幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 幼兒園中班繪本教學(xué)中的提問策略【摘要】講述了目前繪本閱讀能力的培養(yǎng)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還未引起足夠的重視。幼師經(jīng)常翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義。針對目前存在的突出問題,提出了幼兒園中班繪本教學(xué)的提問策略,包括巧設(shè)問題情景，猜想式提問讓幼兒想說，開放式提問讓幼兒敢說，遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說?！娟P(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；存在問題；提問策略Abstract: reading picture books about the current ability of most towns in the nursery not attract much

2、 attention. Teachers often tell stories over and over again, to mention a few minor issues, know the words, and ignore the significance of their own picture books. Outstanding issues for the existing proposed shift picture books teaching Kindergarten questions Strategy, including the clever design p

3、roblem scenarios, guess-type questions for children say, open-ended questions allow children say, progressive-type questions for children like that.Keywords: Picture Book; problems; Questioning Strategies目 錄【摘要】1【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；存在問題；提問策略1正文2引 言2當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析2一繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析2（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)3（二）所提問題層次偏低4（三）提問存在不

4、平等狀態(tài)4（四）的繪本教學(xué)的基本策略5二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義6（一）猜想式提問讓幼兒想說6（二）開放式提問讓幼兒敢說6（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說7三、繪本教學(xué)中的提問策略7策略一：巧設(shè)問題情景7策略二：適時調(diào)整材料8策略三：注重因材施教8【總結(jié)1 / 13】.11【參考文獻(xiàn)】.11正文引 言近幾年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，也已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛但在目前，早期閱讀能力的培養(yǎng)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還未引起足夠的重視。即使在進(jìn)行時繪本教學(xué)時，他們也是常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義，有時甚至把變

5、變繪本教學(xué)成對故事內(nèi)容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發(fā)展。因此對這一命題進(jìn)行研究，具有一定的實踐價值. 繪本教學(xué)的定義所謂繪本教學(xué)指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。 什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者尤其是年輕讀者在視覺方面的真實的或是美感的經(jīng)驗。而繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音

6、的特性。 教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓幼兒主動地參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計中加入說故事活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度，幼兒會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，幼兒也會變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實生活經(jīng)驗。當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析一繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析近幾年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，也已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關(guān)繪本的集體閱讀教學(xué)探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點,早期閱讀是學(xué)前兒

7、童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程，繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，它屬于幼兒園語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。所以我們認(rèn)為繪本教學(xué)與常規(guī)的看圖講故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機會，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。我們知道優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。我們就借機請幼兒猜想故事中重要的物品，這時幼兒的思維馬上被調(diào)動起來，通過對圖片的觀察、分析和綜合，運用已有的知識經(jīng)驗來尋求最佳答案。這能使幼兒積極動腦，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，

8、增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。在實踐中大家體會到了繪本教學(xué)的價值。但在目前，早期閱讀能力的培養(yǎng)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還未引起足夠的重視。即使在進(jìn)行時繪本教學(xué)時，他們也是常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義，有時甚至把變變繪本教學(xué)成對故事內(nèi)容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發(fā)展。因此對這一命題進(jìn)行研究，具有一定的實踐價值.在以往的繪本教學(xué)中，幼兒看完繪本后，老師總是會問幼兒這樣一些問題：這個叫什么名字？有幾個什么角色？故事講了一件什么事情，說明了什么道理？這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的、

9、回憶的和封閉式的，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題呢？然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動中的

10、提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這要求教師要正確認(rèn)識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。（二）所提問題層次偏低閱讀教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真

11、能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題。當(dāng)你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題。”可見，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好

12、？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。  （三）提問存在不平等狀態(tài)教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會，但在實際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了56次回答問題的機會，而40以上的幼兒沒有獲得一次機會。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)

13、，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學(xué)活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學(xué)活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響。（四）的繪本教學(xué)的基本策略根據(jù)姐妹園的經(jīng)驗和

14、我們的實踐積累，要把這一對我們來說還完全陌生的工作做好，下列幾點至關(guān)重要：認(rèn)識繪本教學(xué)的重要價值幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確把閱讀納入語言教育目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！痹诘膶嵺`過程中，確實發(fā)現(xiàn)此類活動對幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，其主要教育意義是：提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感悟能力；培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力；激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為；得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗；培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操；培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力和愛書的習(xí)慣。 選擇合適的繪

15、本選材的時候要根據(jù)語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)（參照綱要和幼兒園發(fā)展能力課程中有關(guān)語言目標(biāo)的表述本文前一部分已闡述）和眼前幼兒的需要。選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫面，畫面所表達(dá)的風(fēng)格應(yīng)該符合兒童的審美心理。據(jù)我所知，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法，自編故事

16、內(nèi)容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和兒童一起選購書本，這有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點，同時幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向?qū)А?。教師要學(xué)會剖析圖書特點，尋找教育元素。因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來說，也許有生疏之感，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀過程，給予合適的引導(dǎo)。 二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當(dāng)前閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認(rèn)

17、為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。  （一）猜想式提問讓幼兒想說優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。  （二）開放式提問讓幼兒敢說幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓

18、幼兒運用符合他們思維特點的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。  （三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說這是一種循序

19、漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。三、繪本教學(xué)中的提問策略 研究結(jié)果策略一：巧設(shè)問題情景如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除

20、了送水還可以送什么？再例如：活動：輪胎上的花紋   問散發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認(rèn)為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？在活動場地上，孩子們自由地推滾著輪胎，過了一段時間后，其中一些幼兒總是重復(fù)著做滾動的動作，一些幼兒就將輪胎放在一邊，表現(xiàn)出一副沒有興趣的樣子，一些幼兒則用輪胎互相撞來撞去來玩。這時老師用語言就可以引導(dǎo)和激發(fā)幼兒活動的興趣：我們一起去大海中“開船”吧，大海里各種各樣的船，你們想

21、想它們是什么形狀的？怎么開的？于是有的幼兒趴在輪胎上不停用手腳交替地“劃”；也有的幼兒個個合作地向前進(jìn)，一會兒前面發(fā)現(xiàn)礁石，改變方向，繼續(xù)向前進(jìn)，過一陣臺風(fēng)來了，孩子們又開始玩的不亦樂乎在活動中，教師可以適時地用言語激發(fā)幼兒思維進(jìn)行大膽地想象，使幼兒保持著新鮮感，從而不斷激活他們?nèi)绾斡弥w動作表現(xiàn)開船及如何應(yīng)對大海中的風(fēng)險的思維。  策略二：適時調(diào)整材料教師應(yīng)在了解本班幼兒的已有的運動經(jīng)驗及活動意愿的前提下為幼兒準(zhǔn)備豐富的活動材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行運動活動。這樣才能讓幼兒感到新鮮有趣，增加活動的興趣，也提高了幼兒進(jìn)行活動的積極性。過獨木橋的活動對中班的大部分孩子

22、已經(jīng)很熟悉了，有的孩子走了一趟下來就玩別的去了，有的則隨便走，一副無精打采的樣子。面對這種情況，我拿來了我們做律動用的草墊，讓幼兒想想可以用什么辦法可以帶著草墊過獨木橋，“可以用頭頂著！”“老師，我可以用手臂頂著的！”于是我鼓勵幼兒自己嘗試，幼兒馬上來了興趣，一個個小心翼翼地用身體的某個部分頂著草墊來過獨木橋?！拔矣帽稠斨輭|過了橋！”“我們勝利了！”孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)及成功歡呼，幼兒從活動中也體驗到了挑戰(zhàn)的快樂。提供并及時調(diào)整的運動活動場地及環(huán)境布置。提供的材料需要幼兒發(fā)揮自己的運動潛能和智慧，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點和現(xiàn)有運動能力，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、層次性和挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境，促進(jìn)幼兒在活

23、動中不斷調(diào)整自己的運動行為，適應(yīng)變化的環(huán)境。在活動中教師要隨時隨地對幼兒的活動進(jìn)行觀察，并且做及時地調(diào)整。使幼兒保持活動的興趣，他們在不斷地探索、嘗試、掌握和發(fā)現(xiàn)中體驗成功的快樂。 策略三：注重因材施教即使是同一年齡段的幼兒的運動能力是有差異的，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的運動實際的能力和發(fā)展水平，及時地創(chuàng)設(shè)多層次的、難易程度不一的活動環(huán)境，讓班級多數(shù)幼兒體驗到參與和成功的喜悅，基于本班幼兒對奧特曼的熱愛，我組織幼兒進(jìn)行“打怪獸”的游戲。他們五人一組，每組各打擊一頭怪獸。幼兒開始都很興奮，投了一次又一次，可沒有多長的時間，孩子們有些不耐煩了，特別是有幾個女孩子坐到一邊聊天去了?？吹竭@個情形，

24、我將男孩與女孩分開，創(chuàng)設(shè)了高低不一的投擲目標(biāo)，并重新劃上了遠(yuǎn)近不同的投擲線，根據(jù)孩子的能力劃分不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行因材施教。讓投擲水平不同的幼兒都能體驗到成功和滿足感，獲得自信與快樂。同時我組織他們進(jìn)行“打怪獸”比賽，獲勝者能得奧特曼圖貼，幼兒的興趣馬上高漲起來，接下來的活動中幼兒的積極參與性就更高了。適時、適度、適宜地增加或降低運動活動的難度。教師為保持幼兒的興趣，提供難度略高或略低于幼兒現(xiàn)有水平的任務(wù)，鼓勵幼兒通過自己的努力，運用各種方法，完成任務(wù)，體驗成功并獲得自信。 兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。”因此，在教育活

25、動中，必須把以幼兒發(fā)展為本作為教育活動的指導(dǎo)思想，要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點實施教育。而提問設(shè)計正是反應(yīng)教師教育的能力與藝術(shù)的一個方面，教師如何有效地設(shè)計教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價值與功能。下面我談?wù)勗趯嵺`中的一些體會。   一、教師提問的類型   教師提問是幼兒園教學(xué)活動中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。   一）首先教師的提問按語意可以分為：   1、述性提問。即指

26、示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”   2、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”這些殘疾人參加運動會和我們健康人參加運動會有什么不一樣嗎？   3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進(jìn)行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”   4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。   5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒

27、辯別事物的能力。   6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。如“你怎么知道這個長、那個短呢?”這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。   二）按提問后的產(chǎn)生的效果分   1、引發(fā)討論的提問：    引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽到故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動的進(jìn)一步進(jìn)行。再如“認(rèn)識扇子”的活動，在幼兒直接感

28、知扇子在夏天給人們帶來涼風(fēng)時，提出“如果夏天沒有扇子會怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴(kuò)散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動中的主體作用。   2、激發(fā)幼兒想象的提問：   抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個性化地發(fā)展。如聽了故事“七色花”后，老師問“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說：

29、“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們，幫助他們消除災(zāi)難?！庇械恼f：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液?！边€有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長壽?！钡鹊?，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂和美好。   3、便于換位思考的提問：   為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如故事“狐貍和兔子”時，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時活躍起來，有的說“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進(jìn)去，用電棒電

30、死它”有的說：“請來好朋友，一起拿武器去對付狐貍。”等等，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)主動性。   4、有助于探究的提問：   探究性提問是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗或操作進(jìn)行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次活動中，為什么同樣有電池，電線，小燈泡，可是他的燈泡亮了，而這個卻沒亮？對此，引導(dǎo)幼兒：“看看它們放的位子一樣嗎？”當(dāng)幼兒通過觀察得出結(jié)論原來三樣?xùn)|西都要聯(lián)結(jié)住才行。接著又提出“那我放在一個方向也連著了，這樣會亮嗎？”的懸念以引起幼兒的好奇，再次嘗試尋找答案。   一、  問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計   問重點，保持

31、幼兒思維清晰，重點是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點要反復(fù)設(shè)計提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除了送水還可以送什么？再例如：活動：輪胎上的花紋   問散發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認(rèn)為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？

32、60; 二、  問題設(shè)計必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律   1、遵循循序漸進(jìn)原則   教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進(jìn)幼兒了解信息、掌握知識的活動。從集體教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要設(shè)計好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學(xué)中運用得較少。   2、貫徹因材施教的原則   幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他