大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的研究及解決方法

1、大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的研究及解決方法XXX XXX摘要 大學(xué)英語課堂中學(xué)生的沉默是一個普遍的現(xiàn)象。這在一定程度上反映了學(xué)生對英語課堂上所講的內(nèi)容并不感興趣，同時也使得課堂教學(xué)的氣氛變得緊張，從而對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。本文旨在通過對大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的成因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方法以改善現(xiàn)有的英語教學(xué)狀況。關(guān)鍵詞 課堂沉默；大學(xué)英語；解決方法中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A1 引言沉默作為一種主要的非語言交際行為在人們?nèi)粘＝浑H中隨處可見。它是語言學(xué)研究的一個重要分支。沉默體現(xiàn)了特定文化價值體系和所處話語群體的話語意識。學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的無聲的非言語交際的行為，我們

2、稱之為學(xué)生的課堂沉默。從廣義上講，沉默包括課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象,從狹義的方面來說，沉默指在課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默不語現(xiàn)象。根據(jù)課堂效應(yīng)的不同, 課堂沉默可以分為積極沉默和消極沉默兩種。積極沉默是指學(xué)生積極地思考或認(rèn)真聽講時的沉默現(xiàn)象, 而消極沉默則是指學(xué)生置身于課堂之外,不參與課堂互動或被動去接受教師所講的知識時表現(xiàn)出來的沉默。消極沉默與現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革中提倡的互動教學(xué)的方式不相符合,很大程度地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文探討的沉默現(xiàn)在是指在狹義層面下存在的消極沉默地現(xiàn)象。2 沉默現(xiàn)象形成的原因2.1 學(xué)生自身的原因英語課堂教育的一個重要的方式就是提問，每位英

3、語教師都會在自己的課堂上進(jìn)行提問。有些學(xué)生由于自己的口語不好，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，害怕被同學(xué)恥笑，所以三緘其口，用沉默來應(yīng)對。有些同學(xué)則認(rèn)為，英語課堂教育應(yīng)該英語教師是主角，自己只需要做好筆記，認(rèn)真聽講，好好備考就行了，完成不重視英語聽說的實際應(yīng)用能力。還有一部分學(xué)生因為思想比較陳舊，有較高的自尊型，認(rèn)為教師課堂提問的有些問題侵犯了他們的隱私，因此，沉默成了他們唯一的表達(dá)方式。2.2 教師自身的原因（1）無吸引力的提問教師提問不恰當(dāng), 不考慮學(xué)生的實際能力也會導(dǎo)致學(xué)生失去參與課堂的興趣。如果教師提問太難, 學(xué)生會認(rèn)為對相關(guān)話題知之甚少,沒有信心回答問題；如果問題太簡單無趣,學(xué)生也沒興趣回答。（2）留給

4、學(xué)生準(zhǔn)備時間不足在大多數(shù)情況下, 教師提問后沒有給學(xué)生足夠的貯備時間,當(dāng)提問到一個學(xué)生后，學(xué)生沉默一兩秒后，或者是另請學(xué)生回答問題，在或者就是直接說出了問題的答案。教師對學(xué)生沉默的零容忍和不容忍導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有較大的壓力,甚至害怕被提問到。 （3）提問對象不均衡英語課堂上，教師提問的方式有很多種, 一般有以下幾種方式: 按學(xué)號的先后順序點名提問；隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問；先提問英語水平一般的，或者是上次回答問題不好的同學(xué),如果他回答不出來的話，再點英語成績比較高的同學(xué)；只點英語成績比較好的學(xué)生；發(fā)現(xiàn)課堂上有哪個學(xué)生不認(rèn)真聽講就點這個學(xué)生。根據(jù)有關(guān)調(diào)查, 目前我國英語教學(xué)中用得最多的提問方式是隨機(jī)

5、提問,其次是按名單或者學(xué)號的先后順序點名提問,再次是基本上只點英語成績比較好的同學(xué)。由此可以發(fā)現(xiàn),大部分英語教師點名提問時存在兩個方面的問題:第一是,英語教師很少考慮問題難度與提問對象之間的關(guān)系,隨意性很大, 其結(jié)果是導(dǎo)致英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生產(chǎn)生失敗感,從而喪失對英語的學(xué)習(xí)熱情。第二個問題是, 教師給每個學(xué)生的機(jī)會不平等,常常會提問英語成績比較好的同學(xué),這樣做的結(jié)果是導(dǎo)致班級上英語成績稍微差的同學(xué)感到自己被忽視。學(xué)生越感到自己被忽視,就越不愿意參與回答問題1。（4）教師的反饋不積極有一部分英語教師傾向于使用消極反饋的方式對待學(xué)生回答的問題,無論學(xué)生在回答問題的時候犯的錯誤輕或重,教師都要一點一

6、點地去糾正。所以水平一般的同學(xué)常常因為害怕給出讓老師不滿意地答案而受批評，故而選擇沉默不語。即使英語教師有時候使用積極的反饋時,大多數(shù)也是針對于課堂表現(xiàn)比較好和英語水平比較高的同學(xué)。在所有因素當(dāng)中,造成學(xué)生沉默不語的主要原因是教師自身的原因。教師的提問方式會不同程度地影響學(xué)生課堂的沉默現(xiàn)象。3 解決方法3.1 積極改變課堂的學(xué)習(xí)氣氛Earl Stevick曾經(jīng)說過：“在英語課堂上，教師必須采取一個人文的辦法來解決這個問題”。在英語教學(xué)中的成功或者失敗不取決于一個教師的教學(xué)技巧，而在于如何把握迎合一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師能夠采取積極主動的鼓勵態(tài)度，鼓勵學(xué)生并幫助他們建立起學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，等

7、學(xué)生發(fā)現(xiàn)所處的班級學(xué)習(xí)是比較積極向上的時候，成功便會變得很容易。班級學(xué)習(xí)氣氛可以代表一個班級上所有同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么什么樣的氣氛才算是一個積極的學(xué)習(xí)氣氛呢？作為一個英語教師，又需要掌握些什么呢？根據(jù)有關(guān)調(diào)查問卷，主要由以下幾個方面：（1）慈愛、有創(chuàng)造力、知識淵博、課前備課充分、用詞準(zhǔn)確、關(guān)心學(xué)生；（2）耐心、能夠幫助學(xué)生集中精力、有原則、幽默、專業(yè)、努力敬業(yè)、公平。一個合格的英語教師應(yīng)該能做到以上幾點，并做好。一個積極的班級學(xué)習(xí)氣氛能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。3.2 關(guān)注學(xué)生英語焦慮的癥狀英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者在用英語進(jìn)行課堂上的表達(dá)時所產(chǎn)生的不安心理、恐懼心理等。英語學(xué)習(xí)焦慮就是由

8、外語學(xué)習(xí)中自我威脅引起的各種不愉快情感反應(yīng)和心理不適的集合。學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，擔(dān)心出錯或否定評價均可導(dǎo)致焦慮。焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致緊張和害怕，從而進(jìn)一步增加了焦慮的可能性。從心理學(xué)上講，人的觀念決定了人類的行為。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮是最顯著的表現(xiàn)形式之一。誰具有較高的英語學(xué)習(xí)能力，英語的焦慮往往就會很小，而誰具有較低的英語學(xué)習(xí)能力，其英語焦慮癥狀就會比較突出。從分析上看，英語焦慮往往是課堂沉默的一個最重要的原因。英語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生，認(rèn)為在這個課堂交流的過程中，開口說是其英語學(xué)習(xí)過程中一個最大的障礙。關(guān)于如何處理英語學(xué)習(xí)焦慮應(yīng)該引起教師的關(guān)注。3.3 提高教師的素質(zhì)專業(yè)素質(zhì)是專業(yè)發(fā)展的

9、核心，教師在社會中的地位已逐步建立。良好的教育開始于優(yōu)秀教師，教師的成長和發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。教師的素質(zhì)可以分為兩個方面，一個是學(xué)校的培訓(xùn)，另一個則是教師自我的學(xué)習(xí)和更新。前者是由學(xué)校組織。但是由于每個學(xué)校配備的資源和時間都不同，并不是每個教師都能夠得到這樣的機(jī)會。相對來說后者需要教師自身去投入時間和精力來提高自己。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是全面實施素質(zhì)教育，強調(diào)促進(jìn)每個學(xué)生的充分、全面、多元的終身發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育相比，除了基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，它更加突出強調(diào)以下幾個方面：發(fā)展學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略；提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；培養(yǎng)

10、學(xué)生的創(chuàng)新意識；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；培育學(xué)生各方面的積極情感態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)和終生發(fā)展的突出關(guān)注無疑對教師提出了更高的要求，以前的好教師可能是能夠把學(xué)科知識高效地傳達(dá)給學(xué)生的教師，但現(xiàn)在僅做到這一點已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，除了傳道授業(yè)，教師還必須加強多方面的自身修養(yǎng)，身教言傳，實現(xiàn)教師角色新的轉(zhuǎn)變。香港英語教師認(rèn)為：英語教師自己在課堂上的主要作用是給學(xué)生提供自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語言學(xué)習(xí)和使用模式，幫助學(xué)生發(fā)掘最有效的學(xué)習(xí)途徑，教師傳授知識和技能，不斷適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以配合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。英語教師也可以參加專業(yè)類的研討會、閱讀專業(yè)性的期刊和加入專業(yè)性的組織。

11、3.4 靈活地把握等待學(xué)生回答問題的時間在英語課堂上,有很多教師不愿意或懶得提問,其原因之一就是有的同學(xué)在回答問題的時候支支吾吾、吞吞吐吐,這樣只能浪費教學(xué)時間。而實際上,如果教師這個時候能夠耐心的延長一點時間去等待學(xué)生回答,并加之以必要的、適當(dāng)?shù)陌凳?給每一個學(xué)生平等參與教學(xué)活動的機(jī)會,同時這也是給他們一個成長的機(jī)會,會讓我們的教育工作者的工作變得更有意義。3.5 改變教學(xué)的策略“良好的教學(xué)策略能夠成就一個偉大的教學(xué)”。教師作為學(xué)生在外域?qū)W習(xí)中的控制者、評估者、組織者、推動者、參與者和調(diào)節(jié)者。對幫助學(xué)生解開課堂中的沉默其起著重要的作用。以往的教學(xué)方式是以教師為中心，現(xiàn)在需要轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重增加與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，進(jìn)行雙向溝通?？梢詫W(xué)生分成幾個小組討論，鼓勵學(xué)習(xí)大膽的去說。4 總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)是動態(tài)的，這意味著可能的原因及解決方法與教學(xué)改革的進(jìn)度是不同的。因此，在未來進(jìn)行此類研究也是必要的。此外，本文主要研究的對象是