病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì) 1執(zhí)教人：教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)目標(biāo)：了解作者并認(rèn)識(shí)其反對(duì)束縛人才，追求個(gè)性解放的積極意義及其局限性。2能力目標(biāo)：理解本文借梅議政、托物言志的寫法，并背誦全文；掌握活用實(shí)詞及積累相應(yīng)的實(shí)詞、虛詞（夭、病、繩、鋤、斫、刪、遏）；了解散文脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：把握文章主旨，理解文言詞語(yǔ), 疏通文意，理解“托物言志”的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)托物言志的寫作手法，理解作者在文中所表達(dá)的感情。課型 :問(wèn)題探究課教學(xué)方法：互動(dòng)式探討研究教學(xué)手段：PPT課件教學(xué)時(shí)數(shù) ：一課時(shí)（模擬授課20 分鐘）教學(xué)過(guò)程：一、詩(shī)文對(duì)句、激趣導(dǎo)入（3 分鐘）1.梅，落葉喬木或落葉灌木，性耐寒，因而與松竹梅

2、一起被譽(yù)為“歲寒三友”。我們都知道梅花在中國(guó)傳統(tǒng)文化中扮演著重要的角色，它又與梅蘭竹菊合稱為“花中四君子”。歷來(lái)描寫梅花的詩(shī)句可謂不勝枚舉，同學(xué)們能不能羅列一些呢？2. 欣賞古今詠梅的詩(shī)句（幻燈片展示） （通過(guò)詠梅詩(shī)句的欣賞，借助畫面，讓學(xué)生直觀感受梅的高潔品質(zhì)。 ）3. 梅花因其不畏嚴(yán)寒，經(jīng)霜傲雪的獨(dú)特性格，素來(lái)為文人畫客所喜愛，至今不衰。梅是古典詩(shī)詞中的美麗意象， 其孤傲、清高、堅(jiān)韌的品性也成為了中國(guó)傳統(tǒng)文化的象征。今天，我們就要學(xué)一篇寫“梅”的文章，然而這“梅”卻不再擁有健康、自然的美，而是被扭曲的病態(tài)之美。那么，作者筆下的“病梅”將是一種怎樣的獨(dú)特文化象征呢？（板書：病梅館記）1高中中

3、國(guó)古代散文專題·高中語(yǔ)文人教普通版第三冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)必備歡迎下載二、朗讀課文，熟悉內(nèi)容。 （ 5 分鐘）教師泛讀課文：1. 聽讀課文，整體感知，概括每段大意，理清全文思路。2. 疏通字詞：學(xué)生積累重點(diǎn)字詞龍?bào)矗?p án ）欹（ q ）枝斫（ zhu ó）直鬻（ y ù）梅孤癖（ p ）詬（ g òu ）罵稚（ zh ì）枝抖擻（ su ）恃（ sh ì）倚喑（ yn ）啞廣貯（ zh ù）遏（è）止學(xué)生研讀課文：（一）學(xué)生小組翻譯課文，疏通文意。翻譯要求：1 下列實(shí)詞“曲，直，正，疏，密，繩，斫，刪，夭

4、，遏，縛，縱，順，毀，解，貯，詬， 厲，禍，烈”必須落實(shí)。2. 省略句要根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)出省略成分3. 學(xué)生口譯，教師指導(dǎo)，注意一些重難點(diǎn)句子的翻譯（二）學(xué)生討論概括文章大意（見板書）三、理順文脈，合作探究（10 分鐘）定向：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。1. 理解文中重要文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法，特別是詞類活用和特殊句式。2. 學(xué)習(xí)托物言志的寫法。3. 體味作者的思想感情，理解作者的政治理想?；卮饐?wèn)題1 、夭梅病梅之風(fēng)是如何在社會(huì)上大行其道的？哪些人在制造病梅？文人畫士：孤癖之隱（以個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)“繩天下之梅” ）第三者：轉(zhuǎn)“文人畫士”之意于鬻梅者。鬻梅者：斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，

5、以求重價(jià)。（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀六個(gè)動(dòng)詞，抓住核心句“遏其生氣” ，感受以“文人畫士”之流構(gòu)成了一個(gè)完整的社會(huì)機(jī)制，他們的行為實(shí)質(zhì)是摧殘生命，遏制個(gè)性，后果是“江浙之梅皆病” 。）2 、作者都采取了哪些具體的行動(dòng)、措施來(lái)療梅、救梅？“購(gòu)梅三百盆” “辟病梅之館貯之”學(xué)習(xí)必備歡迎下載“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之。（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀七個(gè)動(dòng)詞，抓住核心句“縱之順之” ，感受作者不隨波逐流，其行為實(shí)質(zhì)是尊重生命，推崇天性）3 、作者“記“文人畫士害梅和自己辟館療梅，分別傾注了怎樣的思想情感？請(qǐng)同學(xué)圈劃、朗讀文中的有關(guān)詞句并體味作者的情感?！?文人畫士之禍之烈至此哉！ ”沉

6、重的嘆息、憤慨。 “ 泣”同情病梅“誓”“甘受詬厲”態(tài)度堅(jiān)決、毫不妥協(xié)“安得使予多也哉！” 希望中含著無(wú)奈四、背景切入，深化理解（10 分鐘）文章短小精悍， 三百多字幾乎句句寫梅。作者僅僅為梅而寫梅嗎？在這背后，你有沒(méi)有讀出作者的言外之意呢？（請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱拈喿x感受，但不急于作判斷）1 、 由“清風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書”的故事引出本文的相關(guān)社會(huì)、文化背景。（學(xué)生介紹自己查閱的相關(guān)資料）八股取士文字獄（分別從考試形式、 政治手段上禁錮人的思想， 壓制人的個(gè)性， 知識(shí)分子呈現(xiàn)了整體的人格缺損，喪失了獨(dú)立的精神和自由的品格，從而也失去了創(chuàng)造力乃至生命力。教師補(bǔ)充：詠史乙丙之際著議第九一文中龔自珍

7、的論述資料。2 、面對(duì)這樣的社會(huì)大背景，龔自珍有著怎樣獨(dú)特而深邃的思想主張？（請(qǐng)學(xué)生介紹自己查閱的作者生平資料。 ）朗讀己亥雜詩(shī) ，感受作者對(duì)統(tǒng)治者壓制人才的不滿，感受對(duì)讓人才百花齊放的寬松社會(huì)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。教師補(bǔ)充： 那樣死寂的年代，龔自珍的思想、主張無(wú)疑是獨(dú)樹一幟的，然而他提出的社會(huì)改良措施終不能為統(tǒng)治者接受，他自己也成為了一個(gè)被扼殺的人才。本文就寫于1839 年被迫辭官南歸時(shí)。 更值得一提的是， 他南歸后在講浙一帶開書院講學(xué)，悉心培養(yǎng)人才， 對(duì)文中“辟館貯梅”做了最好的注解。3 、請(qǐng)學(xué)生回歸文本，再次談?wù)劇安∶贰倍家l(fā)了你那些聯(lián)想？“病梅”成為一種怎樣的文化象征？小結(jié)：文中的“夭梅病梅

8、”象征著統(tǒng)治者壓抑、束縛人才，統(tǒng)治者企圖制造出如“病梅”一樣沒(méi)有個(gè)性、 思想平庸容易為自己利用的人才， 作者的“療梅” 之舉代表他療救社會(huì)的病態(tài)，學(xué)習(xí)必備歡迎下載拯救天下的英才，追求精神的自由和個(gè)性的解放的改良愿望。五、觸類旁通，理解寫法。（ 10 分鐘）1 、既然作者想要表達(dá)自己的社會(huì)改良愿望，為什么不直言其實(shí)而在“梅”上大做文章？（思想統(tǒng)治如此壁壘森嚴(yán)，作者以梅來(lái)設(shè)喻是一種自我保護(hù)，也是文人的一種寫作智慧。）2 、 作者采用的這一“曲筆”是一種什么寫法？請(qǐng)同學(xué)們回憶以前所學(xué)過(guò)的“記”，歸納“記”這一文體寫法上的共性。小石潭記借幽靜冷清的小石潭抒發(fā)自己被貶官后的郁悶。桃花源記借美麗的“世外桃源”表達(dá)自己對(duì)和平的向往。醉翁亭記借醉翁亭表達(dá)自己閑適、與民同樂(lè)的生活情趣。（“記”或借物喻人，或借物抒情，或托物言志，本文就是用托物言志的手法抒發(fā)了對(duì)清統(tǒng)治者摧殘、壓抑人才的憤慨、痛惜，表達(dá)了要求改革的心情。）六、總結(jié)（ 2 分鐘）本堂課的收獲1. 文言生字詞的積累2. 所謂“斫”字揭露對(duì)正直人才的粗暴摧殘； “養(yǎng)”字形象地點(diǎn)出封建統(tǒng)治階級(jí)豢養(yǎng)奸佞小人的不良居心； “刪