中學生心理健康問題及案例分析

1、中學生心理健康問題及案例分析案例1：時間：2012年12月的一天下午第一節(jié)課 地點：教室事件：上課不久，教室靠后的一個男生MP3的音樂聲音放得很大，老師說現(xiàn)在是上課時間，你在放音樂，影響不影響大家學習呀？“噓噓噓”學生嘴里發(fā)出厭煩的聲音用手向老師揮了揮說“上課吧”。案例2：時間：2012年12月的一天晚自習地點：教室事件：大多數(shù)學生正在安靜的上晚自習，教室后面有三個學生在后面吃瓜籽，輔導老師說了三次，仍有一個學生還在吃，我把他叫了出來，問他：“老師說了三次你怎么還吃呀，你心里是怎么想的？那個學生說：“我吃完了就不吃了，”案例3時間：2012年上半年地點：校內(nèi)事件：有一個學生特別聰明，學習很好，

2、但是他上課特別隨便，和同學關系也不好，目中無人，課余時間經(jīng)常去網(wǎng)吧玩，最后自己不想念了，家長和老師怎么勸也不行，就是不念了。這樣的例子還是很多的，現(xiàn)在有一些學生到底是怎么了呢？為什么會表現(xiàn)出自卑、自私、自負、逆反、憂郁、疑慮、嫉妒的心理，我在教學中經(jīng)常遇到這樣的問題，那就是學生經(jīng)常表現(xiàn)出不良的思想和心理。一、學生良的思想和心理（一）、有的學生缺乏責任心。班上有幾個學生，每天都在犯著各種各樣的錯誤。從常規(guī)管理上的遲到早退曠課，到抽煙打架，到上課就睡覺或者看些卡通書，考試也不當回事，甚至于題都懶的答。分析其具有如此心理行為的原因，撇開其他因素不看，不難發(fā)現(xiàn)，最為重要的便是無責任心，是“不為”而非“

3、不能”。因為無責任心，所以他們不履行學生的學習責任，對學習就視同兒戲；因為無責任心，所以他們不履行學生的道德責任，對紀律和義務就視若無物；同樣還是因為沒有責任心，所以他們不顧及其他人的存在和感受，丁點小事就能采取一種極為極端的手段。歸結(jié)產(chǎn)生這種無責任心“不為”心理行為的根源，則或是因為長期養(yǎng)成的不良習性，或因為家長的溺愛放縱，或由于經(jīng)受了挫折打擊，或由于其他社會因素的影響。（二）有畏難心理。有一個學生字寫得較差，我讓她多練練，她卻說：“我我這個字，練不好啦?！庇械膶W生說自己就是背不下書這些都是畏難心理在作怪。（三）、青春期心理危機。青春期心理危機是指發(fā)生于1418歲左右的青少年中的一種心理障礙

4、。這一時期的青少年，有的突然會一反常態(tài)，變得孤僻古怪，脾氣暴躁，不合群，常常頂撞父母和老師，甚至逃學拒讀、離家出走，或出現(xiàn)暴力行為。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:1、不聽勸阻：脾氣暴躁不能正確對待老師的批評，老師批評時大聲頂撞，不能認識到自己的錯誤。2、逆反心理：老師或書本上認為對的觀點他們一定要說錯。3、自以為是心理：有些學生總認為自己對，老師說的不對，一次做作文，一個學生就寫道“老師出的題目很庸俗，老師只會出很傻的題目”，而老師出的一些題目都是語文專家精心編的題目，就這么一錢不值？我想很大的原因在于學生的心態(tài)有問題。（四）、有的缺乏對老師起碼的尊重：有的學生隨便叫老師的名字，有一個學習較好的學生

5、，因為有一次作文得分較低，就在教室罵老師是不是老糊涂了，該死不死。我聽了非常震驚。二、導致青少年心理障礙的因素有很多，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因：（一）、青少年自身因素使然。青少年時期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經(jīng)驗不足，認識力、理解力、思維力和親情力都遠遠落后于成年人。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平使青少年出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動不安，產(chǎn)生心理問題。（二）、家庭教育的誤區(qū)。過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。家長只重視孩子的考試、升學，卻不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力、個性培養(yǎng)以及社會行為規(guī)范的培養(yǎng)等。（三）、學校

6、教育的誤區(qū)。一些學校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數(shù)，追求升學率、打造名牌效應，成績成為評價學生能力高低的惟一標準，學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙。（四）、社會環(huán)境的影響。學校教育展示給學生的是正面教育；而當今各種思潮沖擊著我們的社會，純潔的教育內(nèi)容與復雜的社會生活之間形成強烈反差，致使青少年陷入無以參照、無以歸附的境地，學生思想的混亂、情緒的波動，也是心理障礙形成的原因之一。三 如何處理學生的問題行為學生的過錯行為和不良品德行為都屬問題行為。從學生的成長經(jīng)歷來看，他們始終伴隨“試誤”活動而發(fā)展。由于家庭、社會和學校教育等等影響，學生難免出現(xiàn)這樣那樣的

7、問題行為。作為教育者，我們怎樣做到用情去感化，用心去引導，用腦去處理，根據(jù)問題行為的輕重大小對癥下藥，這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個課題。處理問題行為的策略、方法、手段不一樣，其結(jié)果就可能是天壤之別。這里我根據(jù)自己的實踐總結(jié)了一些方法，與同行砌磋。（一）、規(guī)章約束 要利用學校規(guī)章的約束力對學生的問題行為進行干預。學校和班級在建立規(guī)章時，要組織學生主動參加。要讓他們充分醞釀，積極討論，做到人人提建議，個個表態(tài)度，使整個形成過程成為學生認同內(nèi)化規(guī)章的過程。這樣的規(guī)章學生認同度高，當然對學生的約束力就強。即使學生出現(xiàn)問題行為，老師用其進行對照處理，他也會心悅誠服。如果在這過程中，經(jīng)常組織學生

8、對規(guī)章進行學習，對照檢查，讓規(guī)章的內(nèi)容和精神得到強化，學生就會自覺地規(guī)范自己的言行，減少或者免除問題行為的發(fā)生。（二）、提前預防事實上，每個學生都不希望出現(xiàn)問題行為，尤其老師更是這樣。要做到少出或者不出問題行為，我們就得治本。要進行前瞻性的思考，要根據(jù)人地時空作出有預見性地分析，要制定計劃，預期落實。我們不但要有問題行為的意識，更要有預防問題行為的行動，這樣才能將問題行為扼殺在萌芽之前。（三）、保持冷靜冷靜是處理問題行為的關鍵。學生問題行為出現(xiàn)以后，只要沒有可能繼續(xù)發(fā)生暴力事件，一般我們都要進行冷處理（如：等一下，我馬上來處理；你們先想一想，等一會兒我就來處理），讓時間向后延一延，使心態(tài)靜一靜

9、，做到保持平常心，見怪不怪。這樣，既可以讓學生自省自悟，又利于老師摸清問題行為發(fā)生的原因，從而選準處理問題行為的最佳辦法。同時還可以避免簡單粗暴，杜絕體罰（四）、有意淡化隨著年齡的增長，學生的獨立意識、自我意識也隨之加強。在學?；蛘甙嗉壚?，尤其是學習成績不太好的學生，常常被淪為漠視群體。他們?yōu)闋幦∽约旱牡匚?，往往通過問題行為表現(xiàn)不滿或者反叛，以引起老師的注意。如果老師遇到這種情況大驚小怪，就使這些學生的不良欲望得到了滿足和強化。因此，我們在這類問題行為面前要有意淡化。（五）、適度懲罰懲罰不等于體罰。懲罰是一種常見的教育手段，是對學生問題的一種強制性的糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示作用。它與體罰有著本質(zhì)不同。雖然要慎用，但適度懲罰可以使學生懂得規(guī)矩，辨明是非，記牢什么可以做，什么不可以做。總之，良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及健全人格的塑造要從點滴抓起，重在滲透。在日常教學和生活中，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”之耐心與匠心，潛移默化地影響學生，促進學生心理素質(zhì)健康發(fā)展。教師在強化“心理素質(zhì)