科研課題開題報告范文(最新)

1、科研課題開題報告范文（最新）一、課題研究的目的意義：20世紀 70 年代初，合作學(xué)習(xí) (cooperativelearning)在美國悄然興起，由于其各方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并陸續(xù)在許多國家的中小學(xué)廣泛應(yīng)用。20 世紀 80 年代末、 90 年代初，合作學(xué)習(xí)的研究與實驗也開始在我國蔓延，并且已形成一股燎原之勢。21 世紀，隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，對人才質(zhì)量提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。 在這樣的背景下， 世界大多數(shù)國家在教育領(lǐng)域內(nèi)開展了一場聲勢浩大的變革。 我國的改革著眼于課程，教育部頒布了各門學(xué)科的課程標準。 改革的核心思想是從過去的關(guān)注“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向

2、關(guān)注“人本位”，“改變過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 ”改革的關(guān)鍵是從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在英語教學(xué)領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)更是具有相當強的倡導(dǎo)力量。 國家英語課程標準為此對合作學(xué)習(xí)作了特別強調(diào) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 ( 試行 ) 在其第一部分“課程改革的目標”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、

3、獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于 2001 年秋季頒布了英語課程標準，以此作為英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件。英語課程標準指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。研究價值具體表現(xiàn)為：1. 合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力， 是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存?？梢?，如何改革英語課堂教學(xué)模式， 創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)

4、習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，提高語言教學(xué)的實效性，培養(yǎng)具有國際交流能力的人才，是迫在眉睫需要解決的問題。2. 教師適應(yīng)信息時代要求，身體力行地去研究探索教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理等各方面的變革，以適應(yīng)新時代教育的全方位革命。3. 優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的目標。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生的認知工具， 用全新的方式獲取新知。 教師成為整個教學(xué)過程的積極參與者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的參與者、探索者、合作者。4. 為教師專業(yè)成長鋪路。更新教師教育觀念，進一步提高教師運用現(xiàn)代教

5、育技術(shù)的能力，搜集、處理和整合信息的能力，促進課堂教學(xué)效益的提高，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀骨干教師。5. 提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進可持續(xù)發(fā)展。通過課題研究，使學(xué)?，F(xiàn)有的科研成果在一定范圍內(nèi)形成示范和輻射作用， 發(fā)揮學(xué)校應(yīng)有的引領(lǐng)功能。二、課題的界定、理論支撐及應(yīng)用價值：(一) 課題界定英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)， 以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點， 以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、 改善班內(nèi)的社會心理氣氛、 形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目

6、的。(二) 理論支撐1. 建構(gòu)主義理論 - 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人 ( 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴 ) 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用， 又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、 是意義的主動建構(gòu)者， 而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者， 就要去主動搜集并分析有關(guān)信息和資料， 對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)， 并努力加以驗證。2

7、. 創(chuàng)造性教學(xué)理論 - 創(chuàng)造性教學(xué)理論認為要構(gòu)造學(xué)生近距離、面對面的環(huán)境，以利于全員互動，使情感、形象、人際關(guān)系等學(xué)習(xí)要素得以充分的發(fā)揮效用 ; 要盡量減少教師的講授時間，增加學(xué)生獨立思考和相互合作和協(xié)作學(xué)習(xí)的時間。重視發(fā)展“師組”、 “個 個”、“組組”這樣三種交往關(guān)系，以實現(xiàn)交往的全面性，在交往中構(gòu)造新知識，體現(xiàn)相互作用的學(xué)習(xí)觀 ; 創(chuàng)設(shè)以“心理安全”和“心理自由”為重要條件的、適宜于創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的精神環(huán)境，為此而積極實行啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，重視運用矛盾法 ( 置疑 )和探索法 ( 授之以法 ) ，如置疑激思、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索研討等，傳遞的不是現(xiàn)成的認識成果，而是獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)真理的

8、過程和方法，促進學(xué)生獲得自我發(fā)展和主動發(fā)展發(fā)“能量”和“能動性”。3. 自我教育理論 - 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括學(xué)生集體的自我教育、 學(xué)生相互的教育和學(xué)生個體的自我教育三個方面。 衡量自我教育的維度主要是實際參與度和實際體驗。課堂教學(xué)增加自我教育的成分， 提高學(xué)生對教學(xué)活動的實際參與度和實際體驗的程度。(三) 應(yīng)用價值：1. 以英語新課程的實施為前提和指導(dǎo)，探索新課程背景下英語課堂合作學(xué)習(xí)的途徑和方法， 尋求建立多元化、 立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的合作探究的能力。2. 在研究過程中積極探索和分析存在于教師與學(xué)生中的認識偏差，探索各種不同的有效途徑對認識偏差加以糾正， 提高教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，共創(chuàng)良好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，