跨越面前的障礙概要

1、跨越面前的障礙 基于第一次跨欄教學(xué)中的意外上海市青浦區(qū)東湖中學(xué)王偉峰背 景： 跨欄教學(xué)中的困惑主 題： 跨欄教學(xué)中直面學(xué)生心理畏懼的教學(xué)資源（如何把 “意外 ”作為教學(xué)的生成資源？）情景描述：課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)而改變的新的教學(xué)方法問(wèn)題討論：“跨欄 ”教學(xué)可以這樣改嗎？如何圍繞及時(shí)教學(xué)方法應(yīng)對(duì)學(xué)生的“意外 ” ？如何關(guān)注課堂中來(lái)源于學(xué)生的生成資源與生活中的真情實(shí)感？詮釋討論：紐曼的 “真實(shí)性教學(xué)”思想課程背景：“跨欄”在高中體育與健身教材中屬于拓展課程內(nèi)容，因?yàn)榘踩珕?wèn)題，一般情況下大部分學(xué)校都不作課程落實(shí)。但“跨欄”教學(xué)，能有效地發(fā)展學(xué)生的速度、靈敏和柔韌等身體素質(zhì)，改善中樞神經(jīng)系統(tǒng)功

2、能，培養(yǎng)克服困難和勇敢、頑強(qiáng)的精神。還能提高日常生活中突發(fā)情況下跨越障礙的能力。因此， 我嘗試著把“跨欄”作為本學(xué)期的拓展內(nèi)容，安排了 4 課時(shí)，本次課是第一節(jié)課。學(xué)生背景：根據(jù)高中女生“依賴(lài)性強(qiáng)，意志力弱”的心理發(fā)展特點(diǎn)，尤其在體育課堂上她們一直表現(xiàn)出膽小、怕動(dòng)、怕曬太陽(yáng)、怕臟、怕苦，不愿男教師保護(hù)，對(duì)課外體育鍛煉持消極態(tài)度，并帶有一定的情緒色彩。對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷稍大或難度高一點(diǎn)的體育課，如田徑課中的耐力項(xiàng)目，跨欄、杠上等內(nèi)容，女生就躲、拖、怠、磨、相互推讓?zhuān)喈?dāng)被動(dòng)，教師批評(píng)不得，批評(píng)則生氣、賭氣，耐心說(shuō)服勸導(dǎo)還是忸忸怩怩。面對(duì)她們，今天第一次跨欄教學(xué)，究竟會(huì)發(fā)生什么？我不得而知。過(guò)程描述：1、

3、 “失望”的課堂期待上課伊始，學(xué)生們看到了我在跑道上擺好的欄架，都在竊竊私語(yǔ)： “跨欄啊，有什么好跨的?！?“啊，怎么會(huì)是跨欄，我死定了” 聽(tīng)到這些，我心里有些不悅。但我還是鎮(zhèn)定了一下，帶著滿(mǎn)腔熱情決心上好這節(jié)課。教師：請(qǐng)同學(xué)們安靜下來(lái)，我們開(kāi)始上課。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)跨欄，請(qǐng)同學(xué)們想一下，面對(duì)我們面前的一個(gè)個(gè)障礙，我們?nèi)绾芜^(guò)去呢？（我心里期待的答案是：向劉翔一樣飛過(guò)去。）學(xué)生1：老師，你說(shuō)的是不是我們面前的障礙呢？學(xué)生2：老師，既然是障礙，我們不要跨欄，把這些換掉，重新設(shè)置障礙。（她可能對(duì)跨欄有恐懼感，應(yīng)該慢慢鼓勵(lì)她。）莫名的失望即刻涌入心中，我的心理落差好大。真是一石激起千層浪，其他同學(xué)紛紛給

4、予這些同學(xué)聲援。學(xué)生3：劉翔在奧運(yùn)會(huì)的時(shí)候太坍臺(tái)了，我們也不要跨欄，我們把這些欄架換成體操墊。（明星效應(yīng)對(duì)這位同學(xué)來(lái)說(shuō)太強(qiáng)了）2、 “將計(jì)就計(jì) ”：尊重學(xué)生的想法，達(dá)成一致的策略學(xué)生開(kāi)始議論起來(lái)，聲音越來(lái)越大。學(xué)生們的想法太出乎我的意料，是明星效應(yīng)太強(qiáng)，還是借口。這時(shí)已經(jīng)無(wú)暇顧及。接下來(lái)我該怎么辦？要是用我的威信來(lái)把他們的意見(jiàn)壓下去，這節(jié)課的效果一定會(huì)很不理想。索性就按照他們的意愿換成體操墊?？纯此麄冞€有什么花頭！學(xué)生很積極幫我收好欄架。把體操墊對(duì)折支在地上做成障礙。不知道是他們?nèi)缭敢詢(xún)斄耍€是感覺(jué)戰(zhàn)勝了我，每個(gè)人都很喜悅。課堂氣氛一下子也活躍了起來(lái)。3、她們依然如故帶給我“失望”教師：這時(shí)候

5、我們可以考慮一下如何越過(guò)障礙了吧？學(xué)生 1：當(dāng)然可以，我選擇鉆過(guò)去。（這個(gè)學(xué)生很有想法，看到中間有個(gè)洞，便有了這個(gè)想法，她肯鉆過(guò)障礙說(shuō)明他還是不怕臟肯勇敢挑戰(zhàn)的，）學(xué)生2：我要從旁邊饒過(guò)去。（有點(diǎn)投機(jī)取巧的感覺(jué)）學(xué)生3：我要把它撞到，從上面踏過(guò)去。（這個(gè)答案有點(diǎn)離譜。是在故意搗蛋，還是有他自己的想法？）他們?cè)僖淮伟盐业摹捌诖备淖?，他們的回答都背離了這節(jié)課的主題內(nèi)容， 竟沒(méi)有一個(gè)要跨過(guò)去的。我該如何讓這節(jié)課進(jìn)行下去？4、我的策略1）積極對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力教師：有沒(méi)有哪位同學(xué)想要跨過(guò)去的？我要積極的引導(dǎo)他們。激發(fā)他們的內(nèi)在潛力。一位瑞士教育家亞美路曾經(jīng)講過(guò)：“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)?！?/p>

6、下面一片安靜，突然有一個(gè)平時(shí)很不喜歡講話的女同學(xué)說(shuō)：老師， 這個(gè)比欄架還高，我們可以想辦法降低一下。教師：如果老師把障礙降低一點(diǎn)，你們一定能從上面跨過(guò)去的，對(duì)嗎？學(xué)生：老師，我們?yōu)槭裁匆邕^(guò)去呢？我們剛剛想的辦法不是更好嗎？其實(shí)，學(xué)生們說(shuō)的問(wèn)題也有一定的道理，應(yīng)該給予肯定。盧梭曾經(jīng)講過(guò)： “為了使一個(gè)青年能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有他自己的看法，而不能硬要他采取我們的看法”。我先鼓勵(lì)他們，然后在讓他們將自己的想法聯(lián)系生活實(shí)際。自圓其說(shuō)。教師： 你們說(shuō)的都很獨(dú)到。那么你們告訴老師，你們的這些想法在生活中能用到嗎？是否有實(shí)際的價(jià)值和生活意義？學(xué)生：老師，如果路面有一個(gè)水坑，我可以繞過(guò)去。（很實(shí)

7、際的想法，她根據(jù)自己的能力，不能跨過(guò)去就選擇回避。）學(xué)生：假如地震，我們被困在房子里，我們可以把墻撞開(kāi)逃生。還可以鉆過(guò)一些沒(méi)有必要跨的障礙。（太好了，她想到了自然災(zāi)害中的逃生。無(wú)論方法是否恰當(dāng)，這些是她們的真實(shí)想法，并不是有意為難我，我應(yīng)該給予肯定。于是，我順著他們的思維，馬上進(jìn)入生活經(jīng)驗(yàn)中的情景教學(xué)，把運(yùn)動(dòng)與安全知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。）2）情感體驗(yàn)，讓學(xué)生置身于情景之中教師：同學(xué)們說(shuō)的都很精彩。不過(guò)，我們假設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景，如果在5.12汶川地震的一瞬間，我們正被困在一間危房里，我們前面有一個(gè)出口，但是出口已經(jīng)是遙遙欲墜，馬上就要倒塌，我們要從這里鉆過(guò)去。然后跨過(guò)一些瓦礫，坍塌的建筑，把阻攔我們

8、的門(mén)、墻推倒，到達(dá)安全的地方。記住我們是一個(gè)整體，不要丟到每一個(gè)同學(xué)。嘗試你們剛剛的方法是否可行？同學(xué)們按照以往方法分成4組，我們看哪一組做的既快又好。我和學(xué)生一起快速地按要求把場(chǎng)地布置好。同學(xué)們都很興奮，各個(gè)組馬上進(jìn)入了角色。教師一聲令下，各個(gè)小組鉆、爬、跨不同的練習(xí)方式同時(shí)出現(xiàn)在我們的課堂上。他們過(guò)每一個(gè)障礙都井然有序，照顧運(yùn)動(dòng)能力差的。身體條件不好的。有的組竟然還把見(jiàn)習(xí)的同學(xué)當(dāng)成傷員，抬著他。他們的大膽與創(chuàng)造力超出我的想象。面對(duì)無(wú)法鉆、爬的障礙物，她們毫不畏懼大膽地跨越了過(guò)去，我感慨萬(wàn)千?；仡欀械乃伎妓自捳f(shuō)“無(wú)心插柳，柳成陰”，這節(jié)課雖然未能完成原先的教學(xué)計(jì)劃，但如果把這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃重

9、新定位，這將是一節(jié)充實(shí)的體育課。這節(jié)課開(kāi)始為什么會(huì)變成這樣？是因?yàn)槲覜](méi)有照顧好學(xué)生真實(shí)的情感流露，沒(méi)有將生活與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，所以課的開(kāi)始我失敗了。經(jīng)過(guò)我與學(xué)生的討論，我思想的瞬間變化，我決定和學(xué)生的思想保持一致，并對(duì)他們的想法做出正確的引導(dǎo)。事實(shí)證明這是對(duì)的。我認(rèn)為在教學(xué)中以下幾個(gè)方面是很重要的：1、在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的對(duì)話，在對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的智慧。智慧是在對(duì)話中被喚醒、被激活、被造就的。 在平等的課堂對(duì)話中，每個(gè)學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)特的思維成就都得到充分的展示，每個(gè)學(xué)生因此都有機(jī)會(huì)成為其他學(xué)生的老師，老師的老師。李更榮曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師與學(xué)生的溝通是連接師生之間的一座永恒的友

10、誼之橋，這座橋可以讓教師少走彎路，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)?！?、教師要注重給予學(xué)生真實(shí)性成就予以支持。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促使班級(jí)里所有的學(xué)生學(xué)習(xí)重要的知識(shí)和技能，班級(jí)里所有的成員之間相互尊重，同等重視能力較差的學(xué)生的表現(xiàn)。 3、教師在教學(xué)過(guò)程中要注重與教學(xué)外界的聯(lián)系。教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生受到的課外的影響，如與他人的交流，探索社會(huì)問(wèn)題，給予別人的支持，創(chuàng)造出有使用價(jià)值和審美價(jià)值的辦法等等。4、改“教教材”為“用教材來(lái)教”。我們教師要學(xué)會(huì)怎樣用教材，怎樣才能做到“用教材來(lái)教”就是把教材作為一種憑借，一種教育資源來(lái)加以利用。教師的作用不僅僅在于鉆研教學(xué)方法，還包括對(duì)教材以外的其他材料和學(xué)科課程對(duì)教材的創(chuàng)造。體育教學(xué)是千變?nèi)f化，問(wèn)題層出不窮的過(guò)程。 如果說(shuō)要求教師把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)是不可能的。如果教學(xué)中非要照著教材規(guī)則去做，那只能說(shuō)明我們還不明白“教材 ”的真正含義（材料不是目的本身，材料應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要靈活運(yùn)用，是用教材教，而不是教教材）。根據(jù)二期課改的精神，以學(xué)生為主體，教師甘愿充當(dāng)陪練，與他們一起走過(guò)。與他們一起尋找問(wèn)題的答案，一起練習(xí)。牽著馬兒走，只能日行千里，不如放開(kāi)韁繩，任其馳騁，也許不能到達(dá)我們?cè)O(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。但這一路旖旎的風(fēng)光卻讓人賞心悅目。在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生做正確的引導(dǎo)，讓他們自圓其說(shuō)，可能更會(huì)提高他們的教學(xué)效率。學(xué)生的想法是豐富多彩的。就要看教師如何把握。把握