《父母的語言》樊登讀書筆記190326講解學習

1、本 書 價 值父母對孩子教育投入的競爭日漸激 烈，然而巨大的教育資源寶庫父 母和看護人的語言，長時間以來被大 眾忽視。本書將指導(dǎo)父母如何在與孩 子日常對話中，用語言幫助兒童塑造 強大的學習型大腦，讓他們不再“輸 在起跑線”上。閱讀收獲了解導(dǎo)致孩子學習成績差距的真正原 因了解早期語言環(huán)境的重要性 可優(yōu)化孩子大腦的“ 3T 原則”親子溝 通術(shù)可強化孩子學習能力的語言模式 院“3000 萬詞匯倡議”機構(gòu)的創(chuàng)始人 和主任。她曾獲得芝加哥大學醫(yī)學院 “杰出項目創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者”獎項，也 是白宮的“結(jié)束成績差距”倡議的發(fā) 起人之一。本書是她 30 年的科學研究 結(jié)晶，在美國學術(shù)界和教育界引起巨 大反響。精華解

2、讀以下內(nèi)容為父母的語言一書精華 解讀，供廣大書友們學習參考，歡迎 分享，未經(jīng)允許不可用作商業(yè)用途。目錄金句精選1. 從本質(zhì)上來說，大腦發(fā)育的核心在 于寶寶與一位有愛心、能做出積極回 應(yīng)的成年人之間的互動。2. 如果父母只顧往孩子的腦袋里塞 入簡單的單詞，裝得再多，它們也無 法跟大學水平相提并論。3. 沒有強大的執(zhí)行功能和自制力， 單靠“智力”因素孤軍奮戰(zhàn)是不科學 的。點擊圖片可直接分享和保存 作者簡介一、3000 萬的詞匯差距二、語言對大腦的塑造三、優(yōu)化大腦的親子溝通方式 3T 原則 正文、3000 萬的詞匯差距1. 手術(shù)成功了，然后呢？ 作者達娜·薩斯金德醫(yī)生在人工耳蝸 植入研究項

3、目中，有了一項奇怪的發(fā) 現(xiàn)：兩位耳蝸植入患者扎克和米歇爾， 在手術(shù)成功后出現(xiàn)了截然不同的康復(fù) 結(jié)果。扎克性格活潑開朗，就讀于一 所公立學校，閱讀水平達到了正常的 三年級水平；同樣上三年級的米歇爾 卻不得不在“特殊教室”里學習。只 會比劃簡單的手語和說一點點話的 她，閱讀能力僅達到幼兒園水平。 美 達娜·薩斯金德 (Dana Suskind )芝加哥大學婦科及兒科教授，小兒人工耳蝸項目負責人，芝加哥大學醫(yī)學作者薩斯金德醫(yī)生不解：他們明明有 著同樣的智力、同樣深愛他們的父母、 同樣的先天性耳聾，并同樣地接受了高端儀器治療，為什么有如此大的差距？、語言對大腦的塑造2. 孩子學習差異的根本原

4、因 經(jīng)過大量且長時間的調(diào)查研究和數(shù)據(jù) 收集后，作者薩斯金德醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了早 期語言環(huán)境對孩子的決定性影響。也 就是說，父母的社會經(jīng)濟地位并不能 影響孩子學業(yè)的好壞，父母與孩子交 談中使用的語言才是最關(guān)鍵的影響因 素。需要強調(diào)的是，這 3000 萬詞匯量的差 距并不是指 3000 萬個不同的詞匯，而 是說話的總量，包括那些重復(fù)的話語。 另一方面，即使沒有科學證明我們也 知道，重復(fù)且毫無意義的話語， 如 3000 萬次“閉嘴”，對孩子并沒有什么益 處。在這些詞匯量中，語言的豐富性、 復(fù)雜性、多元性和“肯定反饋”才是 至關(guān)重要的因素。但首先我們需要明白的是：為什么父母的詞匯有這么大的能量？貝蒂·

5、;哈特與托德·里斯利兩位學者 的一項長達三年的研究證明：當孩子 長到三歲時，來自腦力勞動者家庭的 兒童聽到的詞匯量，比接受福利救濟 家庭的兒童聽到的詞匯累計多出 3200 萬。此外高社會經(jīng)濟地位家庭相對少 地訓斥孩子，多使用積極的、肯定的 詞匯，如“你真棒”；而低社會經(jīng)濟 地位家庭偏好對孩子使用禁忌詞和負 面詞，如“你錯了”“你真差勁”等。1. 腦回路的構(gòu)建我們每個人與生俱來就有一千億條神 經(jīng)元潛能，能轉(zhuǎn)化成諸多不同的潛力。 但是，這些神經(jīng)元需要關(guān)鍵性的類神 經(jīng)連接，如同無數(shù)個獨立的電話亭需 要連接線一樣。人類大腦掌握思考和學習的區(qū)域在孩 子三歲前，便已經(jīng)開始發(fā)揮作用。錯 過對兒童早

6、期語言能力的培養(yǎng)，就可 能造成孩子以后在學業(yè)上與其他人的 差距。每個人從出生到三歲時，大腦每一秒 都會產(chǎn)生 7001000條額外的類神經(jīng)連 接。然而數(shù)量如此龐大的類神經(jīng)連接 如果長期保留，那么大腦將不堪負荷。 因此我們的大腦將通過一個叫作“突 觸削減”的過程，削除不必要的類神 經(jīng)連接，淘汰較弱或不經(jīng)常使用的部 分。以上的這組數(shù)據(jù)對比，看似好像家庭 的社會經(jīng)濟地位對孩子的學習能力起 著決定性作用，但在結(jié)合兒童早期語 言學習的經(jīng)歷分析后可以發(fā)現(xiàn)，家庭 的社會經(jīng)濟地位有一定影響力，但不 是絕對的。無論出身如何，每個孩子都有著無限 的潛力可以被開發(fā)，但是這些潛力的 開發(fā)程度卻被早期語言環(huán)境中的 300

7、0 多萬詞匯量拉開差距。我們的大腦早早地就被所處的環(huán)境塑 造完成，最好的例證就是語言的學習 嬰兒時期的我們是真正的“世界公 民”。在神經(jīng)可塑的鼎盛時期，嬰兒 的大腦能夠區(qū)分每一種語言的語音， 包括德語的元音變音、漢語拼音、馬 賽族語的輕微內(nèi)爆音等各種復(fù)雜細微 的差別。然而在一歲結(jié)束之前，幼兒 就已經(jīng)顯露出對母語語音的忠誠性。 孩子早期的語言環(huán)境，即父母提供的 語言環(huán)境很大程度上決定了先天潛能 的發(fā)揮。父母語言的神奇作用遠不止 簡單的詞匯導(dǎo)入。這是決定特定神經(jīng) 元回路的優(yōu)勢、持久性和修剪其他神 經(jīng)元回路的必要刺激因素。根據(jù)父母對孩子說的詞匯量和父母對 孩子說話的方式，父母的語言會對孩 子的數(shù)學能

8、力、空間推理、自身行為 約束和道德品質(zhì)等諸多方面產(chǎn)生深遠 的影響。2. 數(shù)字空間詞匯的差異性滋養(yǎng) 不必接受刻意高深的訓練，父母單純 的數(shù)學詞匯輸入就有提高孩子數(shù)學能 力的魔力。蘇珊·萊文教授和她的同事對大約 44 名 1430 個月大的幼兒及他們的家庭 進行了追蹤研究。該教授在觀看錄制 視頻時發(fā)現(xiàn)，在同樣的時間段內(nèi)，有 的孩子只聽到了 4 個有關(guān)數(shù)學的詞匯， 而有些則聽到了超過 250 個與數(shù)學相 關(guān)的詞匯。一年累計下來，這些孩子 聽到數(shù)學詞匯量的差距多達 10 萬左 右。而在隨后的數(shù)學能力測試中，聽到更 多數(shù)學詞匯的孩子毫無疑問地表現(xiàn)得 更加出色。類似的情況也出現(xiàn)在蘇 珊·

9、;萊文教授開展的另一項空間技能 評估中。聽到更多空間詞匯的孩子在 測試中顯露出優(yōu)勢。這并不是因為他們更聰明，而是完全 與他們所接觸到的詞匯有關(guān)。通過語 言，大腦超凡的能力能將其轉(zhuǎn)化成比 語言實際所傳遞的意義更廣泛且更復(fù) 雜的理解力和其他能力，幫助孩子打 下日后學習的基礎(chǔ)。然而這項卓有成效的數(shù)學詞匯滋養(yǎng)方 式卻繞過了女孩子。一項針對母親的研究發(fā)現(xiàn)，她們兩歲 以下的女兒接受的數(shù)學談話是兒子的 一半，接受的有關(guān)基本數(shù)字的談話大 約是男孩的三分之一。在實際的數(shù)學 成績面前，母親一直高估兒子們的數(shù) 學能力，而低估女兒的數(shù)學能力。母 親們還更傾向于讓兒子參加數(shù)學活 動，從而增加了兒子在數(shù)學上的參與 度和興

10、趣。另一項以小學老師為樣本 的研究結(jié)果是，女性會將她們對數(shù)學 的焦慮不安感傳遞給女孩。在女孩生命的第一階段，父母和社會 對女孩數(shù)學能力的偏見，阻礙了女孩 數(shù)學潛力的發(fā)展，甚至是模糊地告訴 女孩：“數(shù)學不是你擅長的。”當你 的自我印象是一個“數(shù)學成績不好的 人”時，你就會面臨著學習數(shù)學的困 難。語言不僅僅帶來積極的正面培養(yǎng)，還 會產(chǎn)生負面的影響。3. 培養(yǎng)成長型思維孩子難免受到周遭環(huán)境中不利于他們 成長的語言影響，這是作為父母和教 育者需要幫助他們克服的。“成長型 思維模式”便是一項利器，即幫助孩 子形成“努力是獲得成績的關(guān)鍵因 素，而缺乏能力并不是導(dǎo)致失敗的原 因，放棄才是”的觀念。“成長型思

11、維模式”認為，智力能通 過各種挑戰(zhàn)得到提高。它能幫助孩子 在面對社會中的不良定性或偏見時保 持積極向上的態(tài)度?！俺砷L型思維模式”的研究領(lǐng)頭人德 韋克教授在 1998 年的一項重要研究顯 示，簡單的一句對過程的稱贊，就能 夠激發(fā)孩子積極應(yīng)對挑戰(zhàn)的欲望。他讓 128 名五年級的學生解答一道難 題，測試結(jié)束后給予一些學生“聰 明”的稱贊，給予另一些學生“努 力”的稱贊。隨后她給出了兩個選擇， 其一是讓學生們解答一道更難的題 目，并告訴他們“會從中學到更多”； 另一個選擇則是和第一題差不多難度 的題目。獲得“聰明”稱贊的 65%的學 生選擇難度相仿的題目，而獲得“努 力”稱贊的 92%的學生選擇挑戰(zhàn)更

12、高 難度題目。顧他們的人?？醋o人在日?；又邢?孩子們傳達文化規(guī)范，教導(dǎo)孩子從 “環(huán)境的奴隸”變成“自我行為的主 人”。而語言技能則在這一轉(zhuǎn)化中扮 演重要角色。實驗證明，即使孩子還處于不理解語 言內(nèi)容的嬰兒時期時，只要聽到自然 的聲音序列，就可以培養(yǎng)他們的自我 調(diào)控力。而理想的看護人言語更能幫助孩子變 得獨立。如果看護人問出“玩完玩具 之后，我們應(yīng)該怎么做？”這樣的話， 可以對孩子的自我調(diào)控和執(zhí)行功能產(chǎn) 生巨大影響。因為這句話支持了孩子 擁有對玩具的自主權(quán)。父母在孩子 14 個月大以前，就已經(jīng)形 成了一種“稱贊風格”，即選擇了是 夸孩子聰明還是努力。學者們發(fā)現(xiàn)， 在三歲之前經(jīng)常受到基于過程稱贊

13、的 孩子，更容易具備成長型思維模 式。 具備這種思維模式，有助于孩 子對抗自我定型這一嚴重影響學習成 績的風險，讓他們不憚于自我挑戰(zhàn)從 而獲得更大進步。當父母鼓勵孩子控制自己的行為、向 孩子解釋規(guī)則、教育孩子不要感情用 事時，孩子的自我調(diào)控能力就會得到 提升。因此，父母應(yīng)避免“命令型” 語言，比如訓斥和要求等；而應(yīng)該采 用“建議提示型”語言管教孩子，引 導(dǎo)孩子提出意見或選擇。比如采用 “因果思維”的方式與孩子對話。而認為自己天生“聰明”的人在面對 他們無法完成的事情時，更容易放棄， 因為他們“不夠聰明”，或者這件事 不重要，又或者有人在背后操控了那 件事。德韋克教授說：“如果不能正 確運用稱贊

14、，它就會變成一種負面力 量，一種讓學生消極且依賴他人觀點 的麻醉劑?！边@是父母需要警惕的。4. 自我調(diào)控和執(zhí)行功能自控力也是影響學習成績的重要因素 之一。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出， 孩子自我調(diào)控能力的發(fā)展依靠的是照 因果思維讓孩子明白，每個行為的發(fā) 出都源自一個理性的目的，促使孩子 去探究事情的起因和影響以及后果。 具備因果思維的孩子能夠理解，人們 應(yīng)該在對的時間用對的方法做事情。 也許孩子不能立馬和父母達成共識， 但因果思維會慢慢滲入孩子的腦中， 在未來能夠無需任何人的提醒，便對 不當?shù)男袨榕e止說“不”。5. 道德觀的建立變得善良其實也是一個很務(wù)實的決 定。沃頓商學院最受歡迎的成功課 一書

15、的作者指出，善良、奉獻且不求 回報的人不僅僅會獲得至善的贊美， 他們的事業(yè)也會蒸蒸日上?！昂萌擞?好報”有著它的科學依據(jù)。父母的語言對孩子寬容的品質(zhì)和良好 道德行為都有影響。雖然培養(yǎng)孩子的 成長型思維需要家長基于行為的夸 贊，但是為了幫助孩子變得善良，家 長此時需要基于個人的稱贊。研究發(fā)現(xiàn)，當要求一群 36 歲的孩子 去“幫忙”打掃時，被要求做“幫 手”的孩子更愿意參與進來。而另一 項研究表明，相對于被要求“不要騙 人”，被要求“不要做騙子”的成年 人就不太可能去騙人，被要求不要當 “騙子”的群體根本不會騙人。名詞與動詞間的微妙差別在于，名詞 就像一面鏡子，讓我們看到真實的自 己。所以當孩子做

16、錯了事情的時候， 父母應(yīng)該說“你做了一件非常糟糕的 事情”，而非“你真差勁”。這樣可 以幫助他們明白自己是“善良的”， 只不過是犯了一個可以挽救的錯誤， 而不是讓他們產(chǎn)生消極的自我感受， 覺得自己差勁。三、優(yōu)化大腦的親子溝通方式 3T 原則我們已經(jīng)知道，一個語料豐富的語言 環(huán)境對于嬰兒和兒童大腦的發(fā)育是至 關(guān)重要的。為了幫助父母構(gòu)建良好的 幼兒語言環(huán)境，本書的作者和她的團 隊研究出了一套科學且便于操作的親 子溝通方式： 3T 原則，即共情關(guān)注 ( Tune in )、充分交流( Talk more ) 和輪流談話( Take turns )。1. 第一個 T：共情關(guān)注父母用語言開發(fā)孩子大腦的第

17、一步， 是需要以共情關(guān)注的方式吸引孩子的 注意力，再給予孩子回應(yīng)。孩子不像成年人一樣有責任感，會把 注意力放在被下達的任務(wù)上，他們沒 有強大的執(zhí)行力，只愿意關(guān)注自己感 興趣的事情。如果孩子很不情愿地參 加了某項活動，那么他們就很難在這 項活動中學到詞匯。兒向語言是用來獲得幼兒關(guān)注的良好 方式。兒向語言也叫嬰兒語，即像孩 子一樣夸大語音的說話方式。比起成 人語，兒向語言更加音調(diào)優(yōu)美、韻律 動人、措辭簡練。據(jù)最近一項研究表 明，如果 1114個月大的嬰兒一直在 接受兒向語言，在他們兩歲時能掌握 的詞匯比接受成人語的嬰兒多兩倍。 只有先吸引嬰兒的耳朵，才能讓他關(guān) 注說話的內(nèi)容。共情關(guān)注是最細微的一項

18、原則，它要 求父母有意識地去觀察孩子在關(guān)注什 么，等到時機成熟，再去和孩子談?wù)?換句話說，孩子關(guān)注什么，父母就關(guān) 注什么。即便孩子關(guān)注的東西一直在 變化，父母也應(yīng)該遵循這一原則，及 時對孩子的行為做出回應(yīng)。大量的研究報告表明，如果新生兒被 晾在一邊，任其哭鬧的話，他的大腦 就將遭受負面的影響，導(dǎo)致學習能力 變?nèi)?、情緒管理能力和自控力變差， 無法信任他人。嚴重的還能引發(fā)成長 過程中其他的健康隱患。2. 第二個 T：充分交流多跟孩子交流。交流的目的不是零散的話語，而是為 了讓孩子掌握分門別類的詞匯，并學會他們的使用方式。如果父母讓孩子 接觸到廣泛的詞匯，長年累月后，孩 子的語言水平會達到一個嶄新的

19、高 度。以下四個方式能讓父母大量增加 孩子的詞匯輸入量。(1) 描述日?；顒蛹匆贿吀苫?，一邊描述出正在做的事 情。對于孩子來說，聽到一個詞語，就立 馬知道了它指的是什么。這樣做除了 能拓展孩子的詞匯量，還能讓孩子明 確知道詞匯發(fā)音和意義之間的聯(lián)系。教孩子刷牙時，父母可以這樣說：“到刷牙時間啦，我們誰先來？” “找到你的牙刷！你的是紫色的，爸 爸是綠色的?！薄艾F(xiàn)在我們要把牙膏擠到牙刷上?！?“來，一點點擠。干得真棒！” “好，現(xiàn)在準備刷牙了，開始刷吧， 從上到下。還要刷刷舌頭?！?當孩子還小的時候，談?wù)摰亩际钱斚?發(fā)生的事情；年歲稍長后，他們就會 用語言來描述當下沒看見或未曾體驗 的事物，這樣的

20、語言叫作“脫離語境 的語言”，是一種非現(xiàn)實的交流。這 是孩子智力提升的一個重要標志，它 要求說話人具有高級的思維、信息處 理能力和回應(yīng)能力。這種高階能力的 養(yǎng)成，對孩子的大腦發(fā)育有著不言而 喻的重要性。父母可以使用雙方都熟悉的詞語進行 “脫離語境的語言”訓練。比如和孩 子聊聊一起做過某事的經(jīng)歷、孩子喜 歡的玩具、以前認識的小伙伴等等。 孩子在這種情況下不得不根據(jù)自身的 詞匯水平來理解未知的概念。如果他能很好地理解和回應(yīng)“脫離語 境的語言”，那么日后他在學校的成 績就沒什么好擔心的了。(2) 不用代詞稱謂對孩子的詞匯意識和認知的理解 有非常重要的影響。如果有人對你說，“你能去那兒把那 個帶回來嗎

21、？”，即便是成人也會感 到迷惑不解。同理，父母和孩子講代 詞，孩子既容易感到困惑，也不利于 孩子接觸更多的詞匯。孩子接觸到的 語料越豐富，他聽懂詞匯、理解詞義 的能力就越強，使用時也更加得心應(yīng) 手。(3) 訓練“脫離語境的語言”(4) “擴句”擴句就是指語言內(nèi)容的拓展，是“充 分交流”語境下的衍生物。這是以拓 展的方式來幫助孩子完整他們的表 達，在他們現(xiàn)有的詞匯水平上進行更 復(fù)雜、更深層次的對話。如果你希望 孩子能說出有邏輯、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子， 他首先必須經(jīng)常聽到這樣的語言。具體操作為，在給孩子的回復(fù)上增加詞量。孩子說出一個詞的時候，父母最好回復(fù)兩三個詞；如果孩子說三個 詞，父母則以短句回答。孩

22、子：“抱抱我，抱抱我！” 你：“你想讓爸爸把你抱起來？” 久而久之，這段父子對話就會進化為： “爸爸，我好累，把我抱起來吧?！?. 第三個 T：輪流談話輪流談話不僅是親子交流的黃金準 則，還是 3T 原則中最重要的一環(huán)，對 于開發(fā)兒童的大腦起著決定性作用。為了讓“你來我往”的親子互動成功 展開，關(guān)鍵都在于父母必須耐心地等 待孩子的回應(yīng)。從嬰兒時期成長而來 的孩子可能開始說一些讓父母不明白 的詞語，可能因為是孩子自創(chuàng)的，也 可能是由于發(fā)音不完整。這時候父母 一定要抓住語音信息，認真回應(yīng)，在 孩子回答時多給孩子一些時間，讓他 們來搜尋回應(yīng)的詞語。這是“輪流談 話”中至關(guān)重要的一步。不是所有的話語都

23、利于談話的展開。 父母應(yīng)該多開展開放式問題，而非限 定式問題?！斑@是什么？”“球的顏 色是什么？”“牛怎么說？”等詢問 定義、類別的疑問句，對談話的輪替 以及孩子詞匯的積累沒有益處。同樣 的，能用簡單的“是”“否”作答的 疑問句也存在這個問題。孩子只需要 在腦海中搜尋那個熟悉的詞語即可， 不需要花額外力氣。開放式問題則能夠完美地實現(xiàn)“輪流 談話”的目的。家長只需拋出“怎么 辦”和“為什么”，就足以讓孩子在 思維的世界里天馬行空，獨立思考， 最終逐漸地學會解決問題。帕特麗夏·庫爾博士的團隊將 9 個月 大的美國嬰兒放在漢語普通話的環(huán)境 中。其中一半嬰兒聽的是真人親口說 出的中文，另一半

24、嬰兒聽的則是錄音 或視頻設(shè)備播放的中文。經(jīng)過 12 次實 驗后，聽到真人說話的嬰兒能辨別出 漢語普通話的語音，另一半則毫無反 應(yīng)。類似的實驗還有讓孩子觀看視頻 和真人演示動作，實驗結(jié)果同樣是只 有觀看真人行為的孩子能輕易模仿該 動作。電子產(chǎn)品，包括電視、平板電腦、智 能手機和游戲機，都不符合 3T 原則 它們不能關(guān)注孩子，也不能與孩子交 流，更不能和孩子輪流談話。即使電 視中有看似益智的互動環(huán)節(jié)設(shè)置，也 是固定不變的。美國兒科協(xié)會也認為， 不能讓兩歲以下的孩子看電視或使用 科技產(chǎn)品，兩歲以后的孩子才能在監(jiān) 管下每天享受一兩個小時的屏幕時 間。對于孩子來說，與父母和看護人進行 語言上的你來我往是學習過程中的關(guān) 鍵要素。社會互動才有利于開發(fā)孩子 的大腦。5. 3T 原則的實踐 在了解了科學的親子溝通方式后，父 母可以將豐富多樣的詞匯融入該語言 框架，在日常對話中靈