開放大學與高職教育課程體系設(shè)置的比較研究

1、    開放大學與高職教育課程體系設(shè)置的比較研究    楊晶晶+周秀清摘要：開放大學與高職教育兩類院校都承擔著職業(yè)教育的職責，但二者又有區(qū)別。課程體系作為學校培養(yǎng)目標的載體，也是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。開放大學和高職院校兩類學校根據(jù)自身不同的培養(yǎng)目標，均設(shè)置了不同的課程體系。本文就以國家開放大學（以下簡稱“國開”）會計學（?？疲┖蜑鹾Ｂ殬I(yè)技術(shù)學院會計與統(tǒng)計核算專業(yè)（?？疲槔ㄟ^研究兩類院校課程體系設(shè)置的特點，比較兩者的區(qū)別和聯(lián)系，從而為優(yōu)化內(nèi)蒙古開放大學課程體系提供參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：開放大學；高職教育；課程體系；比較研究：g712 文獻標志碼：a

2、：1674-9324（2018）01-0236-03國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出：構(gòu)建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。2012年，教育部正式回復同意在原來中央廣播電視大學的基礎(chǔ)上成立國家開放大學。開放大學是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育的新型高等學校。從學校性質(zhì)上來講，開放大學和高職院校都承擔職業(yè)教育任務。不同的是，高職類院校主要承擔職前教育的任務，而開放大學則以職后教育為主。作為學校培養(yǎng)目標的載體，課程體系是組織教學活動的依據(jù)，更是保障和提高教育質(zhì)量的

3、關(guān)鍵。開放大學和高職院校兩類學校根據(jù)自身不同的培養(yǎng)目標，均設(shè)置了不同的課程體系。本文就以國家開放大學（以下簡稱“國開”）會計學（?？疲┖蜑鹾Ｂ殬I(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“烏職院”）會計與統(tǒng)計核算專業(yè)（?？疲槔?，通過研究兩類院校課程體系設(shè)置的特點，比較兩者的區(qū)別和聯(lián)系，從而為優(yōu)化內(nèi)蒙古開放大學課程體系提供參考依據(jù)。一、人才培養(yǎng)目標的比較烏職院會計與統(tǒng)計核算專業(yè)面向中小型企業(yè)（含社會中介機構(gòu)），培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任出納、會計核算崗位、統(tǒng)計分析崗位、財務管理崗位和會計監(jiān)督崗位的工作，具備可持續(xù)發(fā)展能力，適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要、服務地方經(jīng)濟建設(shè)的技術(shù)技能人才

4、。國開會計學專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的，德才兼?zhèn)涞?，具有一定?jīng)濟和會計理論知識和較強業(yè)務操作能力，能夠理解財務法規(guī)，正確處理會計業(yè)務，能夠編制會計報表并提出理財規(guī)劃、適應會計崗位需要的技能型會計專門人才。國開將學生從事的行業(yè)領(lǐng)域定位于企事業(yè)單位、政府機關(guān)從事基層或中層的財務會計人員?？梢姡瑑深愒盒＞鶎⑷瞬排囵B(yǎng)目標定位于“技能型人才”。但由于培養(yǎng)對象的不同，兩類院校在人才培養(yǎng)目標上就有區(qū)別。高職院校招收普通高中畢業(yè)生、高中同等學歷者（中等職業(yè)學校畢業(yè)生），致力于培養(yǎng)能夠盡快地熟悉并適應工作崗位的學生，使其能夠盡快投入工作，因此將學生的就業(yè)方向直接定位于中小型企業(yè)和社會中介機構(gòu)（如會計

5、師事務所、稅務師事務所、咨詢公司等），并明確列出學生的就業(yè)職業(yè)崗位，將培養(yǎng)目標與勝任崗位直接對應；而國開所招收的學生以在職人員為主，即以職后教育為主，所以是以不斷提升在職人員崗位工作能力和素質(zhì)為目標，使其獲得更多的知識儲備，以更好地適應職業(yè)和社會發(fā)展的需要，因此國開在培養(yǎng)方案中只對學生應具備的基本能力做出陳述。二、兩類院校課程體系設(shè)置的比較（一）課程體系設(shè)置依據(jù)目前職業(yè)教育中課程設(shè)置較為流行的做法是借鑒了德國成教課程設(shè)置的經(jīng)驗，即“以就業(yè)崗位分析為導向”的課程設(shè)置，先分析職業(yè)崗位因素，然后得出勝任這一崗位所需要的基本知識和基本技能，最后通過“倒推”的方式確定應該向?qū)W生傳授何種知識或技能。烏職院

6、的會計與統(tǒng)計核算專業(yè)（?？疲┑恼n程體系設(shè)置正是依據(jù)此做法，基于就業(yè)崗位能力分析，建立基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。在對企業(yè)工作崗位進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個崗位的工作流程，總結(jié)提煉典型工作任務，結(jié)合所需要的專業(yè)能力、社會能力和方法能力明確每一個崗位所需的技能，對課程進行設(shè)置；同時，企業(yè)的崗位需求設(shè)置課程體系，做到“課崗證融通”。國開的會計專業(yè)從會計專業(yè)所必需的基本理論、基本知識和基本技能出發(fā)，制定“知識能力”課程體系，即以能力培養(yǎng)為前提，將培養(yǎng)目標的具體指標細化，建立課程與能力子目標相對應的課程體系。（二）課程體系模塊結(jié)構(gòu)烏職院的會計與統(tǒng)計核算專業(yè)（專科）課程體系分為4個模塊，分別是公共基礎(chǔ)學

7、習領(lǐng)域、職業(yè)能力學習領(lǐng)域、拓展能力學習領(lǐng)域和職業(yè)素養(yǎng)學習領(lǐng)域，畢業(yè)要求總學分為140.5分。國開的會計學（?？疲┱n程體系中包括6個模塊，分別為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)/職業(yè)延展課、通識課、綜合實踐，畢業(yè)要求總學分為76分?？梢?，高職院校在課程體系設(shè)置中明顯地體現(xiàn)了重視學生技能培養(yǎng)的內(nèi)容。烏職院的會計與統(tǒng)計核算專業(yè)（?？疲┰谒膫€課程模塊中均有實踐環(huán)節(jié)，共計1415課時，占總學時的51.59%，與理論課學時比例超過了11，體現(xiàn)出了對于實踐類和操作類課程的重視。相比較而言，國開的會計學（專科）課程體系中實踐類課程設(shè)置則明顯過少，共計11學分，僅占總學分的14.5%。由上可見，兩類院校

8、在課程設(shè)置中有一個共同之處，那就是必修課占比過大。高職院校和國開的課程設(shè)置中，必修課均占有絕對多數(shù)。烏職院會計與統(tǒng)計核算專業(yè)（?？疲┲?，必修課共124.5學分，占學分總數(shù)的88.6%；國開的會計學（專科）中，必修課共62學分，占學分總數(shù)的81.6%?？梢姡瑑深愒盒５恼n程體系中選修課占比基本在20%左右，學生自由選擇的余地很小。（三）實踐教學烏職院的會計與統(tǒng)計核算專業(yè)（?？疲┑膶嵺`教學主要是通過專業(yè)實習實訓、課程實踐、假期專業(yè)實踐和畢業(yè)頂崗實習四種形式實現(xiàn)的，其中專業(yè)實習實訓包括中級財務會計實訓1和2、erp沙盤模擬實訓、成本會計實訓、財務報表分析實訓、會計綜合實訓、創(chuàng)業(yè)沙盤實訓等，貫穿在整個專

9、業(yè)核心課程的教學過程中。在實踐課程體系中，不僅有鍛煉學生專業(yè)技能的課程，還有訓練學生綜合技能的課程，在學生到單位頂崗實習之前，會進行一次會計綜合模擬實訓，將融合手工會計與電算化會計，進行會計工作完整流程的模擬訓練，這既是對學生所學專業(yè)知識與技能的一次綜合實訓，又是對學生進行的一次崗前培訓，可以說是一舉兩得。endprint國開的會計學（?？疲┚C合實踐包括社會實踐、職業(yè)技能實訓和畢業(yè)設(shè)計三個環(huán)節(jié)，其中職業(yè)技能實訓涵蓋了基礎(chǔ)會計、管理會計、中級財務會計（一）、中級財務會計（二）、經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)五門專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，即所對應的五門雙證課程。可見，兩者在實踐教學方面的側(cè)重點有所不同，高職院校側(cè)重于職業(yè)核

10、心能力的訓練，而開放大學側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)的掌握以及綜合運用能力的培養(yǎng)。三、優(yōu)化開放大學專業(yè)課程體系的建議（一）準確定位開放大學沿用了過去廣播電視大學的課程體系，大都借鑒于普通高校，課程設(shè)置接近于普通高校的課程設(shè)置，并沒有體現(xiàn)出國開的辦學特色。國開的會計學（?？疲W生的職業(yè)定位于企事業(yè)單位、政府機關(guān)從事基層或中層的財務會計人員。而開放大學的學生以在職繼續(xù)教育為主，起點較低，與普通高校的全日制學生存在著很大差別，因此國開的課程設(shè)置和課程內(nèi)容也應符合培養(yǎng)對象的特點和要求，要充分體現(xiàn)實用、夠用的成人教育特點?？梢?，找準發(fā)展定位，才能夠培育出開放大學的品牌和特色。（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)目前國開仍然采用“五統(tǒng)

11、一”規(guī)則，即面向全國開設(shè)的?？?、本科專業(yè)教學計劃中的統(tǒng)設(shè)必修課程均采用“統(tǒng)一的課程名稱、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評分標準”；課程管理實行“統(tǒng)一規(guī)則、三級開課、分級管理”的體制，國家開放大學、分部和學院按六四開課比例開設(shè)課程，專業(yè)規(guī)則中有60%的課程為統(tǒng)設(shè)必修課，另外的40%為省開選修課，但辦學部門出于各種目的考慮也已逐漸演變成了省開必修課。這種由學校統(tǒng)一規(guī)定的專業(yè)規(guī)則，學生根本沒有自己選課的余地。不僅無法充分體現(xiàn)出當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的特色需求，也無法滿足不同學生的各種學習興趣，這與開放教育以學生為主體的教育理念并不相符。首先，應加大實踐課程環(huán)節(jié)的比重。應按照精簡夠用的原則，繼續(xù)壓縮

12、理論教學時數(shù)，增加實踐性教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容、學時，增強對學生動手能力和綜合應用能力的培養(yǎng)。與高職教育與企業(yè)訂單式培養(yǎng)輸送新生勞動力不同，開放教育與企業(yè)、行業(yè)合作培養(yǎng)的對象主要是企業(yè)、行業(yè)的在職人員。探索與企業(yè)和行業(yè)合作聯(lián)合辦學的模式，依托企業(yè)和行業(yè)的實驗實習條件，加強對學生動手能力的培養(yǎng)。為更好地適應企業(yè)、行業(yè)用人的需要，培養(yǎng)所需的職業(yè)能力，開放大學應該向合作單位適當下放相應的權(quán)利，在課程設(shè)置、考核方式上進行調(diào)整，制定專門的教學計劃（專業(yè)規(guī)則）。其次，對課程體系和教學內(nèi)容進行改革。國開目前開設(shè)的課程中，絕大部分課程仍偏重于理論，培養(yǎng)出來的學生社會適應性較差。開放大學的建設(shè)必須以課程內(nèi)容和教學體系為

13、重點，大膽進行改革。合理借鑒高職院校教材的實用性、應用性，加快開放大學課程改革的步伐，促進開放大學的課程體系內(nèi)容與優(yōu)秀高職高專院校同步發(fā)展。（三）課程體系的開發(fā)與實施應具有開放性開放大學要保證“技能型人才”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，保證所培養(yǎng)的學生能夠勝任用人單位的需要，還需要在課程體系設(shè)計開發(fā)與實施中具有開放性。首先，課程體系設(shè)計的主體不僅僅是學校教師，而是由學校教學團隊、行業(yè)企業(yè)專家、用人單位共同參與設(shè)計；其次，在課程教學團隊中，應發(fā)展“雙師型”教師，并且吸收行業(yè)企業(yè)的兼職教師加入到教學團隊中；第三，課程教學由校內(nèi)教室、實驗室逐漸拓展到校外的生產(chǎn)車間、辦公室，“從做中學”往往能夠給學生更多直接的學習

14、體驗；第四，充分發(fā)揮開放大學“六網(wǎng)融通”的優(yōu)勢，為學生隨時隨地學習提供服務和方便，提高學生學習的興趣和效果。參考文獻：1馮曉英.面向成人學習者的遠程高等教育專業(yè)課程體系開發(fā)模式j.實踐研究，2013，（5）.2李國渝.遠程開放教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式比較研究j.實踐探索，2010，（5）.3謝錦平.以就業(yè)為導向、能力培養(yǎng)為本位的高職教育課程體系構(gòu)建j.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（8）.4張健.高等職業(yè)教育課程模式的選擇與建構(gòu)j.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（25）.5李學文.多元智能理論對我國電大教學改革的啟示j.江蘇廣播電視大學學報，2006，（3）.雙證課程：中央廣播電視大學自2009

15、年秋季開始與人力資源和社會保障部合作開展“國家高等學歷證書+國家職業(yè)資格證書”教學改革項目，共25個?？茖I(yè)實行“雙證”改革。要求學生修完開放教育雙證專業(yè)中設(shè)置的5門雙證課程和職業(yè)技能實訓（一），成績達到60分及以上者，并符合申請條件可以申請四級（中級）職業(yè)資格證書；符合規(guī)定申請條件可以申請三級（高級）職業(yè)資格證書。涉及特殊職業(yè)工種的專業(yè)，申請條件有所不同。引自烏海職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案會計與統(tǒng)計核算專業(yè)引自國家開放大學管理大類工商管理類會計學專業(yè)（?？疲I(yè)規(guī)則說明abstract：both open university of china and education of highe

16、r vocational colleges are responsible for the professional education，but there is a difference. the curriculum system is the carrier of the school's training target，which is also the key to guarantee and improve the quality of education. the open university of china and higher vocational college

17、s have different curriculum systems based on their different training targets. in this article，it takes the open university of china（specialist） and wuhai vocational and technical college accounting major as an example，by studying the two types of colleges of the characteristics of the curriculum system setting，comparing the difference and connec