共生效應(yīng)對班級管理的啟示教育教學(xué)專業(yè)

1、共生效應(yīng)對班級管理的啟示摘 要：班級是學(xué)校的基本組成單位，而學(xué)生是班級的主體，管理好學(xué)生是班主任首當(dāng)其沖的一個重要任務(wù)。作為一個班主任，既肩負(fù)著教書的責(zé)任，也擔(dān)負(fù)著育人的重任，因而一個學(xué)校的班主任工作是極為重要的。一個班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，與班主任有著極為密切的關(guān)系，而這些，離不開師生的積極配合。因而筆者認(rèn)為，在班級管理的方方面面中，學(xué)生管理是基礎(chǔ)，是班主任管理好班級不可忽視的重要環(huán)節(jié)。自然界存在著一種共生現(xiàn)象，科學(xué)家稱之為“共生效應(yīng)”，在社會科學(xué)中反映出事物是普遍聯(lián)系的這個基本的哲學(xué)規(guī)律。在我們的班級管理中同樣存在著“共生效應(yīng)”，以“共生效應(yīng)”理論為指導(dǎo)的理論實踐對班級管理有一定的現(xiàn)實意義和思

2、考價值。關(guān)鍵詞：共生效應(yīng)；班級管理；啟示一、文獻(xiàn)綜述人類社會中也有一個非常典型的“共生效應(yīng)”：從1901年至1982年間，英國有一所舉世聞名的“卡文迪許實驗室”，這個實驗室里的科學(xué)家先后有25位榮獲諾貝爾獎，從而使這里成為各國萃萃學(xué)子向往的“圣地”。這種現(xiàn)象令人吃驚，更讓人不解：一個小小的實驗室，何以能獲此殊榮？卡文迪許實驗室之所以出現(xiàn)這么多優(yōu)秀的人才，就是因為這里的科學(xué)家密切合作，最大限度地發(fā)揮了集體的作用，產(chǎn)生了“共生效應(yīng)” 1 。辭海把“共生效應(yīng)”的概念界定為是一個群體在各個個體間相互制約、相互給予、相互依存的過程產(chǎn)生一種新功能、新作用、新效果2 。根據(jù)這一原理，我覺得我們各個班集體也是

3、一個可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”的團(tuán)隊。如果我們各個團(tuán)隊可以形成比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，那么我們的未來是很光明的。借鑒到我們班級就是：你安靜，我安靜；你學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)；你的成績提高，我的成績也提高，相信這種結(jié)果眾望所歸3 。地球上從來沒有一種生物可以單獨生存，而共生現(xiàn)象就是推動發(fā)展，而不是所謂的生存競爭4 。而在課堂中，不僅僅只有老師的臉面，更多的是學(xué)生的臉面，所以師生是否能在課堂中共生將決定課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞5 。老師在課堂中需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡可能地產(chǎn)生互動6 。學(xué)生同時也應(yīng)該積極配合老師，交流意識。供應(yīng)鏈中企業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、企業(yè)文華、技術(shù)專長、發(fā)展水平等各不相同，各企業(yè)之間互相學(xué)習(xí)、相互

4、影響，往往能使其互補，不斷提高他們的創(chuàng)新能力，共同取得更高的發(fā)展，這就是共生效應(yīng)7 。在班級管理中，每個學(xué)生都具有獨立的思維能力，他們既是信息的獲得者，又是信息的輸出者，他們在相互刺激、相互作用中產(chǎn)生巨大的作用與效果8 。教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：參加學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，其學(xué)習(xí)平均成績高于不參加合作組的79%；在需要長期努力的事業(yè)中，集體奮斗者的成功率在80%以上，而孤軍作戰(zhàn)者的成功率只有5%9 。班集體作為一個共生共榮圈，教師與學(xué)生之間的關(guān)系往往會使學(xué)生聯(lián)想到人與人之間的關(guān)系上來，它所倡導(dǎo)的是，以共存、共享、共贏、共惠、共榮為主要地位的精神追求以及價值趨向，表現(xiàn)出來的是個體之間相互促進(jìn)、求同存異、和而不

5、同的和諧伙伴關(guān)系，是當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的必然需求10 。二、“共生效應(yīng)”在班集體管理中的運用（一）關(guān)注上課氛圍，讓學(xué)生感受到尊重與期待由于學(xué)生正處在特別敏感的年齡段上，他們渴望得到別人的認(rèn)同來肯定自己，增強自信心。加上可能我的年紀(jì)與他們相差不大，因此他們對我的態(tài)度是有點輕佻但不失尊重。剛開始上他們班課時，有幾位男同學(xué)比較吵鬧，我不是在講課而是在喊課。面對他們，我沒有發(fā)火沒有停止講課，而是隨著他們從課本講到他們正在說的話題，再兜回課本內(nèi)容上。整個過程就是微笑、氣和。作為他們的新老師，第一印象很重要，如果采取罰罵的方式，學(xué)生會對我有一種恨，因此我選擇"親民"路線，把課堂氣氛一直保持在

6、平和水平上。我想讓他們知道我會尊重他們，體諒他們，也愛著他們，希望他們也會尊重我體諒我，并且能從我身上學(xué)會壓住脾氣，對待任何事情都要沉著冷靜，不驕不餒。這樣，課堂氣氛一定非常和諧，促進(jìn)師生關(guān)系，提高課堂質(zhì)量。（二）正確地評價學(xué)生管理制度的制定的目的并不是進(jìn)行管束、制約學(xué)生，真正的目的是可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的自我約束和自我評價的能力。例如在平時學(xué)習(xí)生活中，班主任應(yīng)該積極組織一些活動，讓學(xué)生總結(jié)一段時間的班級管理工作，并且每一位學(xué)生要進(jìn)行自我總結(jié)和自我評價，針對于一段時間的學(xué)習(xí)、生活等。通過這種自我總結(jié)的活動逐漸的培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評價和自我管理的能力，為中學(xué)生的將來起到積極的影響。在一個班級中

7、，學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，對此，班主任一定要掌握評價學(xué)生的方法，要正確評價學(xué)生，以加強師生間的交流與溝通，使師生關(guān)系更加融洽。作為一名班主任，使班級成為一個具有很強的凝聚力的和諧優(yōu)秀班集體是其義不容辭的責(zé)任。而這，從很大程度上說，取決于班主任與學(xué)生的關(guān)系，只有班主任與學(xué)生之間建立起極為融洽的關(guān)系，才有可能師生都“以班為家”，進(jìn)而師生都齊心協(xié)力地為班級的榮譽而努力。要做到這一點，首先班主任必須以學(xué)生為本，真正做到讓教育教學(xué)活動面向每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都有所提高，平等對待每一個學(xué)生，不以學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生。此外，班主任還應(yīng)注意，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，善于挖掘?qū)W生的閃光點，放大其優(yōu)點，使其能有更

8、大的進(jìn)步。切不可偏愛成績優(yōu)異的學(xué)生而歧視學(xué)困生，要注重對學(xué)困生的幫助，比如適時調(diào)整教學(xué)方法，利用分層教學(xué)法來使學(xué)困生也有所進(jìn)步。要做到“蹲下來看學(xué)生”，也就是站在師生平等的角度來對待學(xué)生，善于換位思考，真正接近學(xué)生，了解學(xué)生，從而成為學(xué)生最信任的良師益友。（三）共生共贏，個體的發(fā)展演繹為師生共同成長筆者認(rèn)為，班主任在工作管理中其最大價值就是提升師生雙方的生命價值和追求師生的共同發(fā)展。教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，要盡可能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，指引他們發(fā)展時，由不是激發(fā)出內(nèi)心的創(chuàng)造性，享受到作為教師來自于教育的一種幸福呢？其實，對于教師來說，其幸福主要在于合作以及共享，教師職業(yè)道德的特殊性在于

9、育人，不僅用自己的學(xué)識去教人，更重要的是用自己的高尚品德去教學(xué)生，最最重要的是以一種人格魅力，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果說教育的目的主要是為了學(xué)生更好地發(fā)展的話，那么教師的最大價值其實就是在工作中促進(jìn)自己的成長。師生共同成長的最大收獲就在于生命對生命的塑造和滋養(yǎng)、個體小愛和師長博愛的對接。隨著“共生圈”的形成，師生對話的展開，師生共同追尋智慧、探索成長意義的旅途將更為快樂與順暢。（四）學(xué)習(xí)要有好環(huán)境可以小組內(nèi)約定，也可以小組間競爭，還可以班委倡議，大家發(fā)自內(nèi)心地遵守并且互相督促，堅持好的東西，摒棄壞的東西。這樣做很有好處，不僅有利于養(yǎng)成好習(xí)慣，而且同學(xué)關(guān)系融洽了，好的班級風(fēng)氣也有了，這不正

10、是“共生效應(yīng)”的很好體現(xiàn)嗎？另外，學(xué)會換位思考。好心情是學(xué)習(xí)好的保障，對于心態(tài)的調(diào)整，我想和大家分享一個字的理解，寬恕的“恕”字：我們把“恕”字拆開，會得到“如心”兩個字，“如心”就是用自己的心去比擬別人的心，它的真諦就是換位思考，學(xué)會換位思考，凡是能夠站在對方的角度去思考，這樣我們就會變得更寬容、更善待他人，能夠做到推己及人，己所不欲，勿施于人，這樣我們就少了許多人與人之間的隔閡，拉近了心與心的距離，少了些不必要的煩惱，多了些積極上進(jìn)的自信。（五）共生共榮，個體匯聚凝結(jié)為精神的共生師生之間建立一種和諧的師生關(guān)系，對化解大家心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優(yōu)化心理素質(zhì)有著重大的現(xiàn)實意義，

11、教師要真正做到對學(xué)生平等、尊重、信任、理解，可以讓“共生圈”中的每一位學(xué)生都體驗這樣的感受，從喚起自主參與意識、形成自主參與意識、促成自主參與學(xué)習(xí)與提高自主參與能力等四方面入手，探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。班級管理中的情感共生效應(yīng)能夠在課堂上創(chuàng)造出一種濃厚的情感氛圍，師生之間能夠互相理解，互相信任，建立一種融洽的和諧氛圍，學(xué)生的思維往往處于一種積極的狀態(tài)，從而對課堂教學(xué)的效果具有重要的作用。（六）采用多樣化教學(xué)方式，增強課堂趣味性課堂中老師要充分調(diào)動學(xué)生積極性，采用不同的教學(xué)方法，激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。課堂上要達(dá)到共同學(xué)習(xí)的效果，除了老師將課外，還需要學(xué)生們主動學(xué)習(xí)。老

12、師盡可能地把內(nèi)容講得生動有趣，引起學(xué)生的注意。但確實有的專業(yè)課程內(nèi)容比較理論化，內(nèi)容多而枯燥，這時老師應(yīng)該結(jié)合多媒體，把課堂內(nèi)容以圖片的形式或視頻形式展示在學(xué)生面前。也可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法。（七）運用“共生效應(yīng)”實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)層面的優(yōu)化要優(yōu)化課堂教學(xué)，除了要優(yōu)化教師層面的教學(xué)外，還要優(yōu)化學(xué)生層面的學(xué)習(xí)。事實上每個學(xué)生都蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能，如果我們能遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們就可以實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)層面的優(yōu)化。結(jié)論課堂是老師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，學(xué)生的成才不僅僅是簡單的問題，不僅需要先天性的秉賦，更是受到后天環(huán)境以及教育的影響，更在于學(xué)生自身的努力奮進(jìn)。我們需要注意和利用課堂中的這只無形的手-師生共生效應(yīng)，構(gòu)建一個師生互動共生的家園，讓每位同學(xué)都成長為主動創(chuàng)造積極創(chuàng)新的新新人類。參考文獻(xiàn)：1木心.“共生效應(yīng)”與人才團(tuán)隊J.中國人才.2009(05)2尹偉.領(lǐng)導(dǎo)方式理論及其對班級管理的啟示J.天津市教科院學(xué)報.2009(01)3譚文綺.目標(biāo)管理理論視野下的班級建設(shè)與管理J.教學(xué)與管理.2009(15)4王少軍.素質(zhì)教育在班級管理中的運用和實踐J.中國西部科技.2009(15)5周鵬.基于“共生效應(yīng)”視角下高校學(xué)生干部能力的建構(gòu)J.科教文匯(上旬