《湖心亭看雪》教學(xué)案例

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)秀案例：湖心亭看雪課堂教學(xué)案例山東省諸城市林家村初中 趙延勤指導(dǎo)思想湖心亭看雪教學(xué)案例，以美國(guó)教育家布盧姆關(guān)于目標(biāo)教學(xué)理論和“三步四環(huán)節(jié)”教學(xué)法為指導(dǎo)，從課文內(nèi)容入手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，循序漸進(jìn)，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，它與主題語(yǔ)文學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重閱讀能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。它開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。它意在“授人以漁”，而非“授人以魚(yú)”，也體現(xiàn)了“溫故而知新”和“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。教師寄語(yǔ)學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2了解作

2、者和寫(xiě)作背景。3了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4背誦課文。能力目標(biāo)：1揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。2把握文章運(yùn)用的白描手法。3賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。情感目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。創(chuàng)新目標(biāo)：練習(xí)寫(xiě)白描片段和游記。教學(xué)內(nèi)容1、理解“毳衣”“霧凇”“沆碭”等詞語(yǔ)；2、朗讀課文，背誦課文；3、理解課文意思，學(xué)習(xí)通假字、文言實(shí)詞與虛詞的用法。4、學(xué)習(xí)白描的手法及寫(xiě)景與敘事、抒情于一體的寫(xiě)作特色；5、處理課后研討和練習(xí)題。教學(xué)重點(diǎn)1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。2 /

3、152、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。教學(xué)時(shí)間1課時(shí)教學(xué)方法1、誦讀法；2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。3、多媒體課件輔助教學(xué)。 教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄與反思一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子，那飄揚(yáng)的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來(lái)，從每一個(gè)點(diǎn)上滋潤(rùn)著我們，感化著我們，讓我們享受潔白、熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！二十四節(jié)氣中的大雪已經(jīng)過(guò)去好幾天了，我們?cè)趯?duì)大雪的期盼中迎來(lái)了張岱的湖心亭看雪。多媒體演示“西湖

4、雪景”讓我們步入張岱的世界，去品品湖心亭看雪。二、演示教學(xué)目標(biāo)并指名朗讀知識(shí)目標(biāo)：1積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2了解作者和寫(xiě)作背景。3了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4背誦課文。能力目標(biāo)：1揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。2把握文章運(yùn)用的白描手法。3賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。情感目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。創(chuàng)新目標(biāo)：練習(xí)寫(xiě)白描片段和游記。反思：通過(guò)展示知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)，讓學(xué)生明確本課要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)？培養(yǎng)哪些能力？激發(fā)怎樣的情感？培養(yǎng)哪些方面的創(chuàng)新

5、能力？使本課學(xué)習(xí)做到“有的放矢”，克服“盲目學(xué)習(xí)”和“隨意學(xué)習(xí)”；做到“胸有成竹”“推陳出新”，克服“無(wú)的放矢”“學(xué)無(wú)所用”。二、資料鏈接作者簡(jiǎn)介: （課件演示） 張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)陶庵居士，明末清初山陰（今浙江紹興）人,寓居杭州。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡(shàn)溪山中，專心從事著述，窮困以終。代表作:陶庵夢(mèng)憶和西湖夢(mèng)尋緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。張岱曾有自題小像一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著

6、書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”覆甕，比喻著作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立。反思：通過(guò)資料連接使學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)，包括作者、作品、時(shí)代背景，有所了解，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)習(xí)課文，深入了解課文內(nèi)容會(huì)大有裨益。常言道：不入虎穴焉得虎子嘛！三、溫故知新演示課件“西湖荷花圖”“湖上楊柳圖”“雨后西湖圖”“江上垂釣圖”分別引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想主題語(yǔ)文中學(xué)到的寫(xiě)荷花，詠西湖，詠楊柳，詠雪的詩(shī)句。然后放映讓學(xué)生朗讀。1曉出凈慈寺送林子方楊萬(wàn)里畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。 2錢(qián)塘湖春行白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低

7、。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。3飲湖上初晴后雨蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。4江雪柳宗元千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。反思：子曰：“溫故而知新，可以為師矣！”通過(guò)溫習(xí)主題語(yǔ)文中學(xué)到的上述詩(shī)句，使學(xué)生對(duì)湖上四季美景有所了解，讓學(xué)生感受西湖的美。使學(xué)生產(chǎn)生“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”的感覺(jué)。為學(xué)習(xí)新課文奠定了基礎(chǔ)。做到“胸有成竹”，克服“無(wú)米之炊”，正所謂“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。四、【課文朗讀】演示課件：配樂(lè)朗讀課文<embed src=" ty

8、pe="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" wmode="opaque" width="480" height="400"></embed>1聽(tīng)讀；2跟讀；3指名讀；4齊讀?！痉此肌客ㄟ^(guò)范讀、跟讀、感情朗讀、齊讀等，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)義，讀出情感。正所謂“善讀之可以醫(yī)愚”“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！蔽?、自主學(xué)習(xí)1、學(xué)生對(duì)照課文，參照注

9、釋，借用工具書(shū)，疏通文句，并把有疑惑的地方做上標(biāo)記。2、把自己的自學(xué)成果在小組內(nèi)展示交流，并討論在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。3、自測(cè)自學(xué)合作的成果。演示課件交流:A給括號(hào)的字正音（更）定 （毳）衣霧（?。ㄣ齑X）（喃喃）gng cuì sng hàngdàng nán B解釋劃線的詞語(yǔ)：是日更定人鳥(niǎo)聲俱絕擁毳衣?tīng)t火霧凇沆碭上下一白焉得更有此人強(qiáng)飲三大白客此舟子這 初更以后晚八點(diǎn)消失，沒(méi)有 鳥(niǎo)獸的細(xì)毛冰花一片彌漫全哪能 還痛飲 酒杯在此地客居船夫【反思】通過(guò)自主學(xué)習(xí)與交流，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與交流，既培養(yǎng)了自學(xué)能力，又對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基

10、礎(chǔ)。 體現(xiàn)了“我的課堂我參與，我的課堂我做主?！钡男吕砟?。 六、合作探究第一步：品讀冰雪（演示課件）圖A 霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。 霧凇沆碭，天云山水，上下一白。 圖B 湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。 湖上影子，惟長(zhǎng)堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三位而已。師：同學(xué)們，A圖中的兩段文字有什么區(qū)別？生：第一段多出了三個(gè)“與”字。師：這三個(gè)“與”字可以省略嗎？生：不可以省略。師：為什么不能省略？生：因?yàn)榇笱┻^(guò)后，天空是白的，云層是白的，水也是白的。上下全是白的。師：既然全是白的，那么，能分辨出來(lái)哪是天空，哪是云層，哪是湖面嗎？生：不好分辨。師：

11、也就是說(shuō)，天空、云層、湖面形成一個(gè)整體，天地合一了？所以不能省略三個(gè)“與”字。能從這句景物描寫(xiě)的美句中，讀出作者的心情嗎？用“因?yàn)樗浴钡母袷交卮稹Ｉ?：因?yàn)楹?，所以悲涼；?：因?yàn)榇笱?，所以孤?dú)；生3：因?yàn)樘斓刂?，所以顯得人格外渺小。師：雪后的湖上景色如此美麗，難怪作者要在大雪三日后，獨(dú)自一人到湖上來(lái)看雪。說(shuō)明作者喜愛(ài)什么？生1：喜愛(ài)雪后的西湖美景；生2：熱愛(ài)大自然；生3:作者孤芳自賞，自我清高；生4：作者不隨流俗，不與人同流合污。圖B中運(yùn)用了作者運(yùn)用了4個(gè)數(shù)量詞，能不能替換一下，為什么？每人說(shuō)一個(gè)詞。生1：不能替換。因?yàn)椤耙缓邸?，說(shuō)明雪后的長(zhǎng)堤依稀可見(jiàn)，隱隱約約，恍恍惚惚，似有若無(wú)；而

12、一道沒(méi)有這種效果。生2：不能替換。因?yàn)椤耙稽c(diǎn)”說(shuō)明遠(yuǎn)處看湖心亭很小，尤其是和皚皚的白雪世界相比，顯得十分渺小。生3：不能替換。因?yàn)椤耙唤妗闭f(shuō)明舟小。生4：不能替換。因?yàn)椤皟扇！闭f(shuō)明了數(shù)量和人的渺小。師：??！“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！奔日f(shuō)明了明暗，又說(shuō)明了長(zhǎng)短、形態(tài)、大小、數(shù)量、動(dòng)靜。能對(duì)比一下這幾個(gè)詞所指景物的大小嗎？生：所指景物“一痕”大于“一點(diǎn),”“一點(diǎn)”大于“一芥”，“一芥”大于“兩三?！?。師：人與大自然相比那簡(jiǎn)直是“太倉(cāng)米”。這使我想起一句詩(shī)“寄蜉蝣于天地，滄海之一粟?！鄙喝伺c昆蟲(chóng)一樣，實(shí)在太渺小了，簡(jiǎn)直是大海中的一滴水。師：理解的很好。可是作者為什么要寫(xiě)這些呢？有什么言外之意嗎

13、？生1：作者為人的渺小而傷感。生2：作者為此而孤獨(dú)憂愁。生3：作者有遠(yuǎn)離他人，遠(yuǎn)離世俗的感覺(jué)。生4：作者清高孤傲，以為大自然中為我獨(dú)尊。師：這段文字使用了什么寫(xiě)作手法呢？這種寫(xiě)作手法有什么特征呢？演示圖片C白描是一種描寫(xiě)的方法。原為中國(guó)畫(huà)的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫(huà)法，作為一種描寫(xiě)方法是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描手法用于寫(xiě)人的范例: (抽象、概括) A、枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。秋思馬致遠(yuǎn) B、“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著

14、兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！?魯迅故鄉(xiāng)中的祥林嫂師：從表達(dá)方式來(lái)看，圖A、B中的兩段文字是什么？生：描寫(xiě)。也就是寫(xiě)景。師：作者寫(xiě)景的目的是什么？生1：襯托作者的心情。生2：借景抒情。師：對(duì)！作者在文中把敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體，或借景抒情，或借事抒情，或借物抒情，或直抒胸臆。第二步：品讀情懷聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列詩(shī)句的感悟：演示圖片D孤高情懷有誰(shuí)知，獨(dú)與天地相往來(lái)。一個(gè)人，登臺(tái)長(zhǎng)吟: 念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。一個(gè)人，登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。一個(gè)人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 第三步：品讀情感聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)句的感悟： 莫說(shuō)相公癡，更有癡似相

15、公者！ 1寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟。 2酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多。 3同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。 4高山流水有知音，人生能有幾回同。 5相識(shí)滿天下，知音有幾人？ 反思：俗話說(shuō)“劃船要靠漿，打魚(yú)要靠網(wǎng)”品讀要掌握其方法和要領(lǐng)。要“授人以漁”而非“授人以魚(yú)”。品讀訓(xùn)練合作探究，使學(xué)生掌握了一些品讀的要領(lǐng)和技巧?！颁噶鞣e至滄溟水，拳石崇成泰華岑”，知識(shí)積累得多了，方法掌握在手，分析和寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，像北宋著名梅堯臣一樣落筆成詩(shī)，出口成章。 七、 比較閱讀： 江 雪 柳宗元 千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 1、賞析二文寫(xiě)作手法上的不同？ （在描寫(xiě)手法

16、上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法景為人設(shè)。） 2、二文表達(dá)感情上的不同？ （在表達(dá)的情感上，湖心亭看雪表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，江雪表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。） 反思：孟子說(shuō)過(guò)“心之官則思，思則得之，不思則不得也”通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。正如日本創(chuàng)造學(xué)家角比嘉佑典說(shuō)的“我們應(yīng)學(xué)會(huì)從各個(gè)角度看問(wèn)題，一樣的東西，從坐著、站著、蹲著、站在凳子上等各個(gè)不同的方位，不同的角度，就會(huì)看到不同的樣子。”要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，克服思維定勢(shì)，打破常規(guī)思考問(wèn)題。 八、 盤(pán)點(diǎn)收獲九、【訓(xùn)練提升】演示圖片運(yùn)用白描手法寫(xiě)一段話：可以寫(xiě)

17、人，也可以寫(xiě)景。收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。背誦和默寫(xiě)課文。反思人們常說(shuō)：“學(xué)而不化非學(xué)也。”通過(guò)練筆和搜集資料，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的成功之處，找出了存在的問(wèn)題，相互交流，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。同時(shí)，也體現(xiàn)了榜樣的示范作用，從而，使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，提高了認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力，習(xí)作水平和創(chuàng)新能力都得到進(jìn)一步提升。十、演示課件請(qǐng)聽(tīng)歌曲“我和草原有個(gè)約定”，布置作業(yè)： 我也去旅游，回來(lái)寫(xiě)一篇游記。<embed src=" allowFullScreen="true" quality="high" widt