)生、家長、教學(xué)人員及相關(guān)專家共同努力，得到更好提升。（4）科研與開發(fā)：結(jié)合相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，能利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識、提高自我教學(xué)能力。2. 社會責(zé)任社會責(zé)任主要包括四方面的內(nèi)容，具體如下：（1）規(guī)范行為：指向?qū)W生傳授和示范應(yīng)用技術(shù)過程中的法律知識和倫理道德2 。（2）公平利用：學(xué)生

3、擁有使用資源的平等權(quán)利。（3）健康使用：引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用學(xué)習(xí)材料。（4）有效應(yīng)用：通過利用資源而獲取幫助。3. 意識與態(tài)度意識與態(tài)度主要包括四方面的內(nèi)容，具體如下：（1）對教育技術(shù)的重要性認(rèn)識：意識到教育技術(shù)決定著教師的專業(yè)素質(zhì)， 它對教學(xué)過程、 人才培養(yǎng)、教育改革等至關(guān)重要。（2）利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力：持有不斷進(jìn)取、完善自身的意識，從而實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域提升以及自身能力進(jìn)步。（3）應(yīng)用教育技術(shù)的意識：教學(xué)過程中要重視教育技術(shù)，敢于挑戰(zhàn)新技術(shù)、新方法。把課程整合與信息技術(shù)相融合。（4）評價與反思：主要是對教學(xué)過程中的一系列活動的反饋與總結(jié)。4. 技能與知識技能與知識包含兩方面：一方面是基本

4、技能。 教師具備教學(xué)設(shè)計的能力、 對信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開發(fā)教學(xué)媒體的能力。另一方面是基本知識。老師需要對教育技術(shù)有深刻的理解，包括其概念、設(shè)計理論、主要內(nèi)容以及技術(shù)與方法等。二、影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的因素（一）教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)問題1. 部分教師對培訓(xùn)認(rèn)識存在一定的誤區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是“新一輪國家級、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)”3 ?？墒?，很多教師仍有很多誤區(qū)在教育技術(shù)培訓(xùn)上面。一方面，很多教師抱著學(xué)習(xí)一門技術(shù)的心態(tài)， 而不是結(jié)合教育技術(shù)意識以及能力的培養(yǎng)。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強(qiáng)，把專業(yè)技術(shù)職務(wù)、晉升等看得較重，忽略了基礎(chǔ)教育

5、課程革新真正的目的及意義。2. 培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐首先，在培訓(xùn)的組織形式上，通常實行分層培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)方式同培訓(xùn)的內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐。其次，受中小學(xué)校軟硬件環(huán)境的不平衡影響，教師能力參差不齊， 在培訓(xùn)中并沒有針對不同層次的教師開展對應(yīng)培訓(xùn)，沒有同步滿足不同等級教師對學(xué)習(xí)的期待與要求，長此以往，會對整個教隊伍師產(chǎn)生影響。3. 培訓(xùn)與教學(xué)實踐脫節(jié)“如何教”是傳統(tǒng)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在培訓(xùn)過程中就是確保這位教師能領(lǐng)悟“如何教”的技術(shù)?？墒菍逃夹g(shù)理論過度的重視而忽略典型案例會導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)脫節(jié)。過多的理論和較少的實踐，導(dǎo)致教師們不能實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，實踐應(yīng)用存在“消化不良”的

6、現(xiàn)象4 。4. 缺乏培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的措施和環(huán)境通過信息技術(shù)影響教學(xué)能力是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的終極目的，這就要求學(xué)校給予必要環(huán)境條件。這些由軟件、硬件的組合、進(jìn)行培訓(xùn)的方式以及策略、 結(jié)果分析以及管理模式等等，這些都要進(jìn)一步提升。（二）教師教育技能的生態(tài)失衡1. 遷移過程不平衡教師教育技術(shù)能力水平能否處于一種動態(tài)的平衡狀態(tài)，學(xué)校外部能量的輸入和學(xué)校內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)換都發(fā)揮著重要作用 5 。首先，改革開放推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的重視直線上升。 學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、 教學(xué)配套設(shè)備以及師資培訓(xùn)上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設(shè)施逐步遷進(jìn)的進(jìn)程中會出現(xiàn)投入失衡的現(xiàn)象。 從教育生態(tài)學(xué)角度看， 在逐

7、步進(jìn)入的過程中出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。 這種失衡現(xiàn)象會對教師的教育技術(shù)能力水平產(chǎn)生嚴(yán)重影響。其次，物質(zhì)流和能量流分配不合理。要想達(dá)到教師教育技術(shù)能力的良性平衡狀態(tài)， 就需要兼顧物質(zhì)流和能量流的合理分配。2. 潛移過程不等價就教育及教學(xué)來說， 信息的傳遞是通過介質(zhì)，然后感官器官感知，再經(jīng)神經(jīng)傳輸?shù)酱竽X皮層，經(jīng)過演繹、推理、加工等一系列思維過程來完成。 針對教師不同的心理及生理情況， 教學(xué)資源到教師本身的過程并不是一條直線。原有的教學(xué)模式、方法、觀念均會成為障礙。 可以肯定， 相當(dāng)大一部分物質(zhì)方面的投入會轉(zhuǎn)換成教師的自身能力， 更有一部分教師會在掌握能力的基礎(chǔ)上更上一層樓 6 ?？墒牵€是會有一部分投入

8、不會被教師而掌握及使用。所以，學(xué)校物質(zhì)建設(shè)的投入，不是會對等的變?yōu)榻處熒砩系闹R流，在遷移的途中會有不等價的現(xiàn)象。三、提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略（一）完善培訓(xùn)的政策制度想要得到預(yù)期的教育技術(shù)培訓(xùn)效果，相應(yīng)的制度構(gòu)建必不可少。學(xué)校在執(zhí)行的過程中除了做好培訓(xùn)課程、 督促教師端正態(tài)度、及時參加等。 也要有具體事情具體分析的意識， 根據(jù)參加培訓(xùn)的教師、所處區(qū)域等來制定完善科學(xué)的評價體系。 重視考核的同時不能忽略對培訓(xùn)過程的評析。（二）創(chuàng)造實踐的環(huán)境學(xué)校給教師發(fā)展提供平臺， 為教師的理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化提供舞臺。 一方面， 提供足夠數(shù)量的硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施必不可少。 另一方面， 保證教師能方

9、便的應(yīng)用軟件設(shè)施及硬件設(shè)施也是必不可少的。這就需要過硬的技術(shù)支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用 7 。重視教師日常教學(xué)與教育技術(shù)培訓(xùn)的相互融合，在教師之間開展交流、溝通、指導(dǎo)與反思，在此過程中使教師實踐能力得到不斷進(jìn)步，通過反復(fù)的理論與實踐的融合， 從而促進(jìn)教師教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展。（三）合理地構(gòu)建人力資源組織結(jié)構(gòu)一方面，學(xué)校中的管理者、 技術(shù)支持人員在幫助教師教育技術(shù)能力方面起到至關(guān)重要的作用。 教育信息化不斷進(jìn)步， 新的教育理念和教育技術(shù)都有了更為廣闊的發(fā)展空間。 就學(xué)校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合， 是對于全體學(xué)校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)能否良好

10、地適應(yīng)新的教育理念中有著決定性作用。管理部門擁有怎樣的管理形式、 采取怎樣措施優(yōu)化教學(xué)，要求與具有關(guān)鍵作用的教師加強(qiáng)思想交流， 這是要打破管理體系的等級約束， 建立層級溝通機(jī)制， 在此基礎(chǔ)上的交流更易得到真知，進(jìn)而，共同促進(jìn)學(xué)校組織系統(tǒng)的健康發(fā)展。與此同時，健康的管理措施能提高教師的自身能力。 另一方面， 教師技術(shù)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。他們在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務(wù)是顯而易見的。這要求對信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)進(jìn)行緩解。 要求學(xué)校加配相當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的技術(shù)支持人員， 構(gòu)建合理地人力資源結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，對教師教育技術(shù)能力的發(fā)展刻不容緩。（四）加強(qiáng)區(qū)域間的合作，促進(jìn)教師均衡發(fā)展教育生態(tài)學(xué)中的邊緣效應(yīng)還表現(xiàn)在薄弱的邊緣和荒蕪的交會區(qū) 8 。眾所周知，城市與鄉(xiāng)村之間由于信息化建設(shè)水平有著巨大差異， 這就會導(dǎo)致教師教育技術(shù)能力水平存在重大差異，長此以往學(xué)校與學(xué)校之間的差距就越來越大。 針對此種現(xiàn)象， 教育機(jī)構(gòu)及部門不僅會在制度構(gòu)建上更加重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校， 也會在財政投入上多注入鄉(xiāng)鎮(zhèn)， 加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的信息化資源投資， 注重加強(qiáng)城