短文摘抄之踐行智慧教育提升核心素養(yǎng)

1、踐行智慧教育提升核心素養(yǎng)隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的到來，推動構(gòu)建智能化學習環(huán)境，以智慧 教育理念變革教育模式，重構(gòu)教育體制，培養(yǎng)適應智能時代的創(chuàng)新 人才已經(jīng)成為當前教育改革發(fā)展的必然要求和現(xiàn)實選擇。然而要進 行智慧校園的全面構(gòu)建并非易事。筆者嘗試從智慧環(huán)境、智慧課程、 智慧教學、智慧評價四個維度闡明如何系統(tǒng)構(gòu)建智慧校園。一、智慧環(huán)境：行為數(shù)據(jù)化信息技術(shù)讓教育從 “經(jīng)驗”走向 “實證”、從“實事”邁向“數(shù)據(jù)”成 為可能。學校應致力于將物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與學校教育深度融合， 創(chuàng)設無處不在的智慧學習環(huán)境，精準采集師生行為數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)、 歸納、分析和解決教育教學中的困難和問題，從而提高教學質(zhì)量、 育人水

2、平。樹人景瑞小學在智慧環(huán)境的建設過程中，采取政府主導、企業(yè) 參與、家校合作三種策略，根據(jù)學校實踐，開發(fā)了具有全方位、多 功能、校本特色的 景瑞beone”智慧校園統(tǒng)整平臺，形成了 e蘭智 慧環(huán)境。一是管理行為數(shù)據(jù)化。以實現(xiàn)管理智能化為目標，采取校企合 作方式，借助一體化平臺，打通數(shù)據(jù)端口，打破信息孤島，實現(xiàn)互 為傳感、萬物互聯(lián)，推動數(shù)據(jù)有效整合。二是服務行為數(shù)據(jù)化。系統(tǒng)開發(fā)、有效集成未來教室、電子班 牌、電子手環(huán)，力爭為師生提供網(wǎng)絡無感介入、綠色、可持續(xù)的信 息化環(huán)境。未來教室，實現(xiàn)空氣、溫度、濕度智能調(diào)節(jié)；桌椅擺放， 可根據(jù)教學需求自由組合；教學屏幕可以多屏互動，師生能在任意 角度觀看或進行

3、操作。電子手環(huán)能對學生實時定位、身份認證、采 集數(shù)據(jù)，即使在教室學習的相關(guān)數(shù)據(jù)也可被自動采集。電子班牌提 供走班考勤、信息傳遞等功能支撐，及時讀取電子手環(huán)采集的數(shù)據(jù)， 了解學生行為軌跡，查看各項分析報告。三是教學行為數(shù)據(jù)化。構(gòu)建全覆蓋的校園無線網(wǎng)絡，實現(xiàn)師生 人手一塊平板、電子手環(huán)，配備教室大屏幕觸控一體機，搭建 feg 未來教育個性化教學系統(tǒng) v3.0 平臺等，多種途徑、多種方式自動采 集師生行為數(shù)據(jù)。例如，借助可穿戴手環(huán)設備，根據(jù)對學生運動狀 態(tài)、運動量、心率、熱能消耗數(shù)據(jù)的采集，教師能準確分析出學生 的運動狀態(tài)，從而為學生提供科學的、個性化的運動方案。與此同 時，平臺也會根據(jù)學生的綜合數(shù)

4、據(jù)，形成學生睡眠質(zhì)量統(tǒng)計圖、身 高體重走勢圖、健康分析圖，并自動推送飲食建議、運動建議、學 習建議。二、智慧課程：學習 4a 化 網(wǎng)絡學習空間人人通，讓課程從 “封閉 ”走向“開放”成為可能。 學校唯有將信息技術(shù)、課程、人進行深度融合，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程， 為每一個學生提供 4a （ anywhere 、anytime 、anybody 、 anyway ） 化的學習課程表，才能促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。樹人景瑞小學通過 “走出去 ”“請進來 ”“練內(nèi)功 ”等系列舉措，精 心研制和實施學校課程規(guī)劃，提升學校課程領導力；采取國家課程 校本化、校本課程主題化 “雙線并進 ”策略，著力構(gòu)建 “開放多元 融

5、香 聚慧”的學校 e 蘭課程體系，不斷滿足學生全面而充分發(fā)展的需求。anywhere ：通過對網(wǎng)絡空間人人通的探索與實踐，實現(xiàn)學生人 手一個學習賬號，學生無論在校內(nèi)還是校外，課內(nèi)還是課外，都可 以進入個人學習空間，調(diào)取音像、視頻、文字、圖片等各種豐富的 網(wǎng)絡資源，開展泛在學習。anytime ：學校提供的學習賬號，是量身定制的，每個人的賬號 都是唯一的。不僅能滿足小學六年課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的學習、成 長需求，還可以一直伴隨學生，供其使用至中學、大學，甚至終身， 突破了學段、學校、學習的時間界限。anybody ：通過對學習信息的采集、分析，為學生推送四類課 程：需進一步豐富的 “多彩舞臺 ”課

6、程、需進一步加強的 “智慧油站 ” 課程、有一定難度的 “快樂挑戰(zhàn) ”課程、有一定潛力的 “超越向前 ”課 程。每位學生的課程推送都獨一無二，每位學生的選擇機會都公平 均等，盡量滿足每位學生個性化發(fā)展的需求。anyway ：建立獨立學習空間，教師端和學生端之間、移動端和 pc 端之間的相互鏈接被打通，形成師生之間，生生之間，師生與教 學資源、學習資源之間的互動。泛在學習方式，成為學生課程學習 的途徑，突破學校常規(guī)學習組織形式，滿足了學生對學習方式的需 求。三、智慧教學：思維可視化 信息技術(shù)讓師生教學從 “淺表”走向 “深度”成為可能。學校致力 于運用信息化手段、思維可視化技術(shù)、現(xiàn)代教學方式將學

7、生學習的 思維結(jié)構(gòu)、進程、策略進行可視化呈現(xiàn)，將學生的思維從識記、理 解、運用層次引向分析、綜合、評價、創(chuàng)新層次。在實踐中，景瑞小學建構(gòu)了開放包容的 “蘭韻未來課堂教學模 式”。充分利用信息技術(shù)將學生課前、課中、課后的思維碎片整理成 可觀測的數(shù)據(jù)，借助香港大學比格斯教授的 solo 思維模型，搭建起 與學生有效溝通的路徑，讓學本化教學成為可能。課前：教師作為 “分享者 ”，將圍繞一個知識點而設計的 “前學” 內(nèi)容，通過平臺制作成學習視頻與前測試題，由“feg智能教育云”組合成學習任務單后發(fā)布給學生。學生利用學習終端，依照任務單進 行前置性學習，理解知識點。在學生獨立完成前置性學習視頻和檢 測以

8、后，系統(tǒng)自動生成學生前測學情數(shù)據(jù)報表，教師根據(jù)學生自學 情況的數(shù)據(jù)反饋，準確把握學情，并借助思維模型，判定學生新的 認知起點，從而及時調(diào)整教學行為，聚焦教學核心，直擊教學目標， 提高教學效率。課中：教師作為 “點燈人 ”，聚焦學生課前學習中暴露的問題， 為學生搭建學習支架（提供學習策略和思維路徑），組織學生開展 學習。在學生學習的過程中，教師作為評估員，通過評測、 talk （對 談）等功能反饋出的真實數(shù)據(jù)，依托 solo 思維模型，快速評估出課 堂上學生反映出的不同思維層級。教師作為一個助力者，擇取能夠 幫助學生突破學習難點的素材，使不同層級的學生都能突破學習難 點，提升思維層次。課后：教師

9、作為 “研究者 ”，在設計提升學習方案時，會借助信 息技術(shù)將學生課前、課中反饋出的數(shù)據(jù)，所反映出的各學習階段的 思維狀態(tài)集結(jié)起來，形成整體分析，分層推送個性化作業(yè)，促進學 生向更高思維層次發(fā)展。基于教育大數(shù)據(jù)，蘭韻未來學校建立了線上與線下融合的，個 性化、選擇性、精準的學習空間，能夠隨時收集學習中的雙向反饋 數(shù)據(jù)，可以真正滿足每個學生的個體需求，可以通過概率預測優(yōu)化 學習內(nèi)容和學習方式。四、智慧評價：成長個性化信息技術(shù)讓學生綜合素質(zhì)評價從 “共性 ”走向“個性”成為可能。 學校致力于構(gòu)建智慧評價，旨在搭建平臺，對學生的身心健康、學 業(yè)水平、素質(zhì)發(fā)展等進行實時記錄和及時反饋，從而實現(xiàn)對每個學 生

10、個性化的引導和教育。景瑞小學構(gòu)建的 e 蘭綜合素質(zhì)評價平臺， 呈現(xiàn)出個性化、多元性、融合性三大特質(zhì)。特質(zhì)一：個性化。蘭韻綜合素質(zhì)評價平臺，聚焦每一個學生的 微觀表現(xiàn)，記錄學生在學習過程、社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng) 等方面產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，通過海量的過程數(shù)據(jù)，可以精準分析每一 個學習者的知識能力結(jié)構(gòu)、個性化傾向、思維特征、學習路徑和學 科素養(yǎng)發(fā)展狀況，實現(xiàn)對每個個體的及時反饋。特質(zhì)二：多元性。蘭韻綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)拓寬了評價的渠道， 集合了教師的教學數(shù)據(jù)、學生的學情數(shù)據(jù)、家長的關(guān)注數(shù)據(jù)、社會 的參考數(shù)據(jù)，使評價從單一的學校評價向教育相關(guān)者共同參與的多 元化評價轉(zhuǎn)變。評價 app 可在 pc 端、 pad 端、手機端進行安裝，實 現(xiàn)了評價載體的多元化。教師、學生、家長人手一個賬號，實現(xiàn)了 評價主體的多元化。特質(zhì)三：