貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題分析成稿

1、 畢 業(yè) 論 文 中 文 摘 要農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。由于缺乏正常的家庭保護(hù)環(huán)境，已經(jīng)引起了很多譬如隔代撫養(yǎng)、兒童心理健康以及人身安全受侵害等嚴(yán)重問(wèn)題，繼而還可能導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育失衡，影響義務(wù)教育的順利實(shí)施。本文以河南省濟(jì)源市貧困地區(qū)的農(nóng)村留守兒童為例，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的給出對(duì)策。本文共分四章，第一章主要介紹本研究的意義和目的，以及國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)綜述;第二章主要介紹農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的背景及其原因;第三章主要介紹留守兒童監(jiān)護(hù)的類(lèi)

2、型;第四章對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行調(diào)查研究，以河南省濟(jì)源市貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童為例，明確存在的問(wèn)題，并及時(shí)的給出相應(yīng)的對(duì)策和措施。關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童 濟(jì)源市貧苦地區(qū) 教育問(wèn)題 對(duì)策 畢 業(yè) 論 文 外 文 摘 要Title Children left behind on education in poor rural areas Analysis In jiyuan city of henan province as an example AbstractRural left-behind children refers to the rural floating population outside

3、 the domicile to earn a living when the underage children of lien in the domicile of a special social group. Specifically, it refers to one or both parents separate and left-behind children in the countryside. Due to a lack of normal family to protect the environment, has caused a lot of such as rai

4、sing, children's mental health in every generation and infringement of the right of personal security and other serious problems, which in turn can lead to imbalance in the countryside elementary education in our country, affecting the smooth implementation of compulsory education. In this artic

5、le, Jiyuan City in the Henan Province left-behind children in poor areas, for example, the education of rural children left behind are analyzed and presented corresponding countermeasures are given.This article is divided into four chapters.The first chapter mainly introduces the meaning and the pur

6、pose of this study.The second chapter mainly introduces the background and cause of rural left-behind children. The third chapter mainly introduces the types of left-behind children care. The fourth chapter of the left-behind children in rural areas and conduct investigations in Jiyuan City, Henan P

7、rovince, the poor township of children left behind, for example, the problems clearly and timely given the appropriate policies and measures.Keywords rural children left behind educational problem countermeasures 目 次1緒論11.1研究的意義11.2留守兒童研究的目的11.3 國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的綜述22 留守兒童產(chǎn)生的背景及其原因32.1留守兒童產(chǎn)生的背景32.2產(chǎn)生的原因3

8、3 留守兒童調(diào)查研究及問(wèn)題對(duì)策與建議63.1 調(diào)查設(shè)計(jì)及結(jié)果63.1.1調(diào)查的目的63.1.2調(diào)查對(duì)象63.1.3調(diào)查方法63.1.4調(diào)查情況63.2留守兒童在教育上存在的問(wèn)題73.3留守兒童的抗逆力問(wèn)題83.3關(guān)于留守兒童的建議和對(duì)策93.3.1對(duì)父母的建議93.3.2對(duì)學(xué)校的建議103.3.3對(duì)政府的建議10結(jié)論11致謝12參考文獻(xiàn)13 1緒論隨著改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力不斷到大城市打工，為了改善家庭物質(zhì)生活水平，他們不得不將孩子留在家中，由祖父母或其他親戚照顧。一般認(rèn)為，所謂留守兒童是指，與父母分離，脫離父母照顧，由父母以外的親人或朋友照顧的

9、未成年人。然而入學(xué)難等問(wèn)題，阻礙了兒童和父母一起進(jìn)城，因此，留守兒童隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成了一個(gè)越來(lái)越突出的問(wèn)題。怎么讓留守兒童快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，是教育工作者乃至全社會(huì)共同不可推卸的責(zé)任。因此深入調(diào)查研究農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，為解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題提出切身可行的對(duì)策與建議，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與理論意義。1.1研究的意義研究好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題對(duì)于整個(gè)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)有著極其重要的意義。(1)有助于農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng) 農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)一個(gè)特殊群體,缺少父母的教育與保護(hù),在一定程度上缺少保護(hù)意識(shí)，及極其容易被社會(huì)不好的風(fēng)氣所影響,在一定程度上存在著很?chē)?yán)重的心理問(wèn)題。因此加強(qiáng)重

10、視對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育、提高農(nóng)村留守兒童的自我保護(hù)意識(shí),為其樹(shù)立主人翁的觀念,能在一定程度上有利于農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。（2）有利于社會(huì)、學(xué)校、家庭加大對(duì)留守兒童的扶持力度 留守兒童不僅是個(gè)別家庭的問(wèn)題，而且是整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，該問(wèn)題的妥善解決需要全社會(huì)各方面的共同努力。研究農(nóng)村留守兒童相關(guān)的一系列問(wèn)題有利于社會(huì)、學(xué)校、家庭各自明確自己的職責(zé)范圍，加強(qiáng)責(zé)任感，有效地采取更有針對(duì)性的措施來(lái)關(guān)愛(ài)這個(gè)特殊群體健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，為其提供一個(gè)健康舒適的環(huán)境，從而從根本上解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。 1.2留守兒童研究的目的在對(duì)留守兒童問(wèn)題，有一定的研究了解的基礎(chǔ)上，提出一定的解決問(wèn)題的措施與計(jì)劃，

11、為國(guó)家、政府、學(xué)校、家庭解決留守兒童問(wèn)題提供一個(gè)參考與幫助。1.3 國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的綜述通過(guò)翻閱大量的資料，我發(fā)現(xiàn)早20世紀(jì)90年代，學(xué)術(shù)界就對(duì)留守兒童的問(wèn)題有了關(guān)注和研究。雖然學(xué)術(shù)界的研究較早，但一直都沒(méi)能引起社會(huì)各界的關(guān)注。2004年5月的中國(guó)青年報(bào)的一篇留守兒童因父母外出打工，出現(xiàn)亞健康的嚴(yán)重問(wèn)題的報(bào)道使留守兒童作為一個(gè)社會(huì)新問(wèn)題登上社會(huì)大舞臺(tái)。據(jù)調(diào)查研究，僅2004-2006年，這三年期間，就有395篇文章錄入國(guó)內(nèi)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、55篇錄入核心期刊為。2007年有107篇、2008年有652篇、2009年有624篇、2010年有733篇、2011年有717篇、2012年803篇、

12、2013年有831篇關(guān)于留守兒童的文章在核心期刊上發(fā)表。這在很大程度上說(shuō)明了留守兒童日益成為社會(huì)學(xué)界和學(xué)術(shù)界等重要等領(lǐng)域的研究對(duì)象。學(xué)者們普遍認(rèn)為，留守兒童由于長(zhǎng)期脫離父母的教育與管制，生活和教育過(guò)程中難免會(huì)遇到一定的問(wèn)題。雖然產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是多種多樣的，但是，不可否認(rèn)與父母的分離是其中的最主要因素。缺乏父母的約束，家庭的溫暖，留守兒童很容易出現(xiàn)逃課，厭學(xué)等現(xiàn)象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。另外，甚至有一些留守兒童瘋狂地迷戀游戲機(jī)，有的還甚至出現(xiàn)搶劫、強(qiáng)奸等違法行為。以上種種問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人感到無(wú)奈，家長(zhǎng)們則把責(zé)任推卸給學(xué)校，說(shuō)是學(xué)校不加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的教育，但學(xué)校何嘗不無(wú)奈，因?yàn)閷W(xué)校管理是有限的林宏.福建省留守

13、孩教育現(xiàn)狀的調(diào)查.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)學(xué)科學(xué)版）。基于上述文獻(xiàn)，筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要從心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，教育學(xué)等學(xué)科研究留守兒童：在內(nèi)容上重點(diǎn)研究留守兒童出現(xiàn)的原因：留守兒童在教育，生活，學(xué)習(xí)，品德，思想等幾個(gè)方面出現(xiàn)了問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，采取不同的對(duì)策進(jìn)行研究。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：在家庭教育上，父母外出務(wù)工在很大程度上對(duì)留守兒童產(chǎn)生了負(fù)面影響，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。通過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究，使我對(duì)農(nóng)村留守兒童有了更清楚的認(rèn)識(shí)。2 留守兒童產(chǎn)生的背景及其原因2.1留守兒童產(chǎn)生的背景隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，越來(lái)越多的農(nóng)村人進(jìn)入城市尋找工作機(jī)會(huì)，然而，入學(xué)難等問(wèn)題很大

14、程度上阻止了兒童隨家長(zhǎng)一道進(jìn)入城市。本章從戶(hù)籍制度和農(nóng)民工問(wèn)題兩方面加以分析。（1）戶(hù)籍制度建國(guó)初期確實(shí)了城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍制度，很大程度上阻礙了農(nóng)村居民享受和城市居民同等的待遇。為什么留守兒童沒(méi)有辦法隨父母一起進(jìn)城，最主要的原因就是，這些農(nóng)村兒童沒(méi)法在城市里合理的就學(xué)，沒(méi)法就學(xué)他們就不得不和父母分開(kāi)，呆在老家上學(xué)。在建國(guó)初期哪種特殊的社會(huì)條件與社會(huì)背景下，也許戶(hù)籍制度是有一定的作用的，這個(gè)本文不做討論。筆者，想說(shuō)的是，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，戶(hù)籍制度是非常不合理不公平的一種制度，它造成了身份歧視，限制了農(nóng)民很多的權(quán)利，在不斷倡導(dǎo)人權(quán)，人人平等的現(xiàn)代社會(huì)是難以想象的。筆者認(rèn)為，戶(hù)籍制度必須取消或者改革

15、，農(nóng)民的孩子進(jìn)城必須要享受到平等的受教育權(quán)。否則，談什么公平正義，談什么和諧社會(huì)？（2）農(nóng)民工的問(wèn)題農(nóng)民工問(wèn)題，為什么會(huì)產(chǎn)生， 歸根到底是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)民收入無(wú)法提升的問(wèn)題。農(nóng)民無(wú)法在農(nóng)村改善收入，只能選擇到經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)迅速，機(jī)會(huì)相對(duì)較多的城市尋求工作。如果農(nóng)民能夠在家鄉(xiāng)獲得一份相對(duì)比較滿(mǎn)意的收入，自然不會(huì)背井離鄉(xiāng)，去大城市，尋求工作。因此，要想解決農(nóng)民工問(wèn)題，必須要解決的就是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問(wèn)題?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，我國(guó)這么多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，一直處在一種農(nóng)業(yè)支持工業(yè)，農(nóng)村支持城市的發(fā)展的狀態(tài)下。這么多年過(guò)去了，是時(shí)候大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)了，只有把農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展好了，讓農(nóng)民留在家鄉(xiāng)發(fā)展，才能從根本上

16、解決農(nóng)民工的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決了，農(nóng)民沒(méi)有必要再進(jìn)城了，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題也就水到渠成，自然而然的解決了。2.2產(chǎn)生的原因留守兒童產(chǎn)生的原因是多方面的。不僅包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)的因素，也包括社會(huì)政策的因素。不僅僅是家庭的原因，還有政府，社區(qū)，學(xué)校多方面的原因。（1）家庭原因留守兒童產(chǎn)生的直接原因自然是父母外出務(wù)工，相較于父母一方外出打工的兒童來(lái)說(shuō)，父母雙方都外出務(wù)工的兒童的處境要更加危險(xiǎn)。留守兒童的父母外出務(wù)工后，常常由爺爺奶奶等祖輩接管。這部分生育上個(gè)世紀(jì)中期的人，大多沒(méi)有受過(guò)什么教育，可以說(shuō)教育程度極低，無(wú)法給留守兒童提供學(xué)業(yè)上的幫助，而且這部分人的思想教育觀念比較落后，一般情況下都非常溺愛(ài)孩子，

17、放任留守兒童的各種不理性不合適的行為。這部分人的教育方式，也比較簡(jiǎn)單粗暴，多以打罵為主，缺乏對(duì)兒童思想和心理上的關(guān)注。這種祖父輩作為監(jiān)護(hù)人的情況，必然對(duì)留守兒童的健康發(fā)展不利。（2）學(xué)校因素 農(nóng)民工的子女大多數(shù)從主觀上講，還是希望和父母一起進(jìn)城的。但是，兩大因素阻礙了他們進(jìn)城。首先，是無(wú)法正常的入學(xué)，很多地方的學(xué)校不接受農(nóng)民工子女，一方面因?yàn)閷W(xué)校本身師資有限，接受學(xué)生的數(shù)量有限，另一方面也因?yàn)?，農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)上確實(shí)跟城里孩子有些差距。筆者曾經(jīng)了解到南京是玄武區(qū)的一所小學(xué)，該小學(xué)的入學(xué)條件之一，就是父母中至少有一個(gè)人為本科學(xué)歷及以上。這種條件的不合理性是恨明顯的，暫且不去討論，本文所要強(qiáng)調(diào)的只

18、是農(nóng)民工子女無(wú)法入學(xué)的問(wèn)題。此外，農(nóng)民工子女還存在入學(xué)貴的問(wèn)題，一個(gè)來(lái)自江西的四年級(jí)小女孩曾跟筆者提起過(guò)，她和弟弟兩個(gè)人三年的學(xué)費(fèi)就交了十幾萬(wàn)，一學(xué)期的游泳課費(fèi)用就要600多。很明顯，這樣高額的學(xué)費(fèi)，是很多農(nóng)民工無(wú)法承受的。上述兩個(gè)阻礙農(nóng)民工子女入學(xué)的原因，都可以從政策上解決？一方面，教育主管部門(mén)難道就放任這樣無(wú)拘無(wú)束的教育收費(fèi)？另一方面，教育管理部門(mén)對(duì)學(xué)校提出的一系列不合理的入學(xué)條件，難道不應(yīng)該加以管制？為何在九年義務(wù)教育階段，農(nóng)民工子女都不能享受到公平的就學(xué)機(jī)會(huì)？談何社會(huì)主義的社會(huì)正義與社會(huì)公平？ (3)社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素 建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，長(zhǎng)期偏向城市，優(yōu)先發(fā)展工業(yè)，農(nóng)業(yè)支持工業(yè)，

19、農(nóng)村支持城市的發(fā)展戰(zhàn)略，長(zhǎng)期以來(lái)，極大的影響了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。加之戶(hù)籍制度的限制，農(nóng)民的收入長(zhǎng)期以來(lái)得不到明顯的改善。在這種情況下，越來(lái)越多的農(nóng)民只能選擇前往城市，尋求更多的賺錢(qián)的機(jī)會(huì)。如果農(nóng)民能夠在家鄉(xiāng)獲得一份相對(duì)比較滿(mǎn)意的收入，自然不會(huì)背井離鄉(xiāng)，去大城市，尋求工作。因此，要想解決農(nóng)民工問(wèn)題，必須要解決的就是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問(wèn)題?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，我國(guó)這么多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，一直處在一種農(nóng)業(yè)支持工業(yè)，農(nóng)村支持城市的發(fā)展的狀態(tài)下。這么多年過(guò)去了，是時(shí)候大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)了，只有把農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展好了，讓農(nóng)民留在家鄉(xiāng)發(fā)展，才能從根本上解決農(nóng)民工的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決了，農(nóng)民沒(méi)有必要再進(jìn)城了，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題

20、也就水到渠成，自然而然的解決了。（4）社會(huì)政策因素 我國(guó)關(guān)于兒童監(jiān)護(hù)方面的法律或者政策一直缺失，或者說(shuō)不明確。美國(guó)對(duì)兒童監(jiān)護(hù)方面的法律就明確規(guī)定了父母的責(zé)任，父母如果脫離孩子，外出務(wù)工就是違法行為。也許，這種法律制度在我們眼中看起來(lái)有些不近人情，中國(guó)要想模仿也比較困難，畢竟中美間存在巨大的文化，現(xiàn)實(shí)情況的差異。但是，至少政府應(yīng)該在這方面出臺(tái)一些相關(guān)的政策，對(duì)兒童的權(quán)利給予一定的保護(hù)，對(duì)兒童監(jiān)護(hù)方面的要求給出一定的指導(dǎo)性政策。 再者就是實(shí)行多年的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)政策，這項(xiàng)政策嚴(yán)重阻礙了農(nóng)民工享有與城市居民同等權(quán)利的機(jī)會(huì)。從某種程度上講，這樣政策還形成了一定的身份歧視，雖不至于像他國(guó)的種族歧視那么嚴(yán)重

21、，但是，也嚴(yán)重侵犯了公民平等享有公民待遇的權(quán)利。一些城市對(duì)外來(lái)務(wù)工子女入學(xué)的限制就是一個(gè)典型的例子，實(shí)行多年的戶(hù)籍制度亟需改革。3 留守兒童調(diào)查研究及問(wèn)題對(duì)策與建議3.1 調(diào)查設(shè)計(jì)及結(jié)果3.1.1調(diào)查的目的本研究通過(guò)對(duì)濟(jì)源市的農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)，生活進(jìn)行調(diào)查分析，以了解農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)，生活上，特別是教育上存在的問(wèn)題，結(jié)合理論和實(shí)際調(diào)查，給出自己的一些合理的建議和對(duì)策。3.1.2調(diào)查對(duì)象 本研究的調(diào)查對(duì)象主要是濟(jì)源市一些貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生為研究對(duì)象。梨林鎮(zhèn)面積為67.2平方千米，人口為3.7萬(wàn)人，位于濟(jì)源市東部，現(xiàn)有10個(gè)小學(xué)，學(xué)生4000多人。本研究抽取的研究樣本為梨林鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)2

22、0個(gè)，四年級(jí)17個(gè)，梨林鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)28個(gè)，五年級(jí)33個(gè)，梨林鎮(zhèn)大許學(xué)校四年級(jí)18個(gè)，五年級(jí)10個(gè)，共126個(gè)學(xué)生。邵原鎮(zhèn)面積為337平方千米，人口為3.5萬(wàn)人，位于濟(jì)源市西部山區(qū)，有8個(gè)小學(xué)，學(xué)生3800多人.本研究抽取的研究樣本為邵原鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)25個(gè)留守兒童，三年級(jí)30個(gè)留守兒童。王莊小學(xué)四年級(jí)15個(gè)留守兒童，五年級(jí)28個(gè)留守兒童，邵原鎮(zhèn)花園小學(xué)二年級(jí)14個(gè)留守兒童，四年級(jí)16個(gè)留守兒童，共128人。訪談的對(duì)象為梨林鎮(zhèn)中心小學(xué)留守兒童的監(jiān)護(hù)人6人，一名留守兒童。邵原鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)留守兒童留守兒童的監(jiān)護(hù)人4人，2個(gè)留守兒童，對(duì)學(xué)校里的其他學(xué)生則使用了問(wèn)卷調(diào)查的方法。3.1.3調(diào)查方法

23、本研究的方法主要通過(guò)走訪調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷，以及通過(guò)鎮(zhèn)、街道婦聯(lián)和市教育局兩個(gè)渠道的調(diào)查方式準(zhǔn)確摸底核查了留守兒童數(shù)量、比例、構(gòu)成、特點(diǎn)以及所存在的問(wèn)題等，明確其分布情況及家長(zhǎng)務(wù)工去向，還有就是通過(guò)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人，留守兒童的深入訪談以及在網(wǎng)上收集資料的方法。3.1.4調(diào)查情況 （1）留守兒童的數(shù)量和比例本研究經(jīng)過(guò)摸底調(diào)查，全市目前留守兒童有1039人，占全市在校學(xué)生的2.1%.其中，父母雙方均外出務(wù)工的留守兒童有300余人，父母雙方均到省外務(wù)工的留守兒童有175人，其中梨林鎮(zhèn)有200個(gè)留守兒童，邵原鎮(zhèn)180個(gè)留守兒童。下冶鎮(zhèn)有164個(gè)留守兒童。王屋鎮(zhèn)有212個(gè)留守兒童。坡頭鎮(zhèn)有146個(gè)留守兒童

24、。下冶鎮(zhèn)135個(gè)留守兒童，五龍口鎮(zhèn)148個(gè)留守兒童。在被調(diào)查的學(xué)生中，男性留守兒童占留守兒童總數(shù)63.3%，女性留守兒童占留守兒童總數(shù)31.1%；被調(diào)查的學(xué)生中有45.5%住校，52.4%走讀，留守兒童中住校學(xué)生超過(guò)一半（占56.4%）。3.2留守兒童在教育上存在的問(wèn)題通過(guò)走訪和問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了留守兒童的幾個(gè)問(wèn)題。 （1）缺乏家庭教育與父母的約束 兒童社會(huì)閱歷淺，或者說(shuō)幾乎沒(méi)有社會(huì)閱歷，同時(shí)自我約束能力較為薄弱，對(duì)很多充滿(mǎn)誘惑性的事物沒(méi)有抵抗力，必須得到父母的約束與教育，才能更好的面對(duì)社會(huì)上的諸多不良誘惑，然后留守兒童缺乏父母的教育、約束與保護(hù)，極易受社會(huì)環(huán)境中的不良事物影響，而

25、產(chǎn)生一系列嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，要想解決留守兒童的問(wèn)題，首先必須將強(qiáng)對(duì)其的教育與約束。讓他們?cè)谏鐣?huì)上放任自由，是堅(jiān)決不可取的。 （2）非父母監(jiān)護(hù)的弊端 非父母作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人具有很多的弊端。就以祖父輩為監(jiān)護(hù)人的留守兒童來(lái)講，他們存在的主要問(wèn)題是，第一，爺爺奶奶或者外公外婆，本身他們這輩人受的教育就少，一方面，無(wú)法給留守兒童提供一些學(xué)業(yè)上的基本幫助，另一方面，這代人教育觀念落后，往往堅(jiān)守棒打出孝子的落后教育觀念，對(duì)留守兒童的教育方式，簡(jiǎn)單粗暴，容易讓留守兒童產(chǎn)生逆反心理，越大越不聽(tīng)話，當(dāng)留守兒童長(zhǎng)大到一定程度，一般上初中時(shí)，祖父輩就基本無(wú)法再對(duì)他們進(jìn)行管制了。然而，我們應(yīng)該知道，關(guān)愛(ài)兒童更多的是

26、關(guān)愛(ài)他們的心理健康，關(guān)注他們的想法。而不是僅在他們不聽(tīng)話時(shí)采用暴力手段強(qiáng)制性的進(jìn)行矯正。 （3）學(xué)校與家庭之間無(wú)法很好的銜接，造成管理真空狀態(tài) 學(xué)校究其本質(zhì)，是教書(shū)育人的場(chǎng)所。但是學(xué)校并不是萬(wàn)能的，老師也是普通人，也有正常的工作生活。當(dāng)留守兒童在學(xué)校時(shí)，學(xué)校老師，可以對(duì)留守兒童進(jìn)行良好的教育和監(jiān)督，但是學(xué)校終究不能時(shí)時(shí)刻刻對(duì)留守兒童進(jìn)行管理。放學(xué)后，老師也有自己的事情需要解決與處理，沒(méi)法再對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)督。這就涉及到學(xué)校教育與家庭教育之間的銜接問(wèn)題。放學(xué)后，留守兒童就像是出籠的小鳥(niǎo)，擺脫了學(xué)校的約束，可以放任自由的飛翔，這對(duì)心智尚未發(fā)展成熟的留守兒童來(lái)講，缺乏管制與約束，必然不是一件好事。所

27、以，如何在放學(xué)后對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的監(jiān)護(hù)，是一個(gè)非常重要且亟需解決的問(wèn)題。3.3留守兒童的抗逆力問(wèn)題抗逆力是近幾年出現(xiàn)的一個(gè)很流行的研究領(lǐng)域。所謂抗逆力，簡(jiǎn)單通俗的講，就是個(gè)體處在壓力情境中的心理協(xié)調(diào)和適應(yīng)能力，具有良好抗逆力的個(gè)體能夠在逆境中，擺脫挫折等消極事物的打擊，保持健康的，積極的正常的心理狀態(tài)和行為。對(duì)于留守兒童來(lái)講，如果能很好的培養(yǎng)他們的抗逆力，加強(qiáng)他們的自我協(xié)調(diào)與適應(yīng)能力，可以對(duì)他們起到很好的保護(hù)作用，幫助他們應(yīng)對(duì)危機(jī)，擺脫危機(jī)，正常的健康與成長(zhǎng)。在提升留守兒童抗逆力方面，我們可以采用“抗逆力輪”理論，“抗逆力輪”設(shè)計(jì)了六個(gè)步驟來(lái)提高個(gè)體抗逆力。第一到至三步屬于危機(jī)緩沖系統(tǒng)，主要

28、目的是幫助個(gè)體在危機(jī)與壓力面前學(xué)會(huì)緩沖，做出調(diào)整。第四至第六步屬于抗逆力建構(gòu)系統(tǒng)。主要目的是促進(jìn)個(gè)體建構(gòu)抗逆力。第一，促進(jìn)親社會(huì)連結(jié)。研究證實(shí)，富有良性人際關(guān)系的兒童陷入危機(jī)與逆境的幾率相對(duì)較低。這些良性的人際關(guān)系在學(xué)生周?chē)⒘艘坏辣Ｗo(hù)屏障。當(dāng)留守兒童遭遇壓力情境時(shí)，保護(hù)屏障會(huì)為他們緩沖危機(jī)，幫助他們更好的應(yīng)對(duì)壓力并作出相應(yīng)的調(diào)整。促進(jìn)連結(jié)的方法有很多，包括積極參加學(xué)生集體活動(dòng)，建立和諧的同輩關(guān)系；積極與父母互動(dòng)，加強(qiáng)親子連結(jié)；加強(qiáng)師生交往，建立良好的師生關(guān)系等。 第二，建立清楚一致的界限?？鼓媪喞碚撜J(rèn)為，有的兒童之所以會(huì)陷入充滿(mǎn)風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)的壓力情境中，是因?yàn)樗麄兘缦弈：竭吔缍l(fā)生問(wèn)

29、題行為。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該幫助他們明確，只有好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)，接受高等教育，才能有比較好的出路，要避免逃課，逃學(xué)等不良行為。其次提升他們的判斷力，知道應(yīng)該堅(jiān)持什么、放棄什么！ 第三，教授生活技能。留守兒童需要掌握的技能很多，包括與人合作溝通能力、沖突解決方法、自我決定、壓力管理能力等。掌握這些技能無(wú)疑會(huì)幫助留守兒童，學(xué)生積極的面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的壓力，并且更快的走出所處的困境。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期的開(kāi)展講座或一對(duì)一輔導(dǎo)的途徑，來(lái)教授學(xué)生這些技能。 第四，提供關(guān)懷與支持。關(guān)懷與支持是抗逆力形成的基礎(chǔ)與關(guān)鍵因素，缺少關(guān)懷的個(gè)體很難積極的應(yīng)對(duì)并克服逆境。Noddings認(rèn)為，受到關(guān)注的學(xué)生會(huì)更愿意

30、為他們喜愛(ài)和信賴(lài)的人而努力學(xué)習(xí)、積極工作。對(duì)于留守兒童，班級(jí)同學(xué)可以積極的給他們提供學(xué)習(xí)上的幫助，教師可以通過(guò)經(jīng)常性的與其進(jìn)行溝通，了解其學(xué)習(xí)生活中的困難并積極的幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，建立他們對(duì)學(xué)習(xí)生活的信心，以便更好的投入到學(xué)習(xí)生活中去。 第五，建立和表達(dá)高期望。教師通過(guò)關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，個(gè)別對(duì)待，因材施教可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們自己做決定，對(duì)自己負(fù)責(zé)。對(duì)于留守兒童，教師應(yīng)該對(duì)他們表達(dá)出殷切的希望，鼓勵(lì)他們不放棄，繼續(xù)努力，傳達(dá)給他們周?chē)藢?duì)他們良好表現(xiàn)的期待。決不放棄任何一個(gè)學(xué)生，決不給任何學(xué)生貼標(biāo)簽應(yīng)該是每個(gè)教師應(yīng)該恪守的原則。第六，提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)參與。一定要把

31、學(xué)生看成資源而不是被動(dòng)的物品或麻煩，充分利用一切資源為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的能力。對(duì)于留守兒童的學(xué)生，教師和同學(xué)決不可以把他們當(dāng)做班級(jí)中的特殊群體，而是應(yīng)該給他們各種展現(xiàn)和鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)，給予他們與普通學(xué)生一樣的待遇，鼓勵(lì)他們積極向上。3.3關(guān)于留守兒童的建議和對(duì)策農(nóng)村留守兒童是任何一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，然而，這并不意味社會(huì)，國(guó)家就應(yīng)該對(duì)這種現(xiàn)象視而不見(jiàn)，任其發(fā)展。兒童是每一個(gè)家庭的，也是國(guó)家與社會(huì)的。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決需要整個(gè)社會(huì)的共同努力。3.3.1對(duì)父母的建議首先，改變父母的價(jià)值觀念，重視與孩子間的互動(dòng)，要讓父母明白，給孩子提供心理上的支持遠(yuǎn)比比孩子提供更好的經(jīng)

32、濟(jì)生活條件要重要。兒童的父母對(duì)兒童有著不可忽視的影響，在為了生計(jì)，父母必須外出務(wù)工的情況下，盡量避免父母都外出，或者，在條件允許的情況下，帶上孩子一起進(jìn)程。在外出時(shí)間的選擇方面，盡量在孩子心智發(fā)展到一定階段再外出。此外，父母外出后，盡量經(jīng)常與孩子進(jìn)行電話或者其他形式的聯(lián)系，保證父母與兒童要做到經(jīng)常性的溝通，讓兒童感受到父母的關(guān)心，一有機(jī)會(huì)就就回家看望孩子，或者在寒暑假期間將孩子接到身邊，提升父母與孩子在一起的時(shí)間。與父母的互動(dòng)，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展，有重要的意義。3.3.2對(duì)學(xué)校的建議對(duì)于留守兒童來(lái)講，老師和同學(xué)的關(guān)系與幫助，是其社會(huì)支持的重要來(lái)源，擁有良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，能夠一定程度上

33、彌補(bǔ)父母不在身邊帶來(lái)的社會(huì)支持的缺失。學(xué)校是教書(shū)育人的地方，留守兒童群體是一個(gè)需要特殊關(guān)愛(ài)的群體，學(xué)校在這方面具有不可推卸的責(zé)任。首先，學(xué)校和老師應(yīng)該對(duì)留守兒童的生活和心理健康，給予特殊的照顧，派專(zhuān)門(mén)的心理老師定期的與他們進(jìn)行交談，了解他們的身心健康情況。其次，老師和同學(xué)用鼓勵(lì)和賞識(shí)的眼光來(lái)對(duì)待他們，努力挖掘他們身上存在的優(yōu)點(diǎn)，讓留守兒童能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)與生活，對(duì)人生和未來(lái)抱有期望。教會(huì)他們理解父母，感恩父母。再次，對(duì)于已經(jīng)表現(xiàn)出一定問(wèn)題的留守兒童，給予及時(shí)的心理干預(yù)與輔導(dǎo)，糾正他們的不良行為，解決他們的問(wèn)題，努力讓他們恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)與生活。這方面，學(xué)校需要建立一定的留守兒童處理機(jī)制，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)

34、問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)做好留守兒童問(wèn)題的預(yù)防工作，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，做到預(yù)防為主，防治結(jié)合。3.3.3對(duì)政府的建議留守兒童不能與父母一道進(jìn)城，很大程度上是由于外來(lái)務(wù)工子女無(wú)法在城市正常的入學(xué)。這一政策明顯是不合適的，外來(lái)務(wù)工人員為城市的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，沒(méi)有理由把他們的子女拒之于學(xué)校大門(mén)之外。政府應(yīng)該制定合適的外來(lái)務(wù)工子女入學(xué)政策，保證外來(lái)務(wù)工子女能夠在城市有學(xué)上，從而不讓他們與父母分離。另一方面，政府應(yīng)該努力促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，農(nóng)村可以在家鄉(xiāng)賺到錢(qián)了，才能從根本上解決農(nóng)民外出務(wù)工的問(wèn)題，從而解決農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題。結(jié) 論留守兒童不僅僅是某些家庭的個(gè)別問(wèn)題，而是一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題解決不好，影響的不僅是一個(gè)家庭，更是整個(gè)社會(huì)的和諧與安定，甚至影響的國(guó)家未來(lái)一代人的發(fā)展。因此，留守兒童問(wèn)題，必須引起教育界，國(guó)家政府的重視。本文，首先對(duì)學(xué)術(shù)界留守兒童相關(guān)研究作了回顧，在留守兒童的產(chǎn)生背景，原因等有了一定了解的基礎(chǔ)上。對(duì)河南省濟(jì)源市的兒童進(jìn)行了調(diào)查，并詳細(xì)分析了留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題。最后筆者認(rèn)為，要解決留守兒童問(wèn)題，要從三個(gè)方面著手。第一，父母層面，父母必須認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系的重要性，必須明白兒童最需要的是父母的陪伴，而不是經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件的提升，因此，