小學(xué)語文課堂組織管理探析

1、小學(xué)語文課堂組織管理探析10初教專業(yè)（文科方向） 余永芳摘要 每一堂課從過程看包括有課前、課中和課后，其中課前主要指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也就是通常所說的教案；課中包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)行為、課堂教學(xué)管理行為、課堂教學(xué)類型、課堂教學(xué)策略等；課后主要是指課后反思。從課堂所涉及的對(duì)象來看，課堂的構(gòu)成包括人和物。人是指老師和學(xué)生，物是指教材、教具等教學(xué)媒體。課堂管理是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)課堂中的人、事、時(shí)空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程，因此，課堂管理行為就是教師創(chuàng)造各種條件，確保在單位時(shí)間內(nèi)順利進(jìn)行教學(xué)，并取得教學(xué)效益而展開的活動(dòng)。在新課程理念下，課堂管理的含義不再是僅僅維持秩序或是管教學(xué)生的錯(cuò)誤行為，更主要的

2、是建立良好的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)。所以建設(shè)一個(gè)舒適的課堂環(huán)境是基本前提，要以能否保持課堂互動(dòng)作為衡量課堂管理的標(biāo)準(zhǔn)，課堂管理的最終是要促進(jìn)課堂生長(zhǎng)。我們認(rèn)為新課程下的課堂管理是師生共同進(jìn)行的，課堂一定是人際關(guān)系融洽，充滿溫暖的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)；組織；管理引言：美國(guó)教育家羅斯福認(rèn)為， 成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系。依賴于一種和諧的課堂氣氛，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，親其師而信其道，學(xué)生是教育活動(dòng)的參與者，專制，壓抑的課堂氛圍抑制了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)；民主，和諧的課堂氛圍則有助于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。那么在小學(xué)語文課堂組織中有哪些是要我們密切關(guān)注的？一、 小學(xué)語文課

3、堂組織管理的現(xiàn)狀首先，課改理念深入人心，教學(xué)方法依然陳舊。我們通過多途徑、多形式對(duì)教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對(duì)部分教師來說，對(duì)課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。其次，追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)際效果。教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀

4、熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象；還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際。再次，忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個(gè)工具，即:積累語言、積淀語感，再憑借語感運(yùn)用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。最后，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，基礎(chǔ)知識(shí)講解不到位，識(shí)字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級(jí)學(xué)生作文中，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對(duì)識(shí)字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠；閱讀能力弱，我們

5、知道，如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。二、 小學(xué)語文課堂組織管理存在的問題（一）很多教師習(xí)慣于整個(gè)課堂完全有教師負(fù)責(zé)，因而，教師負(fù)責(zé)學(xué)生上課時(shí)的所有行為，也就是專斷型課堂管理，它強(qiáng)調(diào)規(guī)則、指令與要求，由于教師缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)，只能借助于權(quán)威來維護(hù)課堂秩序，簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)罰學(xué)生，不能解決學(xué)生的思想問題，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)效果就會(huì)很差。（二）課堂氣氛偏于消極課堂氣氛是指課堂教學(xué)的群體的心理情緒，是課堂賴以生存的心理背景，消極的課堂氣氛主要表現(xiàn)為，課堂紀(jì)律差，師生之間疏遠(yuǎn)，學(xué)生注意力分散，反應(yīng)遲鈍，有時(shí)懼怕老師等；而教師方面，只注重教材，刻板學(xué)習(xí)，而忽略了活躍的學(xué)生思維和調(diào)動(dòng)

6、課堂氣氛。（三）許多學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，較少關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。三、小學(xué)語文課堂組織管理存在問題的原因分析 當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中 “填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程， 是當(dāng)前教育研究的重要課題。（一） 小學(xué)語文課堂教學(xué)具有的特點(diǎn) ,隨著語文課程改革的逐步推行，新課程理念、新課標(biāo)思想在具體的教學(xué)活動(dòng)中漸漸顯示出來，現(xiàn)代語文教學(xué)的主陣地-課堂，與傳統(tǒng)的語文課堂相比，應(yīng)具有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：具有互動(dòng)性特點(diǎn)。課堂教學(xué)中，

7、不管采用是合作性學(xué)習(xí)方式、探究式學(xué)習(xí)方式還是自主性學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)出來的師生關(guān)系是相互平等的，兩者之間相互溝通、相互交流彼此的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，分享著經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，從而使得教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，開闊學(xué)生視野，探索新的問題，達(dá)成師生之間的共識(shí)，使教師和學(xué)生和諧相處，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。這樣教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，形成共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的氛圍。   （1）具有靈活性。新課程理念要求我們的教學(xué)組織形式也要具有靈活性。教學(xué)組織形式是多樣的，教師講，學(xué)生要認(rèn)真的聽，也要鼓勵(lì)學(xué)生講，師生一起認(rèn)真聽；對(duì)提出的問題，要實(shí)行小組合作解決，又要組織學(xué)生談?wù)摖?zhēng)辯。座位安排上，要此阿勇圓圈式、馬蹄式、小組式的方式；也要根

8、據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行，采取的一切教學(xué)組織形式最終的目的就是要切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展而定。   （2）具有活動(dòng)性。新課程背景下，要求語文課程要體現(xiàn)出活動(dòng)性特征。即是說教師要把在傳統(tǒng)教學(xué)中需要自身解決的問題設(shè)計(jì)成學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生在讀讀寫寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜猜想想的活動(dòng)。這些活動(dòng)可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，開拓學(xué)生的思維空間，激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并能通過思考達(dá)到嫻熟的地步。(二) 小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中存在的問題（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師備課時(shí)，按照教案進(jìn)行抄襲，不仔細(xì)看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，對(duì)教材沒有進(jìn)行深度挖掘與理解。結(jié)果一節(jié)課下來，如果問他本

9、節(jié)課的重點(diǎn)是什么，經(jīng)常是說不出來。（2）在教學(xué)指導(dǎo)方面存在不足。在課堂上，有些教師也找到了語言訓(xùn)練點(diǎn)，但是訓(xùn)練的方法又不恰當(dāng)，基本上教師一直在傾吐有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生一直在聽，缺少實(shí)際的動(dòng)手訓(xùn)練。比如在識(shí)字教學(xué)中，在教給學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的時(shí)候，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于學(xué)習(xí)的詞語，不但要讓學(xué)生理解詞語的含義，還要熟知這個(gè)詞語怎么用。 （3）師生互動(dòng)模式單一。有些教師在課堂上，也重視師生之間的互動(dòng)，但是這種互動(dòng)進(jìn)行的不徹底，多表現(xiàn)為淺層次的交往，主要有壟斷式交往，教師多關(guān)照的是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，而忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)；還有形式性交往，就是在形式上組織幾個(gè)小組，同學(xué)們互相

10、討論交流，但是不注重討論的實(shí)效；還有獨(dú)裁式交往，表現(xiàn)為教師講得僅僅津津有味，學(xué)生只能聽講。這些師生之間的互動(dòng)模式出現(xiàn)嚴(yán)重的不足，一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠得到更多的發(fā)言與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使得強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，兩極分化更為嚴(yán)重。（4）教學(xué)重點(diǎn)不突出。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，總想教給學(xué)生更多的知識(shí)，往往是面面俱到，涉及面較廣，隨意性大。表現(xiàn)為不根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行重難點(diǎn)講解以及有關(guān)技能訓(xùn)練，使學(xué)生的能力得不到鍛煉與培養(yǎng)。(5) 課前備課不認(rèn)真。教師在備課前不認(rèn)真鉆研教材，不深入研讀文本，照抄教案，沒有自己的思考。結(jié)果造成教案設(shè)計(jì)雷同，沒有特性色彩。對(duì)于教案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題，也一起教給學(xué)生。(6) 教學(xué)

11、中設(shè)計(jì)的問題不精簡(jiǎn)。有些教師在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)沒有整體性、系統(tǒng)性，缺少統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的線索。結(jié)果是漫無目的，一節(jié)課下來讓學(xué)生覺得一頭霧水，不知道講了些什么。有時(shí)候?qū)W生對(duì)教師的提問表現(xiàn)的也很強(qiáng)烈，好像課堂氣氛很濃厚，但是與課堂內(nèi)容不太相關(guān)，效率較低。(7) 教學(xué)環(huán)節(jié)夠深入。教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有些教師都是走馬觀花式的涉及到各個(gè)環(huán)節(jié)，看著都涉及了但是沒有進(jìn)行深入研究，始終浮于文字表面。四、小學(xué)語文課堂組織管理的策略（一） 優(yōu)化“教法”與“學(xué)法”。一是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生能提出疑問，就說明學(xué)生進(jìn)行了積極思考，是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所以，鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題進(jìn)行質(zhì)疑，是語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生自學(xué)能力

12、的主要體現(xiàn)。課堂上對(duì)于學(xué)生的提問要進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從平所學(xué)課題提出問題；從課文內(nèi)容提出問題；從某些模棱兩可的知識(shí)提出問題；教師可以在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候給學(xué)生留出提問的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索的意識(shí)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。每當(dāng)一個(gè)單元或一篇課文開始教學(xué)時(shí)，我都把教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生。只有這樣學(xué)生要學(xué)什么才能心中有數(shù)，然后圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生明確了目標(biāo)之后，才能夠有目的的去學(xué)去訓(xùn)練。（二）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。一是及時(shí)給予學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確，會(huì)直接影響他下一次參與的欲望。如果學(xué)生回答問題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師直截了當(dāng)?shù)闹赋?，學(xué)生會(huì)覺得很尷尬，老師再進(jìn)行提問時(shí)，他就會(huì)羞于舉手。如果老師的評(píng)價(jià)委婉一些，并用期待、希望的語言進(jìn)行鼓勵(lì)，那么這種期待與希望，則會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣保護(hù)了學(xué)生自尊心，他就會(huì)保持參與學(xué)習(xí)的積極性，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)。二是營(yíng)造寬松的課堂氣氛。教師在教學(xué)中要放下架子，用委婉的、關(guān)切的語言要求來影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，受到潛移默化的影響，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)中要盡量使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的豐富多彩。三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間互相影響，互相促進(jìn)，這樣使得教師的教愉快，學(xué)生