淺析小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效評價方式-精品教育文檔

1、淺析小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效評價方式隨著新課程改革的不斷深入，原有的 ?n 堂教學(xué)評價產(chǎn)生翻天覆地的變化。 評價既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果， 更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生在能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。 小學(xué)信息技術(shù)課作為一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知較為直觀， 這就更強(qiáng)調(diào)評價的重要性。因此，如何進(jìn)行有效的課堂評價成為亟待解決的問題。本文從評價的特點(diǎn)、作用出發(fā)，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)際，簡要分析如何進(jìn)行有效評價的方式。一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的評價問題目前，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價普遍存在問題：比如評價語言匱乏、評價導(dǎo)向缺失、評價手段單調(diào)、評價形式單一

2、等。當(dāng)前，課堂教學(xué)評價觀念的轉(zhuǎn)變，要求我們在實(shí)施課堂教學(xué)時，改變傳統(tǒng)的只關(guān)注甄別、選拔、結(jié)果、少數(shù)、智育的傾向，注重以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念，以教育、激勵、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為評價目的。因此，如何對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行有效評價，對教師來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。二、有效教學(xué)評價的特點(diǎn)結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐， 本人認(rèn)為有效的教學(xué)評價應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)：1. 圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)這就要求課前教師做好充足的準(zhǔn)備工作，將教學(xué)目標(biāo)滲透在一個個教學(xué)任務(wù)中， 讓學(xué)生在自主或合作的狀態(tài)下完成任務(wù)，為之后的評價提供直接的依據(jù)，依據(jù)四維目標(biāo)， 教師需從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價。2. 突顯學(xué)生的主體地位有效的評價強(qiáng)調(diào)以

3、“生”為本，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體優(yōu)勢。所以，在信息技術(shù)課堂中要營造良好和諧的民主氣氛，激勵學(xué)生大膽參與，主動探索，多肯定成績，少指責(zé)批評；多提問題，少講結(jié)論；要讓學(xué)生更多地參與活動。同時，考慮到學(xué)生的年齡特征和層次差異， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇合適自己的評價方式和評價內(nèi)容。3. 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為一個獨(dú)立的個體，學(xué)生有自身的個性特點(diǎn)和興趣愛好。這就需要教師制定富有彈性的評價體系，面向全體的學(xué)生， 發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維能力。評價直接與完成任務(wù)的指標(biāo)息息相關(guān)，所以在布置時要有層次性，或多設(shè)計合作探究的任務(wù)，讓學(xué)生強(qiáng)弱互補(bǔ)， 協(xié)作學(xué)習(xí)，提供更多的創(chuàng)作空間， 注重發(fā)展和過程。

4、4. 講究一定的實(shí)用性信息技術(shù)作為一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，不管是即時評價還是總結(jié)評價，從培養(yǎng)實(shí)踐能力出發(fā)，應(yīng)以上機(jī)技能操作為主。教學(xué)設(shè)計時盡量精簡教師的講授內(nèi)容，適當(dāng)安排師生互動、 生生互動，主要以人機(jī)互動為主，教師深入學(xué)生活動中，及時發(fā)現(xiàn)問題，為做好一節(jié)課的評價及改進(jìn)打好基礎(chǔ)。三、有效教學(xué)評價的做法鑒于信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)及原有教學(xué)評價存在的問題，本人認(rèn)為在實(shí)施評價的過程中可以采用如下做法：1. 采用激勵型評價激勵性的評價可以采用很多方法。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個亮點(diǎn)，不失時機(jī)地給予學(xué)生真誠的贊美和表揚(yáng)，以提高學(xué)生的成就感。比如：每節(jié)課都留出時間展示學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)其作品中的亮點(diǎn)，從各個方面進(jìn)行

5、積極評價；指出不足時， 也用希望的語氣，如 “老師覺得你還可以做得更好，比如換成這個顏色，是不是效果更好了呢？”讓激勵的春風(fēng)沐浴在整堂課當(dāng)中。2. 采用導(dǎo)向型評價首先是在過程評價中引導(dǎo)。 一是當(dāng)學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的預(yù)設(shè)時， 教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾右龑?dǎo)元素， 推動學(xué)生的思維向教師預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)。 二是當(dāng)學(xué)生的回答偏離教學(xué)目標(biāo)時， 教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)脑u價行為，將教學(xué)重心重新引回來。其次是在總結(jié)評價中的引導(dǎo)， 尤其是在學(xué)生自評互評時， 教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。 如在制作電子小報 的綜合實(shí)踐課上，讓學(xué)生評價優(yōu)秀電子小報作品。一些學(xué)生就以簡單的“非常漂亮！”“做得很棒！ ”這樣的評價語結(jié)束， 絲毫沒有評價

6、的效果，如果教師引導(dǎo)學(xué)生能從字體、段落、排版、自選圖形等方面去評價，相信學(xué)生能夠獲得更多。3. 采用分層性評價在教學(xué)評價中必須正視學(xué)生的差異， 評價指標(biāo)應(yīng)該是多角度的、全方位的。教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展，包括他們的自我認(rèn)識和自我發(fā)展， 充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。 同時，對于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的任何進(jìn)步都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵。例如，有些孩子上課時玩游戲， 此時教師可以提問大家， “一般在家里用計算機(jī)干什么？”對回答“玩游戲”的孩子， 可以先肯定他們的回答， “你懂得真多！ 但是能一直玩下去嗎？適合在什么時間玩呢？”這樣的追問既尊重學(xué)生的興趣差異， 又讓學(xué)生認(rèn)識到玩游戲的利與弊，起到

7、評價的效果。4. 采用多樣化評價根據(jù)評價主體的不同，應(yīng)采用多樣化的評價方式。比如教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、家人評價等多主體的教學(xué)評價模式。 隨著評價內(nèi)容的綜合化，教師應(yīng)采用較為靈活的量化評價和質(zhì)化評價相結(jié)合的評價方式，改變傳統(tǒng)甄別和選拔理念，采用如學(xué)習(xí)日記、 成長記錄袋和開放性考試等多種方法對學(xué)生進(jìn)行評價， 才能使信息技術(shù)課堂教學(xué)評價更具科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。5. 發(fā)揮信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢充分運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢， 制作好網(wǎng)絡(luò)工具， 從而為評價提供更加科學(xué)的手段。 比如搭建班級的網(wǎng)絡(luò)平臺， 為每個學(xué)生鏈接好自己的空間博客， 平時既能上傳自己的作品交流學(xué)習(xí)， 又可以即時測試，評價學(xué)生的階