優(yōu)化閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

1、優(yōu)化閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力新大綱規(guī)定：良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣， 是小學(xué)語(yǔ)文教 學(xué)內(nèi)容的重要組成部分?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的提高，不是一蹴而就的。 需要長(zhǎng)期不斷的積累?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。” 閱讀教學(xué)是老師培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。因此，教師要特別重視在閱讀過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。一、啟動(dòng)多向思維一一利用課文中的插圖進(jìn)行訓(xùn)練語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，口語(yǔ)表達(dá)與思維密不可分。學(xué)記 中說(shuō)：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！?意思是說(shuō)，有學(xué)問(wèn)的人教育學(xué)生在于開(kāi)導(dǎo)，引他走路而不硬牽著他，鼓勵(lì)他前進(jìn)而不強(qiáng)制他，啟發(fā)他思考而不把一切都告訴他。 也就是說(shuō)，教師

2、應(yīng)善于開(kāi)拓多條思維之路，讓學(xué)生從多角度、多 方向、多側(cè)面去思考和探索，這樣才有話可說(shuō)，有問(wèn)題可研究。低年級(jí)的課文每篇都有形象有趣的插圖，中高年級(jí)的課文， 也有相當(dāng)數(shù)量的插圖，這些插圖往往是訓(xùn)練說(shuō)話的好素材。在教學(xué)時(shí)，我充分利用這些插圖，由圖入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的 訓(xùn)練。如在教全神貫注一課時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插 圖，然后問(wèn)：你們知道圖上誰(shuí)是茨威格？誰(shuí)是羅丹？學(xué)生積極回 答：拿著抹刀的是羅丹，兩手交叉的是茨威格。這時(shí)我及時(shí)進(jìn)行 點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)，這是根據(jù)他們的工作特點(diǎn)來(lái)介紹人物的。還可用什么方法介紹呢？教師的引導(dǎo)， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。 學(xué)生紛紛發(fā)言：“系著圍裙的是羅丹，穿西裝的是茨威格”

3、。（根據(jù)穿的衣服介紹人物），“靠近雕塑的是羅丹，另一位是茨威 格。”“站在后面的是茨威格”（根據(jù)方位來(lái)介紹人物）。“戴 眼鏡的是茨威格，沒(méi)有戴的是羅丹”（根據(jù)外貌特征來(lái)介紹）從同學(xué)們的發(fā)言中我們可以知道介紹人物時(shí)， 可以從不同的 角度進(jìn)行介紹。教師的及時(shí)引導(dǎo)也使學(xué)生打破思維定勢(shì)， 由單一 思維向多向思維發(fā)展，話多了，思考問(wèn)題也就更全面更深刻了。二、改變從眾心理 利用重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人分屬一定的群體，群體中的個(gè)人有 共同的集體意識(shí)。當(dāng)大多數(shù)人都不說(shuō)話時(shí)， 某個(gè)想表達(dá)意見(jiàn)的人 會(huì)感到一種無(wú)形的壓力；當(dāng)一個(gè)人與大多數(shù)人意見(jiàn)不一致時(shí)，也會(huì)感到極大的壓力，這壓力甚至足以使他們改變觀點(diǎn)，

4、 迎合多數(shù)。 但這只是事情的一方面。另一方面，實(shí)驗(yàn)證明，一旦群體中出現(xiàn) 了偏離者，其他人的從眾心理會(huì)大大下降。因此，教師訓(xùn)練學(xué)生 的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須以教本為學(xué)本，變“講”師為“導(dǎo)”師， 改“講堂”為“學(xué)堂”?！拔挠形难邸?，文章的中心句、重點(diǎn)句是我們理解文章內(nèi)容 及思維內(nèi)涵的突破口！而這些中心句、重點(diǎn)句正是我們訓(xùn)練學(xué)生 口語(yǔ)表達(dá)的最好素材。如賣火柴的小女孩中有這么一句話：“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微 笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！边@句話是學(xué)生理解文章 的關(guān)鍵所在。一學(xué)生對(duì)這句話中的“微笑”一詞提出疑問(wèn)：“大年夜是孩子們最快樂(lè)的時(shí)候， 這個(gè)小女孩卻凍死在街頭，

5、她怎么 還會(huì)微笑呢？”看來(lái)，學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)以進(jìn)入深層次探索階 段。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)及時(shí)肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文思考，并進(jìn)行討論。通過(guò)討論，學(xué)生積極發(fā)言：“小 女孩在擦火柴時(shí)看到許多美妙的東西，她很高興，尤其是她在幻覺(jué)中見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶?！薄靶∨⒄婵蓱z，她如果生活在現(xiàn) 在就好了?！币粋€(gè)男孩帶著哭腔說(shuō)。一個(gè)疑問(wèn)的提出，引發(fā)了學(xué) 生的思考。學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，主體地位的凸現(xiàn)，從眾心理也隨 之消失。教師的相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文的理解更進(jìn)一步。學(xué)生 的思維源于教材，而不拘于教材，創(chuàng)造個(gè)性得以充分展示，口語(yǔ) 表達(dá)能力也得到了提高。三、創(chuàng)設(shè)想象情境一一利用課文的余音進(jìn)行訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)文課

6、程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)， 注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能 學(xué) 生的想像力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)，因此，我們?cè)诮?學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想像的空間，挖掘想像力因素，發(fā)展學(xué)生的想像力。在教學(xué)中我們有時(shí)感覺(jué)有些課文給人一種言盡意未 盡的感覺(jué)，總覺(jué)得這篇課文后還藏著什么。 教學(xué)時(shí)我們要抓住時(shí) 機(jī)，結(jié)合課文的內(nèi)容，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想像情境。如小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)有這樣一首詩(shī)：一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。達(dá)能力，在學(xué)完這一課之后，老師問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，這個(gè)山村這 么美，你想不想去看一看？孩子們自然是想去， 有的同學(xué)就說(shuō)了： 老師我們?cè)趺慈パ?？老師說(shuō)

7、： 我們一起飛去怎么樣？現(xiàn)在， 請(qǐng)同 學(xué)們閉上眼睛，想像自己已經(jīng)長(zhǎng)了翅膀。我們開(kāi)始起飛，飛過(guò)高 山，飛過(guò)田野，飛到詩(shī)中所描寫(xiě)的這個(gè)山村，你看到了什么？孩子們紛紛舉手，都想把自己“看到”的說(shuō)給大家聽(tīng)。有的同學(xué)就說(shuō)：“老師，我看到了一個(gè)小山村，有四五戶人家，他們 正在做飯，房頂上還在冒煙呢。村子前面有條小河，河上有座小 橋，河邊有棵桃樹(shù)，桃花開(kāi)了，粉紅粉紅的，山上有幾座小亭子， 好漂亮??！ ”還有的說(shuō)：“老師，我不是這樣想的，我想的是： 從前有一個(gè)老爺爺，帶著一個(gè)小朋友，他們走了幾里路就來(lái)到一 個(gè)小山村，看到這個(gè)村里有幾戶人家，村前有一條小河，河水， 清清的，嘩啦嘩啦地流，河上一座小橋，河岸上開(kāi)著

8、幾枝桃花， 后山上有幾座小亭子，有圓的還有八角形的”這時(shí)孩子們都 沉浸在美好的想像之中，臉上流露出陶醉的神情。老師這樣做，既尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)理解， 同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的想像力和語(yǔ)言思維能力。四、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣一一利用“你想說(shuō)什么”進(jìn)行訓(xùn)練英國(guó)學(xué)者羅素說(shuō)：“一切學(xué)科的本質(zhì)上應(yīng)從心智啟迪開(kāi)始。 教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線沖擊波、興奮劑?！彼季S從問(wèn)題始，從心 理學(xué)的角度看，動(dòng)機(jī)是個(gè)體行動(dòng)和維持其行動(dòng)的一種心理狀況，這種狀態(tài)激發(fā)的越強(qiáng)烈就越能使行動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的狀態(tài)。如在教完駱駝和羊后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練：“學(xué)習(xí) 了駱駝和羊這篇課文，你想說(shuō)什么？ ”如一把鑰匙打開(kāi)了學(xué)生思 維的閘門(mén)，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。一學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課 文，我想說(shuō)只看到人家的短處看不到自己的短處，是不對(duì)的。” 又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不能拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處相比，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)也有優(yōu)點(diǎn)。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)互助， 吸取別人的長(zhǎng)處，改正自己的缺點(diǎn)?！痹僖粚W(xué)生說(shuō)：“學(xué)完這篇 課文我想對(duì)老師說(shuō)，教師也不能光表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)， 學(xué)習(xí)不好 的同學(xué)也有優(yōu)點(diǎn)?！鼻擅畹脑O(shè)問(wèn)，使學(xué)生處于情緒高漲、智力振奮的心理狀態(tài)， 不但理解了文章的內(nèi)容，更有