中小學教師職業(yè)幸福感研究綜述

1、    中小學教師職業(yè)幸福感研究綜述    夏斌摘要：本文對已有研究進行梳理，探討了幸福感、教師職業(yè)幸福感等核心概念的內涵，結合國內教師職業(yè)幸福感研究的最新成果，分析了中小學教師職業(yè)幸福感的影響因素，并梳理了提升中小學教師職業(yè)幸福感的可行性策略。關鍵詞：中小學教師;職業(yè)幸福感;研究綜述doi：10.16083/ki.1671-1580.2020.02.013：g635.1 ：a ：16711580（2020）02005604“只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生。”。1重視提升中小學教師的職業(yè)幸福感，有利于基礎教育改革的推進，有利于教育質量的提高，更有利于

2、教師自身體驗幸福完整的教育生活。2目前，中小學教師職業(yè)幸福感研究得到了學界的極大關注，研究成果也相當豐富。一、幸福和幸福感當人們探討對生活的追求和期待時，“幸?！币欢ㄊ亲钅軠蚀_概括所有答案的詞匯。一般認為，幸福是一種感受，是一種個體感到滿足的狀態(tài)和體驗，3由此生成了“幸福感”這一概念。不過，對于這一“感受”內涵的界定差異較大，一方面因為幸福感“是由需求、認知、情感等心理因素與外部誘因相互作用形成的一種復雜的、多層次的心理狀態(tài)”，4另一方面，研究者們也傾向于根據(jù)不同的研究角度來分析和判斷“幸福感”的內涵特征。“幸福感”公認的特征包括“持續(xù)性”和“愉悅性”。如肖杰認為，幸福感就是“需要得到滿足，潛

3、能得到發(fā)揮、力量得以增長的持續(xù)快樂體驗”。5“幸福感”的產生首先有賴于個體需要的滿足和期待的達成。在此基礎上，有學者認為幸福感產生于“在自己身體舒適的情況下，在社會實踐過程中對自己優(yōu)勢需要的滿足”6。這一觀點對幸福感產生的內外部條件進行了限定，并通過強調“優(yōu)勢需要”的關鍵作用避免可能造成的幸福感需要滿足個體“所有”需要方可獲得的謬誤，對幸福感研究有積極意義。也有學者指出幸福感雖為主觀感受，但也需要符合倫理的規(guī)定，7為幸福感附加了社會屬性和標準。除此之外，心理學研究中使用更多的是美國學者diener于1984年提出的主觀幸福感的概念，即“評價者根據(jù)自定的標準對其生活質量的整體性評估”。8這一概念

4、除強調幸福來源于對生活質量評價的“整體性”之外，更重要的是突出了主體進行評價時標準的個性化。二、職業(yè)幸福感和教師職業(yè)幸福感如果說幸福感由人們對自身整體生活質量的判斷而來，那么職業(yè)幸福感則為這個判斷限定了場景和對象。劉慧英認為，職業(yè)幸福感是指個體從工作中獲得的滿足感、安全感、愉悅感和價值感等綜合的情感體驗;9袁玲俊則把職業(yè)幸福感定義為個體因自我實現(xiàn)需要得到滿足以及對職業(yè)相關要素的評價產生的積極情感和滿意感。10作為幸福感的重要組成部分之一，人們的職業(yè)幸福感也應該具備上文提到的“愉悅性”“持續(xù)性”等特征。同時，有研究者認為，除需要的滿足和期待的達成外，職業(yè)幸福感的獲得來源也包括自身潛能得到發(fā)揮、力

5、量得以增長。11為了便于研究，也有研究者給出了更具操作性的定義，如吳偉炯將職業(yè)幸福感定義為“較高的工作滿意度和較低的離職意愿， 較多的積極情感和較少的消極情感”。12定義教師的職業(yè)幸福感，首先應使其符合一般職業(yè)幸福感的特征。蘇會佳提出“教師職業(yè)幸福感是指教師在從事教育教學工作時感受到這個職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠實現(xiàn)自身的價值，并且能夠產生愉悅感”。13張俊根據(jù)自身提出的幸福感的定義，強調教師職業(yè)幸福感是教師履職過程中對自己“優(yōu)勢需要”得到滿足的積極評價和愉悅的心理體驗。14崔勝杰則指出，教師職業(yè)幸福感是教師在教書育人工作中伴隨著自身價值實現(xiàn)而產生的積極情感體驗15。由此可知，教師職業(yè)幸福感

6、的實現(xiàn)，也要具備“需要滿足”“價值實現(xiàn)”等核心要素。除此之外，還有研究者認為，教師對幸福和職業(yè)的認知是獲取職業(yè)幸福感的基礎。曹眾指出，教師的職業(yè)幸福感應是教師在正確認識幸福的基礎上，通過自己的不懈努力實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實現(xiàn)自身和諧自由發(fā)展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)16;柳海民則強調教師若想獲得職業(yè)幸福感，則需要將教育教學活動看作自身生活的一部分，而非僅僅是職業(yè)行為。17綜合而言，教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)價值觀、工作動力、發(fā)展目標、情感體驗、社會關系、人格特征等內部因素與職業(yè)特性相互作用而形成的一種持續(xù)、穩(wěn)定的、愉悅的高級情感。18三、教師職業(yè)幸福感的內涵及特性教師職業(yè)幸福感的內

7、涵具有四個方面內容。首先，教師職業(yè)幸福感是一種體驗，這種體驗來源于個人需要滿足與潛能實現(xiàn);其次，教師職業(yè)幸福感是教師主觀努力與客觀機會及條件契合的行為結果;再次，教師職業(yè)幸福感有賴于個體對其生存狀況與職場環(huán)境肯定的價值評判;最后，教師職業(yè)幸福感是教師持續(xù)進行教育活動的精神動力。這一論述闡釋了教師職業(yè)幸福感的基本屬性、產生的條件，并指出其對教師的意義。結合其他學者對于教師職業(yè)幸福感特性的論述，則可以更全面地理解教師職業(yè)幸福感的內涵。崔勝杰認為，教師職業(yè)幸福感因工作對象、過程和結果特殊性而有別于其他職業(yè)從業(yè)者的幸福感。19同時作為一種可因時空變換而變換的主觀感受，教師職業(yè)幸福感除主觀性外還具有發(fā)展

8、性和個體差異性。另外，既然是屬于“幸福感”的范疇，則其一定具有積極性。最后，教師職業(yè)幸福感既是教師個體努力過程中的狀態(tài)，也是努力的結果，既具有過程性，也具有結果性，任何片面的理解和追求都使教師不能更好地獲得它。除此之外，檀傳寶認為教師幸福的特點包括精神性、關系性、集體性和無限性。精神性指教師的勞動所得除相應的物質收入外，更多體現(xiàn)為精神性收獲，且精神性收獲對于幸福體驗起到決定性作用。關系性指教師的幸福需要在師生互動中得以實現(xiàn)。集體性指因學校教育活動的特點決定了除教師個體與學生個體之間的教育互動外，還存在著教師集體與學生集體、教師個體與學生集體以及教師個體與教師集體等形式的互動，因此教師的幸福建立

9、在超越個人打算或個體利益計較的基礎之上。無限性指教師的幸福具有效果上的無限性， 即在時間和空間兩個維度上，教師通過對學生在人格塑造與課業(yè)的傳授，對學生終身發(fā)展發(fā)揮作用，并通過學生與社會乃至人類文明建立聯(lián)系，超越校園的范疇，發(fā)揮持續(xù)的、不可估量的影響。20四、教師職業(yè)幸福感的影響因素（一）外部因素影響教師職業(yè)幸福感的外部因素大致可分為職業(yè)因素、組織因素和社會因素三個方面。職業(yè)因素主要包括工作內容、工作量、工作收入等;組織因素指學校管理模式和領導的態(tài)度以及人際關系;社會因素指社會對教師職業(yè)的要求和期待，家長對教師工作的評價等，綜合表現(xiàn)為教師的社會地位。21工作有趣且有意義被認為是影響職業(yè)幸福感的積

10、極因素，這一點并不難理解。工作量與工作收入對幸福感的影響則相對復雜。穩(wěn)定的工作環(huán)境和工作待遇被認為是職業(yè)幸福感增益的原因22，而普遍偏低的工資待遇則是影響教師職業(yè)幸福感的消極因素。23“一個需要經常為個人和家庭的生活擔憂的教師，其體驗教育幸福的能力必然是有限的”。24偏低的收入一方面不足以滿足教師合理生活發(fā)展的需要，另一方面也會加劇過重工作量對幸福感的損害。很多學者都認為薪酬和付出不相匹配是普遍存在的影響教師職業(yè)幸福感的消極因素。25-26學校管理模式對教師職業(yè)幸福感的影響主要通過對教師工作的評價來實現(xiàn)。科學合理的評價機制被認為是教師職業(yè)幸福感的積極因素，與之相對應的，學校不能正確評價教師的付

11、出則對教師職業(yè)幸福感有明顯的消極影響。27在校的人際關系也是影響教師職業(yè)幸福感的重要因素，主要包括教師與同事之間的關系和師生關系兩類。良好的人際關系能夠更好地調動教師的工作熱情， 是教師職業(yè)幸福感重要的增益因素。28如果教師的人際關系不良，則消極影響亦非常廣泛。教師的社會地位是由教師的經濟收入、政治待遇等方面決定的。29雖然，我們有尊師重道的傳統(tǒng)，社會一般認知當中對教師職業(yè)的評價和判斷也是比較高的，但教師群體實際感受到的社會地位卻并非如此。一方面表現(xiàn)為收入情況并不樂觀，前文已有論述;另一方面則表現(xiàn)為社會、家長都可以評價教師的職業(yè)生活，導致教師成為“眾目睽睽”下的工作，教師的責任被無限放大，將教

12、師置于誰都可以批評的尷尬位置。過高的社會要求和較低的社會地位成為影響教師職業(yè)幸福感的重要的消極因素。（二）內部因素影響教師職業(yè)幸福感的內部因素可以分為態(tài)度因素、能力因素和生理因素三個方面。態(tài)度因素指教師對于所從事職業(yè)的認可程度、擇業(yè)動機以及自我期待等，能力因素指教師的教育教學能力，生理因素則指教師的身體健康狀況。對教師職業(yè)的熱愛是教師職業(yè)認同的最積極的表現(xiàn)形式，是教師從業(yè)最穩(wěn)定而持久的動力，也是能夠推動教師戰(zhàn)勝困難獲得職業(yè)成就感和幸福感的積極因素。擇業(yè)動機指個體選擇某一職業(yè)的理由和原因。研究發(fā)現(xiàn)，具有積極擇業(yè)動機（對孩子的愛、受到喜歡老師影響等）的教師在工作中經常能體驗到幸福感，而具有消極的擇

13、業(yè)動機（命運的安排、急于找到一份工作等）的教師在工作中只是能偶爾體驗到職業(yè)幸福感。30教師的自我期待通過與其所取得的職業(yè)成就之間的關系影響其職業(yè)幸福感。對教師職業(yè)有很明晰的認知，具有面對理想與現(xiàn)實之間差距的準備的教師更容易在工作中收獲幸福感。相反，若教師對自身興趣、能力認識不清，對教師職業(yè)缺乏深入理解，并抱有不切實際的幻想，則更容易體驗到挫敗感，從而影響職業(yè)幸福。31教師的業(yè)務能力是教師職業(yè)成就取得的基本依托。精湛的業(yè)務能力是教師職業(yè)價值實現(xiàn)的保障;同時，高超的教育教學水平得以幫助教師更好地完成促進學生全面發(fā)展的教育目標。有研究指出，教師的專業(yè)發(fā)展和業(yè)務能力提升是教師優(yōu)勢需要之一，與教師的職業(yè)

14、幸福感密切相關。32健康的身體是個體獲得職業(yè)幸福的最根本的物質保障。但是，研究顯示，當前中小學教師身體健康水平并不容樂觀。汪莉等針對天津市中小學教師的調查研究發(fā)現(xiàn)，48.6%的教師身體健康狀況得分低于平均值 ，59.7%的教師身體健康指數(shù)低于一般標準，說明近半數(shù)中小學教師身體健康水平較低，身體健康狀況亟待提高。33不良的身體狀況與高水平的工作壓力的交互作用下，教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠等身心問題，從而影響其感受和獲取職業(yè)幸福的能力。五、教師職業(yè)幸福感的提升策略（一）提升教師自身素質1.培養(yǎng)積極心理品質這里的積極心理品質指的是人的潛能和環(huán)境交互作用所形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質。34 教師的積極心理

15、品質對教師工作各方面均有深遠影響，如教育教學的效果、身心健康水平以及自身的專業(yè)發(fā)展等，可以說它是教師職業(yè)幸福感的人格基礎。因此，教師有必要了解積極心理品質的內涵，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢特質，重點培養(yǎng)積極心理品質，促進自身職業(yè)幸福感的提升。2. 增強職業(yè)認同感教師職業(yè)認同指的是教師對其職業(yè)及內化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體。研究表明，教師職業(yè)認同與教師工作滿意度之間存在非常顯著的正相關。35職業(yè)認同感是教師職業(yè)幸福感的態(tài)度基礎。教師應全面而深入地領會教育工作的價值和意義，并更加主動、更有創(chuàng)造性地投入到教育教學實踐當中，在教書育人的實踐活動之中進一步增強自身的職業(yè)認同感。3. 提升教育教

16、學能力教育教學活動是嚴謹?shù)闹R傳授過程， 需要遵循科學的規(guī)律。但其效果的實現(xiàn)同時有賴于充滿創(chuàng)造性的教育智慧和藝術。這就對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力提出了極高的要求。因此，教師一方面需要具有包括本體性知識、背景性知識和條件性知識在內的良好的知識結構，同時需要具備包括自我監(jiān)控能力在內的實際教育教學能力。36教師只有通過刻苦而持續(xù)的學習以及在實際工作中邊實踐、邊反思、邊改進的路徑，方能更好地實現(xiàn)提升自身教育教學能力的目標。（二）營造積極學校環(huán)境積極的學校環(huán)境是教師積極心理品質發(fā)展的土壤。學校應該開展積極的心理健康教育，不僅面向學生，也應服務于教師隊伍。通過增加教師在校的積極體驗，培養(yǎng)教師積極的思維

17、方式，進一步增進教師的積極品質。同時，學校也有責任為教師的專業(yè)成長提供良性支援機制。如：通過賦予教師專業(yè)自主權與專業(yè)自由度，實行開放的民主管理，幫助教師體驗專業(yè)獨立性和成就感;通過建構合理的評價機制，準確評估教師工作績效，使教師明確感受到自身付出可以得到認可;幫助教師規(guī)劃自身職業(yè)生涯，將學校發(fā)展目標與個人發(fā)展目標協(xié)調統(tǒng)一起來，增強教師的歸屬感和使命感;為不同發(fā)展階段的教師創(chuàng)設不同的學習平臺和成長環(huán)境，有針對性地幫助教師更好地實現(xiàn)專業(yè)提升。37（三）構建社會支持系統(tǒng)為了增強教師的職業(yè)幸福感，整個社會需要對教師職業(yè)保持一種更為理性的認識。我們既要認識到教師職業(yè)對社會發(fā)展和文明傳承的重要性，也要認識

18、到教師職業(yè)的從業(yè)者亦是“有血有肉”的、與其他社會成員并無本質不同的人。只有對教師職業(yè)保持合理的期待，才能給神圣化的教師形象“祛魅”，38才能幫助教師建立合理的自身角色期待，重拾其職業(yè)尊嚴，重建其角色認同。除此之外，從社會支持的角度出發(fā)，還有很多策略有助于提升教師的職業(yè)幸福感。首先，仍需持續(xù)提升教師的收入水平，保證教師能夠過上“體面而有尊嚴”的生活。其次，應建立與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應的培訓機制， 通過促進教師專業(yè)發(fā)展保證教師職業(yè)幸福感產生。39教育部、財政部于2010年開始實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質。“國培計劃”的實施對廣

19、大中小學教師開拓視野、增長知識、提升能力起到了極大的促進作用。不過，隨著該計劃的不斷推進，如何通過創(chuàng)新培訓形式等措施進一步貼合教師專業(yè)發(fā)展需要，高效提升教師專業(yè)素質和專業(yè)水平成為亟待解決的問題。另外，通過健全完善法律制度，營造良好的社會輿論和風氣等措施更好地保護教師合法權益，保護教師工作熱情，激發(fā)教師從事教育教學工作的使命感也是保護和促進教師職業(yè)幸福感的重要舉措。40參考文獻1肖川.教師的職業(yè)幸福與專業(yè)成長m.北京：新華出版社，2008.21519崔勝杰.教師職業(yè)幸福感研究綜述j.遼寧行政學院學報，2012（07）.3212325鄭孝玲.國內教師職業(yè)幸福感研究文獻綜述j.教書育人，2011（1

20、2）.434余欣欣，李山.積極心理品質： 教師職業(yè)幸福感的基石j.廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2012（04）.572627293137肖杰.小學教師職業(yè)幸福感的調查與思考以大慶小學教師為例d.上海：華東師范大學，2004.61432張俊.中學教師職業(yè)幸福感形成與發(fā)展規(guī)律的研究d.大連：遼寧師范大學，2012.8李志，謝朝暉.國內主觀幸福感研究文獻述評j.重慶大學學報（社會科學版），2006（07）.9劉慧英，張麗琴，包慧君.積極心理學視角下高校輔導員職業(yè)幸福感提升途徑j.大學教育，2017（05）.10袁玲俊，黃培婷，張壽松.浙江省特級教師職業(yè)幸福感調查研究j.上海教育研究，2017

21、（05）.11鄧茂強，顧瑋凌.提升教師職業(yè)幸福感的思考與實踐j.中國民族教育，2014（03）.12吳偉炯，劉毅，路紅，等.本土心理資本與職業(yè)幸福感的關系j.心理學報，2012（10）.13蘇會佳.中小學教師自我情緒智力與職業(yè)幸福感的關系研究d.信陽：信陽師范學院，2017.16曹眾.中小學音樂教師職業(yè)幸福感研究d.長沙：湖南師范大學，2011.17柳海民，林丹.教師職業(yè)幸福感來源的誤解及澄清j.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2008（01）.1840趙斌，張大均.教師職業(yè)幸福感與工作投入的關系研究j.現(xiàn)代中小學教育，2014（05）.2036檀傳寶.論教師的幸福j.教育科學，2002（02）.2228童富勇，金優(yōu)尤.影響教師職業(yè)幸福感要素的調查與分析以杭州市中小學為例j.杭州師范大學學報（社會科學版），2009（11）.24吳鋼，須燁琛.小學教師職業(yè)幸福感評價標準探析j.教學與管理，2015（10）.30曹建強.酒泉市小學教師職業(yè)幸福感的調查研究d.