教育敘事怎樣撰寫

1、教師業(yè)務學習材料怎樣撰寫“教育敘事”一、什么是“教育敘事”教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā) 生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”由來。教育教學敘事是“故事+議論”的一種文體，是教師反思自身教育教學行為的一種形式。教育教學敘事是以講故事的形式進行，而且故事直接來源于 教師的教學經(jīng)歷，其意義在于把教育理念引入到教育教學經(jīng)驗中， 通過反思教育教學行為探索教育規(guī)律，升華教育理論，促進自身專業(yè)發(fā)展。“教育敘事”的撰寫有其自身的特點：1 .具有教師的親歷性親歷性是指教師針對某一時間段的教育教學活動進行反思，通

2、過自己的人生經(jīng)歷來表達自己的教育理想和信念，通過自己的教育故事說明自己專業(yè)發(fā)展的心路歷程，通過自身的教育教學行為詮釋自己的業(yè)績成果，通過自我反思表達對教育教學的理解和感受。2 .具有故事的生動性生動性是指所敘之事生動具體，具有一定的感染力，而不是簡 單的鋪敘或描述。3 .具有案例的典型性在教育敘事中，不可能只敘一件事，有可能是幾個方面的事例 的并列呈現(xiàn)。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所證 明，而不是簡單的疊加，更不是事例的堆砌。4 .具有意義的啟發(fā)性所敘事例具有一定的意義， 一方面是述者通過個人對自身教育 教學方面的敘述，有目的的梳理自己的教育教學的成長之路，使自身從理論層面到實踐

3、層面都有所提升；另一方面使其他人看后， 從中受到教益，得到啟發(fā)。5 .具有評價的科學性教師通過自身的“教育敘事”，能夠比較客觀地展示自己的教 育業(yè)績及成果。他人能夠借助教師的“教育敘事”，對該教師做由科學而正確的評價。二、怎樣撰寫“教育敘事”（一）“教育敘事”的類型“教育敘事”的類型可以從不同角度來分類。1、從教育行為涉及對象分：教學敘事、管理敘事或德育敘事。2、從敘事主體分：個體敘事和群體敘事；自我敘事和他者敘事。3、從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。4、從敘事內(nèi)容分：教育行為者的思想、教育活動、教育行為對 象（二）教育敘事與其它文體的區(qū)別1 .與教學論文的區(qū)別：教學論文是以說理為

4、目的， 以議論為主， 附以論證；教學敘事是以敘事為目的， 以記敘為主，兼有說明和議 論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。2 .與教學實錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容； 而教學敘事則是視不同 的主題有所選擇，可以是過程的莫一方面、莫一情境或莫一片斷。3 .與教案、教學設計的區(qū)別：教案和教學設計是事先設想的教 學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果； 教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結果。4 .與教學案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈 現(xiàn)，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個

5、案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以莫個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、 反思和討論，是宗案。5 .與“本人業(yè)務自傳”的區(qū)別“本人業(yè)務自傳”是將教師的教學業(yè)績按照從教經(jīng)歷記錄下 來，寫法上以鋪陳敘述為主；而“教育敘事”是將教師的教學教育 行為用“故事+議論”的形式再現(xiàn)由來，是教師反思自身教育教學 行為的一種形式。前者重在因人記事，后者重在因事述理。（三）撰寫“教育敘事”涉及的主要內(nèi)容1 .研究教師的教育思想。 理論是行動的先導。教師的教育觀、 學生觀、人生觀、價值觀及世界觀，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。2 .研究教師的教育活動

6、。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗 多姿的,教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細節(jié)和事件構成筑起教師充實的職業(yè)生涯 和美妙的事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進行的研究。3 .研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學生的認知 特點、情意特點、人格特質(zhì)，研究學生的年齡特征、個性差異、身 心規(guī)律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。4、在新一輪課程改革中，教師所做的教育探索與教改實踐。尤其是在選修模塊教學、校本課程開設、研究性學習、綜合實踐活動諸方面所做的探索與實踐。（四）撰寫“教育敘事”的基本原則1 .體現(xiàn)教師自我評價的原則對絕大多數(shù)教師來說，自我評價是一個

7、連續(xù)不斷的自我反思、 自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自 己的職責范圍，促進教學技能的改進和知識的增長。2 .體現(xiàn)評價的真實性原則要求評價結果的客觀性、可信性和有效性。既不過分自謙而貶抑自己所取得的成績，也不虛夸自己所取得的成績。3 .體現(xiàn)“敘事”的典型性原則所敘之事從“質(zhì)的研究”方面具有典型意義，并能有效地反 映教師的教育教學的業(yè)績。而不是事例的簡單堆砌。4 . 體現(xiàn)評價的反思性原則教師自我敘事應該對自己的教育教學活動進行反思，通過自己的人生經(jīng)歷來表達自己的教育理想和信念，通過自己的教育故事說明自己專業(yè)發(fā)展的心路歷程， 通過自身的教育教學行為詮釋自己的業(yè)績 成果，通過

8、自我反思表達對教育教學的理解和感受。附“教育敘事”例文案例1:教學科研與我的成長回顧八年來我的成長經(jīng)歷，我覺得是教學科研促進了我個人業(yè)務能力的提高。（一）“難忘的四個”第一次1998年7月，我大學畢業(yè)后立即執(zhí)教高三畢業(yè)班，我一面按 教學進度應付緊張的新課教學，一面按考試說明埋頭鉆研近十年的高考試題，可以說是“應試教學”的一個活生生的模版。第一次執(zhí) 教高三畢業(yè)班，使我形成了 “高考本位”的觀念。接著我執(zhí)教了高 一、高二、高三，擔任班主任工作。由于三年來的教學一直重視細 化落實高考的基礎知識和基本能力的訓練，在2002年的高考中，執(zhí)教的重點班與普通班平均分分別為和535分。這期間的教學，著眼于扎實

9、地幫學生打基礎，反復地訓練解題技巧。2002年9月，僅有四年教齡的我接任學校的語文科組長。恰 逢我校申報了 “優(yōu)質(zhì)教學理論與實踐研究”課題，并讓每個科組都成為它的子課題，科長撰寫課題研究方案。 在任務的重壓下年輕的 我硬著頭皮在限期內(nèi)拼湊由« “互動一發(fā)展”語文教學模式研究方 案交差。我的第一篇課題研究方案非常粗糙、隨意，連課題研究 方案應該包含哪些部分也不是很清楚，有點像工作計劃的模樣。 在總結、反思和借鑒的基礎上， 結合學科特點和年級特點，初步形成 了 “互動一一發(fā)展”語文教學模式。課題的理念提由后，我嘗試在我的空中樓閣的教學中試驗“互動一發(fā)展”的教學模式。課后我寫了論文讓互動發(fā)

10、展之舟承 載教書育人的重任一談一堂好的語文課的標準，并投稿參賽。2003年3月，我的論文在中國教育學會中青年教育理論工作者專業(yè)委員 會和教育科學研究雜志社聯(lián)合舉辦的“什么是一堂好課”優(yōu)秀論文評選中獲得一等獎。第一次論文參賽獲獎，使我對教研有了信心。我被荔灣區(qū)教育局評為“荔教新星”，要在區(qū)教研室調(diào)研期間上全 區(qū)的示范性公開課。我用小組合作探究的方式上“祝福人物形象分析一一互動一發(fā)展語文教學模式探索實踐課”。當時新課標還沒實施，我的教學方式引起了爭議，最后評為了接近“及格” 等級的“良好”。這是我第一次運用科研理論指導教學的公開課， 這是我從教以來第一次得到糟糕評價的公開課，這使新任科組長、“荔教

11、新星”的我滑落到了谷底。我不斷地質(zhì)問自己：“互動一一發(fā)展”模式是否可行？科研與教學是否應該劃清界線？到底是我的 教學設計有問題，還是我的課堂操作由差錯， 還是評課者的標準存 在偏差？（二）“互動一發(fā)展”語文教學模式的建構在質(zhì)疑、彷徨中，我觀看了教育部北京師范大學基礎教育課程 研究中心錄制的盧詠莉博士新課程與教育評價改革VCD這一時期，我對這些理論書籍只是隨意翻看略知大概，無法深入理解。然而，我的教學理念發(fā)生了變化：現(xiàn)代語文課堂教學中，具有真正 意義的“一堂課，不僅僅是指受時空限制的顯現(xiàn)性的課堂教學實 施過程，還包括隱含性的教學觀念、 程式性的教學設計和反思性的 教學評價。在隨后的教學中，我用多

12、媒體調(diào)動學生的多種知覺，讓學生填寫測試質(zhì)量分析表反思階段性學習的得失，做好學科系統(tǒng)知識梳理、寫作素材積累及備考應考策略的檔案袋等，嘗試用空間智能、音樂智能、人際關系智能和自我認識智能來促進學生的語言智能發(fā) 展。教學方式的改變激發(fā)了學生的主體性和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，并使學生學會分享與合作，學會前瞻規(guī)劃與 反思改進。經(jīng)過一系列的探索實踐后，中學語文“互動一一發(fā)展” 教學模式日漸清晰、完善。在這期間的我教學特點是：“用腦”教學，用科研促教學，認識到要用現(xiàn)代的教學理念和教學手段提升自己，才能達到優(yōu)質(zhì)教學的要求。我不但關心高考分數(shù)，更關注教育改革的新理念，嘗試用自己喜愛的方式演繹自己

13、的課堂教學，嘗試把自己日常所做的思考和實踐上升為理論。在2004年5月舉辦的第六屆全國語文教師 “四 項全能”競賽中，我的教學論文、教學方案獲得一等獎，下水作文、 板書設計獲得二等獎， 被競賽組委會授予第六屆全國語文教師“四項全能”稱號。令人可喜的是高考成績提高了， 比較2002屆與2004 屆我?guī)У钠胀ò嗟母呖汲煽?，?35上升到550分，超過C組平均分4分。一向以“高考本位”自居的我，終于確信教學科研是可以 促進教學成績的。機會總是賦予經(jīng)過磨練的有準備的人，教學科研是可以促進教 學成長的。明確我們的科研目標，增強理論修養(yǎng)，積累探索實踐，不 斷反思改進，適時利用專家的指引，我們可以闖由自己的

14、科研路子， 形成獨具個人魅力的優(yōu)質(zhì)高效的教學方法。簡評：案例1教學科研與我的成長 事例典范，感受深刻，反 思有力，能夠較好地展示教師在教育教學工作中的成長道路。語言簡 練，敘議精當，是一篇比較規(guī)范的教育敘事。案例2:我的個人成長之路時間飛逝，一晃在學校已經(jīng)工作14年了。這些年來，在校領導以及各位老師的指引 幫助下，我嚴格按照學校要求，加強師德修養(yǎng)、 增強學習意識、改進工作方法、探索新課程、提升教學理念，認真教 書育人。現(xiàn)將本人一年來的思想工作總結匯報如下：一、思想方面在這一年來，我認真學習黨的基本理論和重要著作，特別是認真學習“三個代表”重要思想以及黨的十七大重要精神，不斷提高自己，充實自己，

15、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在日常工作中時刻 注意向其他同志學習，遵守紀律，團結同志；并且教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦。我平時注意主動幫助其他同志干一些力所能及的事，自己也在做的過程中得到鍛煉，增長了知識，提高了 工作的能力。我相信在以后的工作學習中，我會在黨組織的關懷下， 在同事們的 幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。二、教育教學方面在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。具 體表現(xiàn)在以下幾個方面：1 .加強師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)過去的一年中，我一直擔任建筑設備工程技術專業(yè)課程教學。在 實踐過程中，我認真加強師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)。我認真學習

16、鄧小 平理論和“三個代表”重要思想，對待學生做到：民主平等，公正合 理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協(xié)作、互相尊重、友 好相處；對待家長做到：主動協(xié)調(diào)，積極溝通；對待自己做到：嚴于 律已、以身作則、為人師表。2 .加強教學理論學習，練好扎實的教學基本功在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要 提高教學質(zhì)量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：(1)課前準備：備好課。認真學習貫徹教學大綱，鉆研教材。 了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的邏 輯。了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習 慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應

17、的措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織 教學、如何安排每節(jié)課的活動。(2)課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信 息反饋，調(diào)動學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生 的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡 潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，課堂上 講練結合，布置好課外作業(yè)。(3)提高教學質(zhì)量，做好課后 輔導工作。在課堂講授后，注意做好課后 輔導工作。及時了解學生在學習中 存在的問題，給予必要的指導并豉勵學生進行探索，幫助學生在課余時間養(yǎng)成良好的學習習慣。3 .加強素質(zhì)教育理論學習，提高教育教學水平我積極投入到高職教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教 育、教學方法的研究， 更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提 高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合于學生發(fā)展的教學 方法。為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足。上 課時務求每一課都上得生動、 活潑、高效，力爭通俗易懂