共生效應對班級管理的啟示教育教學專業(yè)

1、共生效應對班級管理的啟示摘 要：班級是學校的基本組成單位，而學生是班級的主體，管理好學生是班主任首當其沖的一個重要任務。作為一個班主任，既肩負著教書的責任，也擔負著育人的重任，因而一個學校的班主任工作是極為重要的。一個班級的班風、學風等，與班主任有著極為密切的關系，而這些，離不開師生的積極配合。因而筆者認為，在班級管理的方方面面中，學生管理是基礎，是班主任管理好班級不可忽視的重要環(huán)節(jié)。自然界存在著一種共生現象，科學家稱之為“共生效應”，在社會科學中反映出事物是普遍聯系的這個基本的哲學規(guī)律。在我們的班級管理中同樣存在著“共生效應”，以“共生效應”理論為指導的理論實踐對班級管理有一定的現實意義和思

2、考價值。關鍵詞：共生效應；班級管理；啟示一、文獻綜述人類社會中也有一個非常典型的“共生效應”：從1901年至1982年間，英國有一所舉世聞名的“卡文迪許實驗室”，這個實驗室里的科學家先后有25位榮獲諾貝爾獎，從而使這里成為各國萃萃學子向往的“圣地”。這種現象令人吃驚，更讓人不解：一個小小的實驗室，何以能獲此殊榮？卡文迪許實驗室之所以出現這么多優(yōu)秀的人才，就是因為這里的科學家密切合作，最大限度地發(fā)揮了集體的作用，產生了“共生效應” 1 。辭海把“共生效應”的概念界定為是一個群體在各個個體間相互制約、相互給予、相互依存的過程產生一種新功能、新作用、新效果2 。根據這一原理，我覺得我們各個班集體也是

3、一個可以產生“共生效應”的團隊。如果我們各個團隊可以形成比、學、趕、幫、超的氛圍，那么我們的未來是很光明的。借鑒到我們班級就是：你安靜，我安靜；你學習，我學習；你的成績提高，我的成績也提高，相信這種結果眾望所歸3 。地球上從來沒有一種生物可以單獨生存，而共生現象就是推動發(fā)展，而不是所謂的生存競爭4 。而在課堂中，不僅僅只有老師的臉面，更多的是學生的臉面，所以師生是否能在課堂中共生將決定課堂教學質量的好壞5 。老師在課堂中需要充分體現學生的主體地位，盡可能地產生互動6 。學生同時也應該積極配合老師，交流意識。供應鏈中企業(yè)的知識結構、企業(yè)文華、技術專長、發(fā)展水平等各不相同，各企業(yè)之間互相學習、相互

4、影響，往往能使其互補，不斷提高他們的創(chuàng)新能力，共同取得更高的發(fā)展，這就是共生效應7 。在班級管理中，每個學生都具有獨立的思維能力，他們既是信息的獲得者，又是信息的輸出者，他們在相互刺激、相互作用中產生巨大的作用與效果8 。教育心理學家發(fā)現：參加學習小組的學生，其學習平均成績高于不參加合作組的79%；在需要長期努力的事業(yè)中，集體奮斗者的成功率在80%以上，而孤軍作戰(zhàn)者的成功率只有5%9 。班集體作為一個共生共榮圈，教師與學生之間的關系往往會使學生聯想到人與人之間的關系上來，它所倡導的是，以共存、共享、共贏、共惠、共榮為主要地位的精神追求以及價值趨向，表現出來的是個體之間相互促進、求同存異、和而不

5、同的和諧伙伴關系，是當前科學發(fā)展的必然需求10 。二、“共生效應”在班集體管理中的運用（一）關注上課氛圍，讓學生感受到尊重與期待由于學生正處在特別敏感的年齡段上，他們渴望得到別人的認同來肯定自己，增強自信心。加上可能我的年紀與他們相差不大，因此他們對我的態(tài)度是有點輕佻但不失尊重。剛開始上他們班課時，有幾位男同學比較吵鬧，我不是在講課而是在喊課。面對他們，我沒有發(fā)火沒有停止講課，而是隨著他們從課本講到他們正在說的話題，再兜回課本內容上。整個過程就是微笑、氣和。作為他們的新老師，第一印象很重要，如果采取罰罵的方式，學生會對我有一種恨，因此我選擇"親民"路線，把課堂氣氛一直保持在

6、平和水平上。我想讓他們知道我會尊重他們，體諒他們，也愛著他們，希望他們也會尊重我體諒我，并且能從我身上學會壓住脾氣，對待任何事情都要沉著冷靜，不驕不餒。這樣，課堂氣氛一定非常和諧，促進師生關系，提高課堂質量。（二）正確地評價學生管理制度的制定的目的并不是進行管束、制約學生，真正的目的是可以讓學生養(yǎng)成一種良好的自我約束和自我評價的能力。例如在平時學習生活中，班主任應該積極組織一些活動，讓學生總結一段時間的班級管理工作，并且每一位學生要進行自我總結和自我評價，針對于一段時間的學習、生活等。通過這種自我總結的活動逐漸的培養(yǎng)學生良好的自我評價和自我管理的能力，為中學生的將來起到積極的影響。在一個班級中

7、，學生的素質是參差不齊的，對此，班主任一定要掌握評價學生的方法，要正確評價學生，以加強師生間的交流與溝通，使師生關系更加融洽。作為一名班主任，使班級成為一個具有很強的凝聚力的和諧優(yōu)秀班集體是其義不容辭的責任。而這，從很大程度上說，取決于班主任與學生的關系，只有班主任與學生之間建立起極為融洽的關系，才有可能師生都“以班為家”，進而師生都齊心協力地為班級的榮譽而努力。要做到這一點，首先班主任必須以學生為本，真正做到讓教育教學活動面向每一個學生，使每一個學生都有所提高，平等對待每一個學生，不以學習成績來衡量學生。此外，班主任還應注意，要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，善于挖掘學生的閃光點，放大其優(yōu)點，使其能有更

8、大的進步。切不可偏愛成績優(yōu)異的學生而歧視學困生，要注重對學困生的幫助，比如適時調整教學方法，利用分層教學法來使學困生也有所進步。要做到“蹲下來看學生”，也就是站在師生平等的角度來對待學生，善于換位思考，真正接近學生，了解學生，從而成為學生最信任的良師益友。（三）共生共贏，個體的發(fā)展演繹為師生共同成長筆者認為，班主任在工作管理中其最大價值就是提升師生雙方的生命價值和追求師生的共同發(fā)展。教師領導學生進行自主學習時，要盡可能最大限度地發(fā)揮學生的潛能，指引他們發(fā)展時，由不是激發(fā)出內心的創(chuàng)造性，享受到作為教師來自于教育的一種幸福呢？其實，對于教師來說，其幸福主要在于合作以及共享，教師職業(yè)道德的特殊性在于

9、育人，不僅用自己的學識去教人，更重要的是用自己的高尚品德去教學生，最最重要的是以一種人格魅力，對學生產生潛移默化的影響。如果說教育的目的主要是為了學生更好地發(fā)展的話，那么教師的最大價值其實就是在工作中促進自己的成長。師生共同成長的最大收獲就在于生命對生命的塑造和滋養(yǎng)、個體小愛和師長博愛的對接。隨著“共生圈”的形成，師生對話的展開，師生共同追尋智慧、探索成長意義的旅途將更為快樂與順暢。（四）學習要有好環(huán)境可以小組內約定，也可以小組間競爭，還可以班委倡議，大家發(fā)自內心地遵守并且互相督促，堅持好的東西，摒棄壞的東西。這樣做很有好處，不僅有利于養(yǎng)成好習慣，而且同學關系融洽了，好的班級風氣也有了，這不正

10、是“共生效應”的很好體現嗎？另外，學會換位思考。好心情是學習好的保障，對于心態(tài)的調整，我想和大家分享一個字的理解，寬恕的“恕”字：我們把“恕”字拆開，會得到“如心”兩個字，“如心”就是用自己的心去比擬別人的心，它的真諦就是換位思考，學會換位思考，凡是能夠站在對方的角度去思考，這樣我們就會變得更寬容、更善待他人，能夠做到推己及人，己所不欲，勿施于人，這樣我們就少了許多人與人之間的隔閡，拉近了心與心的距離，少了些不必要的煩惱，多了些積極上進的自信。（五）共生共榮，個體匯聚凝結為精神的共生師生之間建立一種和諧的師生關系，對化解大家心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優(yōu)化心理素質有著重大的現實意義，

11、教師要真正做到對學生平等、尊重、信任、理解，可以讓“共生圈”中的每一位學生都體驗這樣的感受，從喚起自主參與意識、形成自主參與意識、促成自主參與學習與提高自主參與能力等四方面入手，探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。班級管理中的情感共生效應能夠在課堂上創(chuàng)造出一種濃厚的情感氛圍，師生之間能夠互相理解，互相信任，建立一種融洽的和諧氛圍，學生的思維往往處于一種積極的狀態(tài)，從而對課堂教學的效果具有重要的作用。（六）采用多樣化教學方式，增強課堂趣味性課堂中老師要充分調動學生積極性，采用不同的教學方法，激勵學生積極主動學習。課堂上要達到共同學習的效果，除了老師將課外，還需要學生們主動學習。老

12、師盡可能地把內容講得生動有趣，引起學生的注意。但確實有的專業(yè)課程內容比較理論化，內容多而枯燥，這時老師應該結合多媒體，把課堂內容以圖片的形式或視頻形式展示在學生面前。也可以采用任務驅動教學法和自主學習法。（七）運用“共生效應”實現學生課堂學習層面的優(yōu)化要優(yōu)化課堂教學，除了要優(yōu)化教師層面的教學外，還要優(yōu)化學生層面的學習。事實上每個學生都蘊藏著巨大的學習潛能，如果我們能遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，我們就可以實現學生課堂學習層面的優(yōu)化。結論課堂是老師和學生學習的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，學生的成才不僅僅是簡單的問題，不僅需要先天性的秉賦，更是受到后天環(huán)境以及教育的影響，更在于學生自身的努力奮進。我們需要注意和利用課堂中的這只無形的手-師生共生效應，構建一個師生互動共生的家園，讓每位同學都成長為主動創(chuàng)造積極創(chuàng)新的新新人類。參考文獻：1木心.“共生效應”與人才團隊J.中國人才.2009(05)2尹偉.領導方式理論及其對班級管理的啟示J.天津市教科院學報.2009(01)3譚文綺.目標管理理論視野下的班級建設與管理J.教學與管理.2009(15)4王少軍.素質教育在班級管理中的運用和實踐J.中國西部科技.2009(15)5周鵬.基于“共生效應”視角下高校學生干部能力的建構J.科教文匯(上旬