高職英語(yǔ)教學(xué)中輸入與輸出的均衡性探索

1、高職英語(yǔ)教學(xué)中輸入與輸出的均衡性探索摘要：本文以s krashen的語(yǔ)言輸出假說(shuō)和swain語(yǔ)言輸出假說(shuō)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，探討了該理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。文章從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)的環(huán)節(jié)等三方面進(jìn)行了均衡性的分析，并闡述了提高教學(xué)效果的途徑。關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；輸入；輸出；均衡一、引言如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，一直是學(xué)校及社會(huì)教育部門(mén)關(guān)心的重要課題之一。目前，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校受到國(guó)家的大力重視，也受到了家長(zhǎng)和學(xué)生的普遍認(rèn)可。但與此同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在著的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象，也成為大家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，如何才能做到將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，如何讓花在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間能獲得相應(yīng)的

2、回報(bào)，是學(xué)生和教師苦苦探求的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。s krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)和swain的語(yǔ)言輸出假說(shuō)為問(wèn)題的解釋提供了相關(guān)的理論指導(dǎo)，本文擬從英語(yǔ)教學(xué)輸入與輸出的角度來(lái)探討解決該問(wèn)題的途徑，從而對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。二、理論基礎(chǔ)1.s krashen（克拉申）的語(yǔ)言輸入假說(shuō)克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要理論，他的理論為外語(yǔ)教師提供了新的視角和教學(xué)方法?？死暾J(rèn)為，“習(xí)得”不同于“學(xué)得”，學(xué)得是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有意識(shí)的掌握，而習(xí)得，則是對(duì)語(yǔ)言潛意識(shí)的理解和把握。他強(qiáng)調(diào)，習(xí)得比學(xué)得更能促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)?？死赀€提出了有名的i+1理論，其中i是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

3、的語(yǔ)言應(yīng)該略高于現(xiàn)有的水平，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容既具有可理解性，又有一定的挑戰(zhàn)性，從而取得更大的進(jìn)步。根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)，理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)該具備四個(gè)特點(diǎn)：（1）可理解性（comprehension），指當(dāng)輸入的語(yǔ)言信息能夠被理解時(shí)，才能被學(xué)習(xí)者吸收和接受，才是有效的?？衫斫庑暂斎胧钦Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（2）趣味性和相關(guān)性（interesting and relevant），指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)輸入信息進(jìn)行進(jìn)一步加工，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言輸入。（3）非語(yǔ)法程序性（ungrammatically sequence），克拉申認(rèn)為，不應(yīng)該過(guò)度地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言是地道而自然的。（

4、4）足夠的輸入量（enough input），足夠的輸入量是為了讓學(xué)習(xí)者有充分的語(yǔ)言環(huán)境，在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中潛移默化地得到語(yǔ)言的熏陶和文化的影響。2.swain的語(yǔ)言輸出假說(shuō)swain在克拉申輸入假設(shè)的理論基礎(chǔ)上，提出了“輸出假設(shè)”，該假設(shè)認(rèn)為，通過(guò)口頭或書(shū)面的形式產(chǎn)出語(yǔ)言，可使得語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生。swain指出，如果學(xué)習(xí)者想使得自己的語(yǔ)言既流利又準(zhǔn)確，不僅需要可理解的語(yǔ)言輸入，更需要可理解的語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言輸出的作用表現(xiàn)在：（1）注意功能。語(yǔ)言輸出促使學(xué)習(xí)者注意到自身的語(yǔ)言問(wèn)題，并觸發(fā)對(duì)已有知識(shí)的理解和把握，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)輸入信息的處理，激活了習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程，從而獲得新的知識(shí)。（2）假說(shuō)驗(yàn)證功能。驗(yàn)證

5、假說(shuō)是通過(guò)“互動(dòng)和反饋”，師生之間提供修正輸出的機(jī)會(huì)，來(lái)驗(yàn)證語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的假設(shè)是否正確，從而起到推動(dòng)的作用。（3）元語(yǔ)言功能。學(xué)習(xí)者自己思考和分析所得到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、規(guī)律等方面的認(rèn)知稱(chēng)為元語(yǔ)言。輸出起著元語(yǔ)言的功能。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，會(huì)不斷地對(duì)語(yǔ)法層次和語(yǔ)義層次進(jìn)行加工，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)者不斷的思考和學(xué)習(xí)。三、語(yǔ)言輸入與輸出假說(shuō)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示可理解性輸入與有效輸出體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的方方面面，本文主要從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等三個(gè)方面進(jìn)行具體闡述：1.教學(xué)主體中體現(xiàn)輸入與輸出的均衡教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，他們?cè)诮虒W(xué)中的參與度應(yīng)該體現(xiàn)均衡性。教師的主導(dǎo)作用在于采用各種方式讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效

6、輸入，并促使其積極輸出語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)習(xí)的主體作用應(yīng)該體現(xiàn)在主動(dòng)地學(xué)得或者習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，積極而有效進(jìn)行地訓(xùn)練語(yǔ)言技能。因此，教師和學(xué)生在參與到教與學(xué)中的比重應(yīng)該進(jìn)行合理的均衡。不容忽視的是，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不等于語(yǔ)言技能的掌握，教師不可再抱有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以教材為中心，以完成教學(xué)計(jì)劃為目的，不顧學(xué)生的掌握程度，忽略學(xué)生的參與度。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用重點(diǎn)在于有效地組織合理的教學(xué)活動(dòng)，并只在學(xué)生無(wú)法完成的情況下提供指導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)趣味性和相關(guān)性。教師的輸入作用，不應(yīng)該停留在“i”的知識(shí)層面上，即輸入課本中已有的簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)，此時(shí)，學(xué)生在“i”的知識(shí)層面上應(yīng)給予足夠的參與度。教師應(yīng)該設(shè)法將難以

7、理解的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成可理解的語(yǔ)言，即在i+1的知識(shí)層面上進(jìn)行挖掘和加工，讓學(xué)生獲得“i+1”的知識(shí)。教師必須深刻認(rèn)識(shí)到，在學(xué)生參與的過(guò)程中，要給予充分的思考時(shí)間，根據(jù)不同水平的學(xué)生，允許適當(dāng)?shù)摹板e(cuò)誤率”。當(dāng)學(xué)生在回答較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，教師不要過(guò)多地表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的關(guān)注，這樣不僅影響了語(yǔ)言的輸出量，而且無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打擊了學(xué)生的自信心，使得學(xué)生產(chǎn)生或多或少的畏懼心理。正如克拉申“情感過(guò)濾假說(shuō)（affective filter）”提到的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮是影響輸出的主要因素，減少學(xué)習(xí)者的焦慮，提高其學(xué)習(xí)自信心，是增加語(yǔ)言的流利性和輸出量的有效途徑。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中體現(xiàn)輸入與輸

8、出的均衡英語(yǔ)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校必修的文化課程之一，它面臨著雙重考驗(yàn)：一方面，為了適應(yīng)高等教育的要求，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)基本技能要得到提升；另一方面，根據(jù)職業(yè)教育更加注重專(zhuān)業(yè)技能這一特點(diǎn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要有效地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)技能。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)要建立起一種有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，采用切實(shí)可行的教學(xué)手段和組織方式，以探索出一條符合高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，使得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提升英語(yǔ)水平并服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程的雙重目的。英語(yǔ)課程的設(shè)置一般為6個(gè)學(xué)期，前3個(gè)學(xué)期以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主，后3個(gè)學(xué)期以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主?；A(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)詞匯、常規(guī)語(yǔ)法和一般閱讀材料的學(xué)習(xí)和掌握。而專(zhuān)業(yè)

9、語(yǔ)言更加注重對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和相關(guān)專(zhuān)業(yè)閱讀材料的理解和把握。學(xué)習(xí)者也具有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，找到一份合適的工作崗位。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就應(yīng)該為其專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力的提升提供更大的幫助和學(xué)習(xí)空間。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩者間建立起一定的聯(lián)系。比如，“bank”一詞有河岸、堤壩等日常含義，也有商貿(mào)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)中常用的銀行、一系列等含義，看似毫不相干的意思，其實(shí)從詞源上有著緊密的歷史淵源：堤壩是由“ban”（阻止）演變而來(lái)，銀行一詞的意思又是由河岸延伸而來(lái)的，由此，兩者之間就建立起了聯(lián)系，密切地融為一體，便于記憶了。教師還可以采用多種多樣的形式，增加相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生將

10、基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)兩者的均衡發(fā)展，真正讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)為專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)。3.教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)輸入與輸出的均衡教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括導(dǎo)入、主題探究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)拓展等四個(gè)環(huán)節(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)課堂應(yīng)該保證學(xué)生有類(lèi)似母語(yǔ)的習(xí)得環(huán)境，教師應(yīng)增加高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入量，并且，教師所有的課堂英語(yǔ)的難度應(yīng)該在學(xué)生能夠接收的范圍內(nèi)，即要符合i+1的水平。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，明晰的發(fā)音，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，都能提供給學(xué)生可理解的信息條件。語(yǔ)言教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐課程，學(xué)生在理解的輸入之后，必須注重輸出環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師提出問(wèn)題之后，就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散式思維發(fā)問(wèn)；在主題探究環(huán)節(jié)中

11、，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律；在強(qiáng)化鞏固環(huán)節(jié)中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法、讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)點(diǎn)、尋找重難點(diǎn)，促進(jìn)理解記憶。在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)中，教師必須組織各種教學(xué)活動(dòng)反復(fù)操練，使得學(xué)生消化吸收。課堂應(yīng)該是讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)來(lái)，再帶著問(wèn)號(hào)走。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。例如，在“說(shuō)”技能的訓(xùn)練中，教師通常圍繞教材中的對(duì)話(huà)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師不能只停留在對(duì)話(huà)本身的閱讀理解上，因?yàn)檫@只是輸入環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的第一步。即使是對(duì)于對(duì)話(huà)內(nèi)容的記憶和背誦，或者對(duì)英語(yǔ)句型的分析，也僅僅是屬于對(duì)輸入內(nèi)容的鞏固。而口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：根據(jù)

12、任意給出的具體情境或?qū)W生自己感興趣的事件，利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，做到在輸出中假設(shè)，在輸出中學(xué)習(xí)，在輸出中檢驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生間的相互交流，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到有意注意、并對(duì)元語(yǔ)言進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證，有效地輸出語(yǔ)言，從而真正運(yùn)用語(yǔ)言，從而掌握英語(yǔ)?？梢?jiàn)，交互過(guò)程作為輸入和輸出的紐帶起著至關(guān)重要的作用。四、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)言的有效輸入與輸出是兩個(gè)不同的階段，單純地依賴(lài)輸入或輸出都不能促使學(xué)習(xí)者完整地掌握一門(mén)語(yǔ)言，兩者對(duì)學(xué)習(xí)者最終達(dá)到的理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的水平都起著至關(guān)重要的作用。輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提，輸出是學(xué)得和習(xí)得的必經(jīng)之路，也是輸入的最終目的。高職英語(yǔ)的教學(xué)在輸入上應(yīng)該是充分的、可理解的、有趣的且符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的，在輸出上要是充分的、積極的、及時(shí)的且有效的。只有把握好兩者之間的平衡關(guān)系，從質(zhì)和量上保證學(xué)習(xí)的有效性，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1rod ellis.understanding second language acquisitionm.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.2keith johnson.anintroduction to foreign language learning and tea