以生為本,探尋差異教學實施策略

1、以生為本，探尋差異教學實施策略隨著以人為本教育理念的貫徹和個別化教學趨勢的出現，教育研究的重心從“教”轉移到了“學”。 生本教育作為一種新的 教學模式，是繼師本教育之后以學生作為主體的教學模式，由傳統(tǒng)教師的教為主轉變?yōu)閷W生的學為主， 教師也從以往的角色中解 放出來，使課堂真正成為以追求學生全面發(fā)展為目標的主陣地。 因此我們更應尊重學生的學習差異，并通過改變教學策略，引導學生的學習活動，掌握學習方法，更好的面向全體教學，提高課 堂效率。一、樹立“生本理念”，營造“開放課堂”這里的“生”可作多維度解讀： 一是指“生命”，讓課堂成 為尊重生命、愛護生命和豐盈生命的地方。如今的教育強度和考 試壓力，讓

2、老師們倍感焦慮。課堂上“滿堂灌”“填鴨式”的教 學手法屢屢出現，卻早已顧不上還學生以主人翁的地位。沒有了對生命的尊重和愛護，我們的教育又從何談起！所謂教學相長， 也就是在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與 其中，把它作為自己的發(fā)展方式，自主地、生動活潑地發(fā)展自我， 促使受教育者成為教育的主體、發(fā)展的主體，真正以“生命為 本”，讓課堂充滿生命的活力，彰顯出生命的智慧和尊嚴。二是指“生存”，讓課堂成為自由生存、學會生存、為了更 好生存的地方。我們教育的對象首先是人， 因此一切教育的依據 首先必須以人的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿點，培養(yǎng)講道德、 能思考、會創(chuàng)造的人。教師過去總被一些美麗

3、光環(huán)包圍著，“紅 燭”、“辛勤的園丁”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”等等，在這 些光環(huán)背后，學生的地位被淡化了，學生的思維被壓制了，學生 的個性、特張得不到張揚，這是教育的悲哀?。≡诮逃虒W過程 中，師生的身份是平等的，教師要低下頭了，俯下身來，本著“一 切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，關 心、理解、信任每一位學生，使教育真正面向全體學生。教育允 許學生有個性的發(fā)展，也鼓勵學生有創(chuàng)新的思維， 教師需要正視 學生的學習差異，努力實踐“以人為本，因材施教”的教學理想， 積極探索并最大限度地挖掘學生的學習潛能。三是指“生活”，讓課堂成為源于生活、豐富生活、提升生 活的地方。陶行知認

4、為，教育的真諦是重視人的“自然的生長 力”，不能以外力妨礙、挫傷這種生長力?，F代社會，以獨生子 女居多的學校教育中，學生普遍缺乏生活能力，社會實踐能力和 動手能力。陶行知將生活教育定義為“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”，學校有義務幫助培養(yǎng)學 生的“生活力”，即“健康的體魄、勞動的身手、科學的頭腦、 藝術的興味、改造社會的精神?！笔滓鋵嵉膽撌菧p輕學生的 課業(yè)負擔，考試壓力，在此基礎上，開設校本課程，利用本土文 化課程進行熱愛家鄉(xiāng)的教育，從而激發(fā)他們對生活的熱愛。二、立足“生本課堂”，探尋差異教學學生作為一個個鮮活的個體， 具有獨特性和靈動性。 我們教 師首先要對自己

5、所教的每一個學生的性格、氣質、意志、興趣等 個性加以了解，才能根據其特點，施以恰當的教育方法。1. 對學生個性差異的認識，往往拘泥于考試成績的高低， 并依此冠以“優(yōu)生”、 “差生”之名。 了解學生的個性特點和學 習差異，應從教學中存在的問題入手，深入課堂，發(fā)現學生學習 差異形成的原因，不斷完善機制，針對差異，分層施教，真正做 到“讓每一個學生都得到發(fā)展”。 新課標強調培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主 學習能力，調動學生學習積極性，真正從學生出發(fā)，利用和照顧 學生個體差異，促進學生最大發(fā)展。2. 個性化教育就是要特別注重這種個性差異， 它要求根據學 生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、 內容

6、和教學方法， 開展以因材施教為特點的教育方式來研究學習 差異的學生個案研究， 促使每一位學生健康發(fā)展。 在實際教學中， 大多數學生處于中等水平， 能夠跟隨教師的思路接受訓練， 從而 達到對基本知識和基本技能熟練掌握的要求， 而且有一部分較突 出的孩子， 可以達到更高的水平， 這時就需要教師對這些孩子提 出更高一點的要求， 針對每一個學生的實際提出問題， 讓他們都 做到“跳一跳可以摘到果子”。 然而， 確實有一少部分學生因為 種種原因跟不上教學大綱的進度， 不能完全有效地掌握教師所傳 授的知識和技能， 為此， 在教學中還應重視觀察和研究學困生學 習成績不良的心理原因， 并加以校正。 每一個學生都

7、應獲得同他 們自身相一致的教育，使他們都能各盡所能，各盡其才，真正體 驗到學習生活的快樂及其意義。3. 學生在不同的學科中表現出來的學習差異是很明顯的 （如：形象思維好的學生，他在語文學習上更易把握文本；而邏 輯思維好的學生則在數學學科中會學得更加輕松） 這就要求我們 教師進行個別化教學，尊重學生主體地位，激發(fā)學習興趣。學生 在學科上的差異一般是由于對教師教學方式的接受程度不同， 對 課程的興趣喜好不同， 及在課堂學習中受到的主體地位的體現不 同而產生。針對差異， 我們要讓學生有明確的學習目標和學習任務， 驅 動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能 力。教師作為課堂教學的組織者

8、， 要善于觀察和發(fā)現每一個同學 的細微變化， 不放過任何一個“闖紅燈”的人。 如果說“嚴肅” 是一種課堂的規(guī)范，那么“自由”就是課堂的生命活力。“自 由”是指學生學習思維的釋放。 讓學生在學習中自由自在， 無拘 無束，方能產生思維碰撞， 閃現思維火花， 讓“差生”敢于提問， 讓“優(yōu)生”勇于質疑， 讓枯燥乏味的內容變得生動有趣。 老師們 常常教育學生要有一雙善于發(fā)現的眼睛， 其實作為教師自身也要 善于發(fā)現，善于“捕捉”，及時評價。在教學中，教師要有一顆 寬容的心，一雙“銳利”的眼睛，懂得學生是發(fā)展中的人，應該 更多地看到學生的可取之處， 而不是挑剔、 刻薄地要求學生盡善 盡美。對不同水平的學生提出相應層次的問題， 看是否達到了預期的要求。其次，針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評 價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術的催化劑。教師要充分利用好激勵的語言評價， 幫助學生樹立信心，提高學習的 興趣，得到成功的喜悅，才能真正做到“讓每一個學生都得到發(fā) 展”，為學生適應未來經濟社會發(fā)展形成獨立人格和自主創(chuàng)新的 良好