農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂交流有效性策略淺談[資料]

1、農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂交流有效性策略淺談長(zhǎng)超小學(xué)顧冬冬【內(nèi)容摘要】當(dāng)前小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂交流現(xiàn)狀：教師提問(wèn)無(wú)效，學(xué)生之間交流無(wú)效，學(xué)生反饋無(wú)效，所以創(chuàng)設(shè)有效交流環(huán)境是改變小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂交流有效的前提，而構(gòu)建有效交流策略是改變小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂交流有效的關(guān)鍵：知己知彼，搭建交流平臺(tái)，授予交流之法，留足交流時(shí)空，擺正教師交流角色是達(dá)成交流有效的五點(diǎn)策略，同時(shí)還應(yīng)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是交流有效的催化劑，使我們的有效交流更加推波助瀾?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)交流 交流有效 評(píng)價(jià) 【正文】一、當(dāng)前小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂交流的現(xiàn)狀1、交流之前，教師提問(wèn)無(wú)效在教學(xué)人教版第十一冊(cè)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)時(shí)，在沒(méi)有任何引導(dǎo)下，授課老師直接出示：&#

2、215;，你會(huì)算嗎？（雖然我們的學(xué)生用猜測(cè)的眼光都能得出它的結(jié)果就是，雖然建立的數(shù)學(xué)計(jì)算模型還不牢固，總算是算對(duì)了，那么我們的教學(xué)效果是否達(dá)到了嗎？）如果老師再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：那你知道×表示什么意義嗎？，這時(shí)大部分學(xué)生只能面面相覷，無(wú)從下手，毫無(wú)頭緒，教師提問(wèn)無(wú)效。2、交流過(guò)程中，學(xué)生之間交流無(wú)效經(jīng)常性的可以看到我們的老師在課堂上采用小組合作交流，這種學(xué)習(xí)方式隨著課改的進(jìn)一步深入，被越來(lái)越多的老師所模仿采用，確實(shí)起到了一定的效果，但如果我們的老師深入小組靜靜聽一聽，仔細(xì)看一看，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：（1）小組成員總有幾個(gè)組員無(wú)動(dòng)于衷、漠不關(guān)心、無(wú)話可說(shuō)；（2）有幾個(gè)組員確實(shí)在交流，但他們交流的話

3、題根本不是老師所提出的問(wèn)題；（3）小組成員說(shuō)是說(shuō)了，但都是各管各的說(shuō)，沒(méi)有相互交流、溝通、討論；（4）缺少分工合作，比如在教學(xué)圓錐體積時(shí)，小組合作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料有大小不等圓柱容器3個(gè)、大小不等圓錐容器3個(gè)、水、沙子、并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。很多小組內(nèi)成員不懂得分工，一個(gè)舀水，其他三個(gè)都搶著舀水，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單呢冷落一旁，只知道怎么好玩就怎么弄，結(jié)果把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)效操作上，整個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)樾〗M內(nèi)成員沒(méi)有分工到位、責(zé)任到人，最終導(dǎo)致無(wú)效合作交流。3、學(xué)生之間交流之后的反饋無(wú)效課堂實(shí)錄片段：在教學(xué)人教版第十一冊(cè)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)時(shí)，出示：小剛小時(shí)走了千米，他1小時(shí)走多少千米？板書：÷=×&#

4、215;10=×師：在這一過(guò)程中什么沒(méi)變，什么變了？四人小組討論下。生（討論后反饋）：被除數(shù)沒(méi)變，除號(hào)變乘號(hào)，除數(shù)變成它的倒數(shù)。師：誰(shuí)能再用一句話把上面的話重新組織下？四人小組討論。生（討論后反饋）：無(wú)語(yǔ)以上這個(gè)例子學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)什么沒(méi)變，什么變了，學(xué)生還是表現(xiàn)很積極的，從觀察中就能找到等號(hào)左右兩邊算式的異同點(diǎn)，但在用一句話說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則時(shí)，馬上就出現(xiàn)了斷層，學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)組織，甚至無(wú)話可說(shuō)，這樣的交流反饋是無(wú)效的，學(xué)生無(wú)法從交流中把觀察得到的直觀現(xiàn)象升華到理論，也就是分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則。二、有效交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)通過(guò)以上種種現(xiàn)象，我們不得不思考一下我們的小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂交流是

5、否有效。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境是我們改變高段數(shù)學(xué)課堂交流無(wú)效現(xiàn)象的前提條件。同樣是教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，我們其中兩位老師就是創(chuàng)設(shè)了不同的情境教學(xué)的。老師一：一、導(dǎo)入1、口算：（1）× ×6××40（2）× × 3× ×802、今天我們一起來(lái)研究“倒數(shù)”，看看他們有什么秘密？出示課題：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。老師二：1、出示漢字吞，問(wèn)：這是什么結(jié)構(gòu)的字？交換上下兩部分，觀察是什么字？2、師；漢字真奇妙，把一個(gè)字的上下部分交換就可能會(huì)變成另外一個(gè)我們認(rèn)識(shí)的字，其實(shí)，在數(shù)學(xué)的王國(guó)里也有這種奇妙的現(xiàn)象哦！良好的開端，成功的一半。往

6、往我們的老師會(huì)忽視對(duì)一堂課的開頭設(shè)計(jì)，總覺(jué)得開頭設(shè)計(jì)的好壞與教學(xué)新知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)，然而正是有了以上兩位老師的不同的開頭設(shè)計(jì)，使我們的課堂出現(xiàn)了兩種截然不同的教學(xué)效果，一種效果是學(xué)生反應(yīng)遲鈍，課堂氛圍沉悶，課后作業(yè)反饋一塌糊涂，而另一種效果則學(xué)生反應(yīng)積極，課堂氛圍活躍，課后作業(yè)反饋基本都對(duì)。從這鮮明的對(duì)比中，我們不難看出設(shè)計(jì)一個(gè)好的開頭，是我們達(dá)到有效交流的前提條件，如果開頭沒(méi)把握好，那么我們的有效交流就會(huì)失去原有的美麗。三、課堂師生有效交流策略的構(gòu)建良好的交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為我們交流的有效性奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的興奮點(diǎn)在這時(shí)得到了提高，一種積極向上、思維活躍的局面就會(huì)迎面而來(lái)，然而我們的交流不會(huì)因?yàn)橹挥?/p>

7、良好的交流環(huán)境而達(dá)到有效，所以在課堂交流過(guò)程中，我們還要組建有效交流模塊，首先我們要做到的就是先要有數(shù)學(xué)交流，然后才是有效。“數(shù)學(xué)交流”，這個(gè)概念的理解一般存在如下三個(gè)不同層次的理解：從廣義的理解是指探索數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在科學(xué)技術(shù)和日常生活中哪里使用數(shù)學(xué)，哪里就有數(shù)學(xué)交流；從狹義理解就是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)中使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)方法進(jìn)行各類數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程；從數(shù)學(xué)化理解指運(yùn)用表達(dá)數(shù)學(xué)概念、關(guān)系、問(wèn)題、方法、思想的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，傳遞信息、情感與觀念的過(guò)程。本課題所指的交流主要是數(shù)學(xué)課堂上的交流。我們的數(shù)學(xué)課堂如果沒(méi)有了交流，就等于一個(gè)失去靈魂的人，行尸走肉，無(wú)生機(jī)可言。所以我們要做到幾

8、點(diǎn)：1、數(shù)學(xué)交流需要多樣性根據(jù)交流對(duì)象的不同，我們可以分為師生交流、生生交流；根據(jù)交流形式不同，我們可以分為書面交流、語(yǔ)言交流。根據(jù)交流人數(shù)的不同，我們可以分兩人交流、四人小組交流、大組交流。在我們的90份問(wèn)卷調(diào)查中顯示，他們選擇交流的方式也有不同：選擇四人小組交流的占了55.6%，這部分學(xué)生大都認(rèn)為人多力量大，可以聽到更多寶貴的看法，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短，使答案更加準(zhǔn)確；選擇同桌交流的學(xué)生占了21.1%，這部分學(xué)生大部分認(rèn)為同桌更親切、更方便；選擇師生交流的學(xué)生占了18.9%，這部分學(xué)生大部分認(rèn)為和老師交流可以馬上獲得正確答案。2、數(shù)學(xué)交流需要體現(xiàn)個(gè)體全面性數(shù)學(xué)交流面向的對(duì)象是全體學(xué)生，在交流過(guò)程中

9、，我們應(yīng)該盡量讓我們的學(xué)生參與到交流中。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生其實(shí)有93.3%是喜歡交流的，但往往在四人小組交流的時(shí)候總有一些學(xué)生僅僅是眨巴眨巴眼睛或者耷拉著小腦袋，也就產(chǎn)生了像上面所提到的現(xiàn)象二，所以我們更多的思考就在于怎樣讓我們的學(xué)生從死灰中復(fù)燃，燃燒自己的本能。3、數(shù)學(xué)交流需要自主性在我們的90份問(wèn)卷調(diào)查中顯示：有60%是愿意交流的，有23.3%的學(xué)生覺(jué)得交流無(wú)所謂，還有16.7%的學(xué)生不愿意交流，不愿意交流的這部分學(xué)生雖然是少數(shù)的，但這部分人還是不能忽視的，他們不愿意交流的主要原因就在于他們不喜歡說(shuō)，只想聽。面對(duì)他們的無(wú)動(dòng)于衷，我們?cè)撛趺崔k呢？4、數(shù)學(xué)交流需要問(wèn)題適中性當(dāng)教師提出的問(wèn)

10、題難度過(guò)高時(shí)，我們的學(xué)生大都選擇沉默，當(dāng)教師提出的問(wèn)題難度過(guò)低時(shí)，我們的學(xué)生大都也是選擇沉默，過(guò)高是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法確定或者沒(méi)有頭緒，過(guò)低是因?yàn)闆](méi)有了挑戰(zhàn)性，失去了那種求知欲望。所以我們的問(wèn)題應(yīng)該適中，不宜過(guò)高過(guò)低。有了以上的“數(shù)學(xué)交流”，我們才能“交流有效”?！敖涣饔行А?，從字面上理解是指交流能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，交流有效果；具體是指在數(shù)學(xué)課堂里，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)接受等交流方法，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的良性循環(huán)；它是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過(guò)程的表達(dá)，它像一種對(duì)話是多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過(guò)程，最

11、終形成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解。有效之策略一：知己知彼，方能雙方彼此交流有效。知己，量力而行之，揚(yáng)長(zhǎng)避短，避輕就重，提升自我之人格，發(fā)揚(yáng)自我之風(fēng)格，在不斷的學(xué)習(xí)中獲取教育前沿優(yōu)秀教學(xué)藝術(shù)大師的風(fēng)格和逐漸形成優(yōu)良的道德情操，融入自己的特色，并為己用，將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至極，讓我們的每堂課都能在精彩中結(jié)束。比如，同樣是一句話從自己的嘴里說(shuō)出來(lái)是那么的平淡無(wú)奇，但到了藝術(shù)大師的口中說(shuō)出，卻是那么的娓娓動(dòng)人，引人入勝。這就要求我們教師的自身言語(yǔ)能力需要不斷的提高，讓我們摒棄那些不良的思維定勢(shì)、思維習(xí)慣吧！有的老師習(xí)慣于一句話很平坦地說(shuō)，那就試一試一句話抑揚(yáng)頓挫、忽高忽低地說(shuō)；有的老師習(xí)慣于嚴(yán)肅、面無(wú)表情

12、地說(shuō)，那就試一試微笑、和藹可親地說(shuō)；有的老師習(xí)慣于自己說(shuō)，很少讓學(xué)生自己說(shuō)，那就試一試先聆聽，再讓更多的學(xué)生自己說(shuō)，只有我們教師真正的學(xué)會(huì)改變，改變那種對(duì)教學(xué)有害的習(xí)慣，那么我們的學(xué)生才會(huì)真正的有效學(xué)習(xí)，有效交流。知彼，彼是指學(xué)生、教材等，誰(shuí)都知道自己是最了解自己的，但在有的情況下自己也有不了解自己的時(shí)候，何況教師還要去全面了解自己的學(xué)生和教材。1、微服私訪，探微內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生生活都說(shuō)距離產(chǎn)生美，但如果我們的學(xué)生和老師的距離越來(lái)越遠(yuǎn)的話，那我們的課堂還會(huì)美嗎？顯然是談不上美的，只能是惡性循環(huán)，所以拉近學(xué)生與老師的距離只有從老師自身做起，彎下腰，放下架子，多點(diǎn)聆聽，多點(diǎn)微笑，多點(diǎn)無(wú)微不至地關(guān)懷，

13、那么你的學(xué)生就會(huì)自然而然的走近你，課堂上才會(huì)大膽地說(shuō)，我們的課堂氛圍就會(huì)豁然開朗，其實(shí)高段學(xué)生的心理狀態(tài)已經(jīng)是非常復(fù)雜了，雖然帶著點(diǎn)稚氣、可愛(ài)，但千萬(wàn)別小看了高段學(xué)生的內(nèi)心世界，有些東西他們都在用成人的眼光在看待問(wèn)題了，還是有一定的自我判斷能力的，所以讓我們放下權(quán)威，走近學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)癥下藥，因人施教，才會(huì)產(chǎn)生出乎意料的化學(xué)反應(yīng)。2、吃透教材，定位目標(biāo)，確立重難點(diǎn)每個(gè)學(xué)年我們的老師都要面對(duì)新的教材，每天都要傳授不同的知識(shí)點(diǎn)，然而我們的老師是怎么看待我們的教材呢？如果按照教材所提供的例題和練習(xí)來(lái)達(dá)到教材所要求達(dá)到的目標(biāo)，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們的老師根據(jù)教材所提供的例題和練習(xí)

14、，進(jìn)行深度開發(fā)或者二度開發(fā)，不能僅僅局限于教材。首先，目標(biāo)的定位要準(zhǔn)、全，準(zhǔn)就是確定每堂課的知識(shí)點(diǎn)。全就是不僅僅要有知識(shí)技能的目標(biāo)，還應(yīng)有情感、態(tài)度價(jià)值觀以及數(shù)學(xué)思考等發(fā)展性的目標(biāo)，既三維目標(biāo)。然后，確立重難點(diǎn)。教師著重要搞清哪些方面有交流的必要，是交流的重點(diǎn)；哪些方面可作簡(jiǎn)單交流處理，只需在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥即可；通過(guò)這樣的交流要讓學(xué)生弄清什么樣的問(wèn)題，或要學(xué)生在認(rèn)知上提高到哪一個(gè)層次，或在教學(xué)中要突破哪個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。有效之策略二：搭建交流平臺(tái)，方能涌現(xiàn)自主交流有效。1課堂氛圍的營(yíng)造。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸

15、。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！边@就是說(shuō)，課堂應(yīng)該給人創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、尊重的師生關(guān)系和寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的情緒狀態(tài)下，人的思路開闊，思維敏捷，記憶牢固。反之，在被動(dòng)、緊張、低落、受壓抑、遭冷遇時(shí)則思想阻塞、操作遲緩，更無(wú)創(chuàng)造性可言?？梢?jiàn)，良好課堂氛圍的營(yíng)造是十分重要的，它對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，活化課堂結(jié)構(gòu)有著十分重要的意義。其實(shí)要營(yíng)造良好的課堂氛圍很簡(jiǎn)單，我們老師不妨試一試：讓甜美的微笑裝點(diǎn)你的面容； 用親切的話語(yǔ)拉近師生間的距離；把一顆真誠(chéng)的心帶進(jìn)我們的課堂。如果你這樣去做了，我想我們的課堂將不再沉默。 2問(wèn)題情境的創(chuàng)立交流總是從問(wèn)題開始

16、，而同樣一個(gè)問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)情境的包裝才會(huì)體現(xiàn)它的生命力，才會(huì)給人以方向和動(dòng)力，能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，能讓交流者總是朝著問(wèn)題所顯示的心理目標(biāo)努力迫近。教學(xué)中，巧妙把綜合問(wèn)題情境拋給學(xué)生為學(xué)生提供交流的時(shí)空，引發(fā)個(gè)體與群體思維碰撞，師生之間、生生之間才會(huì)出現(xiàn)有效的課堂交流，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出了動(dòng)態(tài)的生命活力，閃耀著智慧的光芒。比如在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)中，所涉及的內(nèi)容概念比較多，分布較零散，如果像教材的安排那樣按部就班的小步子教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。因此教師嘗試著把這些知識(shí)進(jìn)行整合，通過(guò)對(duì)教材文本的二度開發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)極富探究性的綜合問(wèn)題情境。學(xué)生在自主探究的時(shí)空中自由馳騁，他們有的折，有的畫，有的

17、量，有的滾，而認(rèn)識(shí)恰恰就在這一過(guò)程中不斷地生成，不斷地發(fā)展，交流的結(jié)論證實(shí)了探究活動(dòng)的成功。也許有的結(jié)論在我們看來(lái)是稚嫩的，語(yǔ)言的表述也不夠規(guī)范，但這些都屬于孩子們自己的精彩發(fā)現(xiàn)，都是值得我們?nèi)プ鹬氐摹?有價(jià)值問(wèn)題的提出提出一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，想到什么就可以問(wèn)什么，但如果把問(wèn)題放在我們的教學(xué)中，不是任何問(wèn)題都能問(wèn)的，一個(gè)問(wèn)題的好壞不是由老師個(gè)人決定的，而是由老師和學(xué)生一起決定的，自己一方是可以把握的，但學(xué)生這一方是很難把握的。那么問(wèn)題的價(jià)值到底何在呢？1、問(wèn)題要新、奇。如果在平淡中突然出現(xiàn)了一個(gè)新穎、奇特的問(wèn)題，就會(huì)馬上引起學(xué)生交流的興趣，課堂交流就會(huì)活躍起來(lái)。如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”，一

18、上課老師就挑戰(zhàn)性宣布：“老師不用計(jì)算就能知道哪些數(shù)可以被3整除。不信，試試看？”同學(xué)們紛紛舉出愈來(lái)愈大的數(shù)，教師對(duì)答無(wú)誤。同學(xué)們驚奇了，這里到底有什么“訣竅”呢？求知若渴的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們迫不及待地期望找出答案，成了主動(dòng)探索者。這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的、現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生交流的興趣自然很濃厚。2、問(wèn)題要恰到好處。每提出一個(gè)問(wèn)題之后，教師都要仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題感到無(wú)從下手，抓耳撓腮，說(shuō)明問(wèn)題難度太大或教師未表達(dá)清楚，則要恰當(dāng)?shù)慕o一些提示或者靈活的補(bǔ)充一些輔助問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡；如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題不以為然或者不需要認(rèn)真思考就紛紛舉手，甚至脫口而出，說(shuō)明問(wèn)題太簡(jiǎn)單，也要迅速進(jìn)行調(diào)

19、整，添加一定的難度。3、問(wèn)題要有螺旋趨勢(shì)，能引導(dǎo)學(xué)生的交流一步一步向縱深發(fā)展，使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建始終在接二連三的問(wèn)題中得到提升，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使課堂交流不會(huì)出現(xiàn)斷層、冷場(chǎng)。有效之策略三：授之于交流之法，方能收獲更多交流成果。人與人的交流也是有方法的，方法的正確與否，決定了交流成果的多或少，所以作為教師必須教給學(xué)生正確的交流方法。1會(huì)表達(dá)。目前農(nóng)村高段學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力十分缺乏，表達(dá)時(shí)往往詞不達(dá)意、吞吞吐吐、只說(shuō)半句等等現(xiàn)象非常普遍，因此，教師不應(yīng)該一棒子打死，把他想說(shuō)的話掐死在搖籃中，而是要耐心地微笑地引導(dǎo)學(xué)生，把話講完整、講正確，學(xué)會(huì)用符號(hào)表達(dá)。2會(huì)聆聽。很多學(xué)生往往很善于聆聽老

20、師的話，覺(jué)得老師的話就是真理，無(wú)條件接受；但對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言漠不關(guān)心或者無(wú)視別人的發(fā)言，隨意否定或打斷別人的話。這些都不利于交流的深入，這里就要申明的是：一、老師的話并不是真理，所以需要學(xué)生的檢驗(yàn)，作為老師應(yīng)時(shí)刻讓學(xué)生明白這一點(diǎn)；二、隨意打斷別人的話很容易打斷別人的思維，況且這是一種不禮貌的表現(xiàn)。這時(shí)作為教師，應(yīng)有意識(shí)地提醒學(xué)生要尊重對(duì)方的發(fā)言果實(shí)，認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言，不插嘴，要聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，有意見(jiàn)的要等到別人說(shuō)完后再發(fā)表，使我們的學(xué)生在學(xué)會(huì)聆聽的同時(shí)，學(xué)會(huì)理解和寬容，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)聽也是一種良好的交流方法。3會(huì)思考。學(xué)生在聆聽他人交流或發(fā)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)客觀地分析、辯證地思考。經(jīng)常問(wèn)自己

21、：他的意見(jiàn)正確嗎？為什么？如果有不同異議則要大膽地及時(shí)補(bǔ)充，而不是選擇沉默。只有在不斷的思考中才能不斷地修正自己、提高自己。有效之策略四：留給學(xué)生足夠的時(shí)空，方能讓我們的交流結(jié)果更加燦爛。1培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間在我們的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多高段學(xué)生上課大膽舉手發(fā)言等現(xiàn)象在我們的課堂上幾乎很少看到了，相比低、中段學(xué)生的躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后，高段課堂是那么的靜悄悄，其中很多因素就是我們的教師本身收回了學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)間，從而形成了思維隨意性、惰性的產(chǎn)生。而且我們還發(fā)現(xiàn)一下幾種現(xiàn)象：第一，按照自己的意圖執(zhí)教，當(dāng)學(xué)生提出出乎教師意料的想法和問(wèn)題時(shí)，往往為了完成教學(xué)內(nèi)容而不予理睬。導(dǎo)

22、致學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，盡可能地與教師保持一致，其行為雖然合乎規(guī)范了，但卻阻礙了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展。 第二，常常把學(xué)生的思考活動(dòng)范圍局限在規(guī)定的時(shí)間、空間內(nèi)，提的問(wèn)題過(guò)死、思考的范圍狹小，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的展示，往往缺乏足夠的耐心，影響了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。 第三，進(jìn)行以記憶為目標(biāo)的訓(xùn)練過(guò)多，致使學(xué)生形成了以記憶、模仿代替獨(dú)立思考的習(xí)慣，不得不走上死記硬背的道路。 針對(duì)以上存在的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中如果當(dāng)學(xué)生的回答符合我們的意圖和要求時(shí)，應(yīng)予以肯定表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生的回答不符合我們的想法和思路時(shí)，不予以簡(jiǎn)單的否定，而是抓住學(xué)生回答中的合理成份，加以肯定、擴(kuò)展、去除回答中不合理

23、的成份，從而引導(dǎo)出正確的結(jié)論。這樣做，能夠體現(xiàn)出以“學(xué)生為本”的教育思想，利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性,利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的精神和習(xí)慣。2養(yǎng)成交流的習(xí)慣，留足學(xué)生交流的時(shí)間。如果交流的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生的交流還未展開就草草收?qǐng)?，不同的意?jiàn)就得不到充分的發(fā)揮，就無(wú)法引起爭(zhēng)論，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就不能達(dá)到應(yīng)有的廣度和深度，課堂中也不可能出現(xiàn)生動(dòng)活潑的情景。如果教師為趕進(jìn)度而中斷交流，不但會(huì)給學(xué)生留下遺憾，更重要的會(huì)澆滅學(xué)習(xí)的熱情。如若交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的交流得到了一致后，剩下的就只能是談天說(shuō)地、相互嘻哈吵鬧，那這部分時(shí)間就變成了垃圾，所以交流時(shí)間過(guò)短過(guò)長(zhǎng)都不能得到有效收獲，教師應(yīng)洞察學(xué)生的交流狀態(tài)、及

24、時(shí)調(diào)整，適時(shí)決定交流的時(shí)間的長(zhǎng)短，那么我們的學(xué)生才會(huì)在有限的時(shí)間里發(fā)揮高效的討論。有效之策略五：教師角色的變化多姿，我們的交流也會(huì)變得婀娜多姿。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師不再是課堂的主角，如果教師還無(wú)法轉(zhuǎn)變角色，那么課堂交流氣氛將會(huì)很少出現(xiàn)，因此教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變：1變漫不經(jīng)心為認(rèn)真聆聽要使學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，那么教師必先身體力行，先學(xué)會(huì)聆聽。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師如果表現(xiàn)的漫不經(jīng)心，那么我們的學(xué)生的回答就會(huì)沒(méi)有自信，潛能無(wú)法激發(fā)，而場(chǎng)下的觀眾也因此仿效教師，如法炮制，當(dāng)再次問(wèn)及他人時(shí)，學(xué)生的回答就沒(méi)有針對(duì)性，那種相互爭(zhēng)辯的場(chǎng)面就不會(huì)

25、發(fā)生，然而我們哦數(shù)學(xué)課堂需要的正是那種相互爭(zhēng)辯的場(chǎng)面，如果教師沒(méi)有做好認(rèn)真聆聽的狀態(tài)準(zhǔn)備，如身體前傾、耳朵豎起、眼睛睜大、不停地點(diǎn)頭，那么肯定不會(huì)爆發(fā)頭腦大風(fēng)暴。2變思維阻塞為順?biāo)浦塾捎趯W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力的不同，在交流中難免存在一定的偏頗、缺陷乃至錯(cuò)誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生富有創(chuàng)意但陳述不清的看法，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受到這一點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生的單一看法，教師可通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓思考“向青草更青處漫溯”；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)議、反思等方式回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌

26、道上來(lái)。假如教師的作用僅僅停留在學(xué)生交流的旁觀者上，那么課堂交流的價(jià)值會(huì)大打折扣，嚴(yán)重的還會(huì)誤人子弟。如教學(xué)“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”時(shí)，我首先讓學(xué)生試算“求6、8和20的最小公倍數(shù)”，結(jié)果大部分學(xué)生因受舊知識(shí)的影響，只用公約數(shù)去除三個(gè)數(shù)，從而求出的最小公倍數(shù)是：2×3×4×10=240，針對(duì)這種情況，我不急于評(píng)價(jià)，而是因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生用列舉從小到大順次寫出三個(gè)數(shù)的倍數(shù)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生驚奇地看到三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)應(yīng)是120，而不是240，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)積極思考，把多乘的“2”挖出來(lái)。最終得出“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”的方法：“要除到兩兩互質(zhì)為止”。雖然只是教師輕輕的一

27、點(diǎn)撥，卻使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“柳暗花明又一村”的功效。3變左右為難為果斷決定在交流中常常會(huì)碰到學(xué)生雙方觀點(diǎn)相異、爭(zhēng)執(zhí)不下的情況。這時(shí)教師要做到“書中自有黃金屋”，當(dāng)爭(zhēng)執(zhí)雙方都把無(wú)奈的眼光投向了作為教師的你，這時(shí)候你所要選擇的不是左右為難，無(wú)可奈何，因?yàn)檫@時(shí)候所有人就等著你來(lái)決定勝負(fù)，只有你才能解決他們的問(wèn)題，那么，作為一個(gè)決斷者，你應(yīng)該給學(xué)生明確的解答。如果兩方的觀點(diǎn)可以各取所長(zhǎng)、合二為一，可以綜合意見(jiàn)得出正確答案；如果只有一方的觀點(diǎn)是正確的，要讓正確的一方拿出讓錯(cuò)誤的一方信服的理由，從而另其接受；如果兩方均錯(cuò)，教師則應(yīng)旗幟鮮明的表達(dá)自已的觀點(diǎn)。作為一個(gè)決斷者，教師一定要在學(xué)生認(rèn)知模糊時(shí)發(fā)出“我個(gè)

28、人認(rèn)為”的清晰洪亮的聲音。四、有效交流評(píng)價(jià)策略的構(gòu)建缺少了師生之間的相互評(píng)價(jià)，也就在師生之間喪失了一種潤(rùn)滑劑，缺少了這種潤(rùn)滑劑，師生的互動(dòng)交流就會(huì)變得銹跡斑斑，磕磕碰碰。如果我們?cè)谡n堂交流中適當(dāng)?shù)奶砑恿诉@種潤(rùn)滑劑，那么師生之間的互動(dòng)就會(huì)因此變得更加順暢，回答就會(huì)更加精彩，收效就會(huì)更加意想不到。1、適時(shí)捕捉交流過(guò)程中的火花，見(jiàn)縫插針，適時(shí)評(píng)價(jià)教師應(yīng)該善于捕捉交流過(guò)程中的火花，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。比如在對(duì)于某一問(wèn)題進(jìn)行四人小組交流過(guò)程中，學(xué)生的交流遠(yuǎn)離了問(wèn)題的關(guān)鍵，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，可以說(shuō)“你們能想到這點(diǎn)真是太棒了，但還有沒(méi)有其他想法呢？”、“再想想看”、“我非常相信你們小組還能想出讓其他小組刮

29、目相看的方法，加油！”等，這些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的及時(shí)出現(xiàn)，讓我們學(xué)生的交流變得更加豐富多彩，同時(shí)也能促使其他成員對(duì)某種想法，作出必要的補(bǔ)充和一定的評(píng)價(jià)。2、交流反饋未達(dá)標(biāo)，添油加醋為達(dá)標(biāo)，總結(jié)加激勵(lì)達(dá)標(biāo)已然成交流的結(jié)果有時(shí)并不會(huì)在老師的預(yù)設(shè)中生成的，出現(xiàn)學(xué)生不同的交流結(jié)果是正常的，如果他們的交流反饋都是有道理，正確無(wú)誤的，我們教師是沒(méi)有理由馬上否定的，相反的我們應(yīng)該尊重他們的交流果實(shí)，不能苛求學(xué)生在數(shù)學(xué)交流上獲得同樣程度的成功，也不能急于給學(xué)生個(gè)體下結(jié)論，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在交流中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極姿態(tài)，關(guān)注其能否學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考問(wèn)題。同時(shí)要注重鼓勵(lì)，教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生持有熱情和期望，堅(jiān)信每位學(xué)生都會(huì)成功，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流不是因?yàn)榕c自己的想法有異而一棍子打死，對(duì)學(xué)生的新認(rèn)識(shí)