2020年幼兒園保教筆記范文合集

1、【篇一】在幼兒園一日生活中，面對(duì)幼兒各處不合規(guī)范的錯(cuò)誤行為，不少 教師經(jīng)常采取懲罰的方式。懲罰雖然能制止幼兒的錯(cuò)誤行為，但很容 易傷害幼兒的自尊心，使幼兒產(chǎn)生逆反心理。有的幼兒在受罰后出現(xiàn) 暴力行為，有的幼兒會(huì)拒絕學(xué)習(xí)，對(duì)教師不友好。即使幼兒表現(xiàn)出順 從，也可能是出于怕受罰。在許多情況下，懲罰并不能保證幼兒產(chǎn)生 正確行為，也不能保證幼兒懂得應(yīng)該怎樣做。對(duì)待幼兒錯(cuò)誤行為的積極教育方式是引導(dǎo)。引導(dǎo)是幫助幼兒理解 并實(shí)踐有意義行為的過(guò)程，引導(dǎo)的目的在于以積極的師生互動(dòng)方式培 養(yǎng)幼兒的自律能力，發(fā)展幼兒積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)能力。以幼 兒把飯弄撒了這件事為例，如果教師用責(zé)備的語(yǔ)氣命令幼兒把撒在桌 上

2、的飯清理干凈，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一種懲罰，會(huì)讓他感到羞恥。如 果教師說(shuō)：“誰(shuí)弄撒過(guò)東西， 我這兒有塊抹布， 你可以用它把飯粒清理 掉，地吧？”這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)便是一種引導(dǎo)，不僅給了幼兒糾正自己錯(cuò) 誤的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了幼兒的自尊心。教師對(duì)待幼兒的態(tài)度和方式直接 影響他們長(zhǎng)大后成為什么樣的人。我們?cè)谥浦够蚣m正幼兒的錯(cuò)誤行為 時(shí)，一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對(duì)的，哪種做法是正確的。一、了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)水平，以理解和尊重的 態(tài)度對(duì)待幼兒幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的原因很多。首先是幼兒的年齡特點(diǎn)。學(xué)前階 段的兒童活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，讓他們長(zhǎng)時(shí)間地坐著等待輪流玩是 很難做到的。按照皮亞杰的觀點(diǎn)處于“自我中

3、心”階段的兒童往往從 自己的角度看問(wèn)題和做事情， 要求他們讓人分享和給予是十分困難的。 因此，教師要調(diào)整自己對(duì)幼兒的期望，不要強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過(guò)其發(fā) 展水平的能力。其次是幼兒表達(dá)自己需要的方式多種多樣。盡管同一 年齡階段的兒童有基本的共同需要，但每個(gè)幼兒有不同的表達(dá)方式， 尤其是某些幼兒的需要不能得到滿足時(shí)，他們常常表現(xiàn)出與眾不同的 行為。再次是家庭的影響。家庭的氣氛與環(huán)境影響幼兒在幼兒園表現(xiàn) 出來(lái)的錯(cuò)誤行為實(shí)際上是對(duì)在家里形成的壓抑或消極情緒的宣泄。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的丹加特來(lái)博士分析了兒童錯(cuò)誤行為的三種 水平。第一種水平是嘗試水平，他是錯(cuò)誤行為的最溫和的形式。在這 一水平，幼兒表現(xiàn)出某種行為

4、是在試圖學(xué)習(xí)如何行動(dòng)，是在試驗(yàn)周圍 環(huán)境對(duì)自己行為的反應(yīng)。教師在班里經(jīng)常會(huì)看到有的小朋友一邊犯錯(cuò) 誤，如，拿別人的玩具，一邊用眼睛偷看教師。這時(shí)教師必須嚴(yán)肅認(rèn) 真的做出反應(yīng)，告訴他應(yīng)該把玩具還給別人。教師雖不能過(guò)于嚴(yán)厲， 但也不能放任，因?yàn)榻處煹娜魏涡σ舛紩?huì)讓幼兒獲得錯(cuò)誤的信息，認(rèn) 為教師并不反對(duì)他拿別人的玩具。第二種水平是社會(huì)習(xí)慣水平。幼兒 學(xué)習(xí)或表現(xiàn)某種行為是因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤的認(rèn)為這樣做是對(duì)的，因?yàn)樗麄?看到同伴這樣做，或在某種場(chǎng)合他們?cè)^察學(xué)習(xí)到類似行為。例如， 有的幼兒說(shuō)臟話，他并不覺(jué)得自己是在說(shuō)臟話，因?yàn)樗职稚鷼獾臅r(shí) 候常說(shuō)這些話。這時(shí)教師不能因此而懲罰幼兒，而要告訴他應(yīng)該用其 它詞或

5、其他方法來(lái)表達(dá)自己的憤怒。第三種水平是情感需要水平。幼 兒在生活中遇到不如意、不順心的事情時(shí)，他們常以激烈的方式對(duì)外 界做出反應(yīng)，以宣泄自己的情緒。這時(shí)教師應(yīng)把注意力放在理解幼兒 壓力感的真正來(lái)源以及如何幫助幼兒對(duì)壓力做出正確的反應(yīng)上，而不 應(yīng)把注意力放在幼兒說(shuō)的臟話和做的錯(cuò)事上，去懲罰幼兒。二、針對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為，選擇正確的教育形勢(shì) 教師在了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的情景與原因之后，應(yīng)決定是進(jìn)行 個(gè)別引導(dǎo)還是集體教育。如果問(wèn)題涉及一兩個(gè)兒童的行為，適合采用 個(gè)別引導(dǎo)的方法，且應(yīng)盡可能私下里進(jìn)行，以避免當(dāng)眾讓幼兒出丑。 但在實(shí)踐中，許多教師把個(gè)別幼兒的錯(cuò)誤公布于眾，讓全體幼兒引以 為戒，使被批評(píng)的幼

6、兒感到羞恥。幼兒的這種感受會(huì)對(duì)其產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間 的、甚至是終生的消極影響。為了避免幼兒尷尬和傷害幼兒的自尊心，教師可采用集體教育的 方式。在集體教育中，教師應(yīng)盡量避免點(diǎn)名批評(píng)個(gè)別幼兒， 如“XX, 像其他小朋友一樣坐好！ ”教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)個(gè)別幼兒而使有錯(cuò)誤行為 的幼兒改正過(guò)來(lái)，如：“今天大家表現(xiàn)得非常好，都你XX一樣看著我?！?“很多小朋友都坐好了， 大家都準(zhǔn)備好了， 我們就開(kāi)始活動(dòng)?！边@樣既 保護(hù)幼兒的自尊心， 糾正幼兒的錯(cuò)誤行為， 又能使集體活動(dòng)正常進(jìn)行。不傷害幼兒的自尊心是教師面對(duì)幼兒錯(cuò)誤行為的首要原則，但這 絕不意味著教師對(duì)幼兒錯(cuò)誤的遷就。 當(dāng)幼兒經(jīng)教師多次提醒仍無(wú)改進(jìn)， 或幼兒之間發(fā)生

7、沖突，幼兒心情煩躁，教師的語(yǔ)言不能發(fā)揮作用時(shí)， 教師可以讓個(gè)別幼兒暫時(shí)離開(kāi)集體活動(dòng)，或讓他單獨(dú)坐在較安靜的地 方。在幼兒冷靜下來(lái)之后，教師和幼兒交談已發(fā)生過(guò)的事情。通過(guò)談 話使幼兒明白自己錯(cuò)在哪里，該如何做。三、給幼兒自己解決問(wèn)題的 機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，教師要幫助幼兒尋找改正錯(cuò)誤、解決問(wèn) 題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問(wèn)題應(yīng)如何解決，而不 只是讓幼兒知道不應(yīng)該做什么。教師向幼兒提出合理的、幼兒能理解 的行為要求，然后下面強(qiáng)化正確的行為，而不是使用強(qiáng)制、威脅的手 段強(qiáng)迫幼兒按教師的要求去做。教師要有選擇的忽略那些對(duì)集體影響不大的個(gè)別行為，給幼兒自 己去解決

8、問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，教師不要立即介 入。因?yàn)樵S多問(wèn)題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機(jī)會(huì)去鍛 煉自己解決問(wèn)題的能力，這樣的機(jī)會(huì)越多，幼兒解決問(wèn)題的能力和社 會(huì)交往的能力就越強(qiáng)。幼兒在試圖自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們是在 自己的思維水平上進(jìn)行交流的，其交流的內(nèi)容被互相理解，如果這時(shí) 教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會(huì)引起幼兒 的誤解。對(duì)待發(fā)生較平凡的、有典型意義的錯(cuò)誤行為，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)情 景、組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應(yīng)該怎么做。在這個(gè)過(guò)程中， 讓幼兒投身處地地站在別人的立場(chǎng)上去想問(wèn)題，體會(huì)別人的情緒和感 受，這不僅可以發(fā)展幼兒的評(píng)價(jià)能力，而且也有利于

9、幼兒形成對(duì)行為 規(guī)范的正確認(rèn)識(shí)， 并有情感驅(qū)動(dòng)而表現(xiàn)出正確的行為。 教是為了不教， 真正的道德是自律的道德，逐漸培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)、自我控制的能力 是教師處理幼兒錯(cuò)誤行為以及沖突時(shí)必須體現(xiàn)的教育目標(biāo)?！酒?面對(duì)來(lái)自不同的幼兒，我覺(jué)得應(yīng)用多種不同的教育方法來(lái)教育幼 兒。一次，戶外活動(dòng)結(jié)束后回到教室，準(zhǔn)備和孩子們學(xué)習(xí)健康課時(shí)， 我突然發(fā)現(xiàn)空著一個(gè)座位， " 這是誰(shuí)的座位 "?一個(gè)小朋友說(shuō)是桐樟。 桐 樟哪去了 ?我正要出去找，桐樟推開(kāi)門進(jìn)來(lái)了。 " 桐樟，你去哪兒了 ? 怎么沒(méi)一塊回來(lái)呀。 "他紅著臉說(shuō)： "我、我去小便了，去的時(shí)候忘了 告訴老師

10、了。 "看著他緊張的表情， 我心中有一絲絲歉意， 如果我在回 來(lái)前點(diǎn)數(shù)一下孩子， 就不會(huì)有此插曲了。 "對(duì)不起，是老師的原因， 以 后老師不會(huì)丟掉你了。 " 桐樟開(kāi)心地笑了。通過(guò)這件事也給了我很大的啟發(fā)，在組織集體活動(dòng)尤其是戶外活 動(dòng)時(shí)，老師一定要時(shí)刻關(guān)注著孩子，隨時(shí)點(diǎn)數(shù)孩子，不能讓一個(gè)孩子 掉隊(duì)，避免孩子丟失，真正做到一個(gè)都不能少 !幼兒園工作中，教育孩子的工作固然重要，但幼兒保健工作也不 能忽視。只有一個(gè)干凈的環(huán)境，孩子有一個(gè)健康的身體，才能愉快地 學(xué)習(xí)和生活。所以，我班教師在注意了教育教學(xué)工作的同時(shí)更注意了 保育工作的落實(shí)，嚴(yán)格按照安全、衛(wèi)生制度，每天堅(jiān)持教

11、室的通風(fēng)及 室內(nèi)外環(huán)境的清潔，定時(shí)消毒。其實(shí)只要做好衛(wèi)生和預(yù)防工作，加強(qiáng) 自身的鍛煉， "手足口病 "并不是那么可怕的。于是我們非常注重做好 幼兒保健工作。首先做好班級(jí)衛(wèi)生清潔工作、消毒工作。于是班級(jí)每 天教室用紫外線定期對(duì)幼兒的睡具、玩具、用具進(jìn)行暴曬、清洗、消 毒等。其次開(kāi)展幼兒衛(wèi)生保健教育活動(dòng)。通過(guò)講故事等形式，讓幼兒 懂得預(yù)防 "手足口病 "的方法是要講衛(wèi)生、 勤洗手、不去人多的地方等， 而且每天都要監(jiān)督幼兒戶外活動(dòng)后、飯前、便后洗手情況，初步學(xué)會(huì) 自我保護(hù)的方法， 再次增強(qiáng)幼兒體質(zhì)， 鼓勵(lì)幼兒早入園進(jìn)行晨練活動(dòng)。 總之，今后我將不斷努力， 不斷學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐探索， 轉(zhuǎn)變教育觀念， 爭(zhēng)取再更上新臺(tái)階！【篇三】有些孩子對(duì)好玩的東西喜歡自己獨(dú)占，不愿意讓別的小朋友玩， 或自己想玩別人的好東西時(shí)，不管別人是否愿意，強(qiáng)行搶奪。有些孩 子因?yàn)橥婢邲](méi)搶到，采取打人、咬人的方法解決，這些都是獨(dú)生子女 “以自我為中心”的表現(xiàn)，如果任其發(fā)展下去，就有可能行成霸道。 蠻橫的毛病。針對(duì)孩子的上述不良行為，我采取不放任，也不急