幼兒教育學知識點

1、幼兒教育學知識點關(guān)于幼兒教育學知識點一定要熟記，考試通過率才會更高，下面是小編整理的幼兒教育學知識點，希望對你有幫助。一、幼兒教育學（概念）：幼兒教育學是一門研究 3-6歲 幼兒教育規(guī)律和幼兒機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學，它是從人 們教育幼兒的實踐中總結(jié)提煉出來的教育理論。二、案例分析：情景一：父母帶孩子逛商場，孩子看中了一件玩具，而父母認為不適合他，不給他買。于是孩子往地上一躺，哭鬧 起來，父母怎么勸告都無效，場面難以收拾孩子為什么 變的這么任性？是孩子生性犟脾氣、不聽話嗎 ？對這樣任性的 孩子該怎么辦？如果父母遷就順從，要啥買啥，或者打罵威 脅，強令其順從就能解決問題嗎 ？你對這個案例怎么看？

2、幼兒的任性乃冰凍三尺非一日之寒，這是家庭教育方式一貫不當造成的惡果。父母不從根本上改變“溺愛”、“專橫”等不正確的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，孩子的任性是難 以糾正過來的，孩子個性健康發(fā)展也是不可能的一一所以教 養(yǎng)方式影響孩子的個性。（一）幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)沒有正確的政治觀點就等于沒有靈魂。對于一個幼兒教 師來說，忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重 要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。熱愛 幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會主義 服務感、道德責任感、為人民服務的理想和信念最實際、最 集中的體現(xiàn)。（二）健康的身心素質(zhì)沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，

3、這是沒有異 議的。要搞好幼兒教育工作， 為人師表，教師的情感、個性、 性格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。（三）幼兒教師的能力素質(zhì)作為幼兒教師，最基本的最重要的任務是促進幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的 知識、技能和能力就成為老師必備的素質(zhì)。正如思想家盧梭 所說的一樣，“熱心可以補才能的不足， 而才能不能補熱心。（一）觀察力幼兒教師的觀察力（概念）：主要是指對幼兒直覺的、原 樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有 計劃的觀察中。在隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地 捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快 速的作出正確的判斷

4、和反應。有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據(jù)觀 察內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀 察要點，然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平的 差異，也可觀察幼兒的個體發(fā)展的獨特性。（二）溝通的能力教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒）、（教師與家 長）、和（促進幼兒之間）相互溝通的能力。教師和幼兒的溝通方式有（非言語的）和（言語）的兩種。非語言溝通的途徑主要是在 （日常生活中）進行的案例分析題：一位教師曾有這樣的體會：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做。我的注意力集中 在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒 仔細看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從

5、幼兒的小肌肉入手， 發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經(jīng)過進一步的 分析、比較，我將全班幼兒平分為 5等，布置任務時，按幼 兒的不同水平提出要求，基本做到任務難度略高于幼兒現(xiàn)有 水平?？傊膫€能做什么不能做什么，我心中有數(shù)了?！?你對這個案例如何理解？答：這個例子充分說明了，發(fā)展型教育必須從觀察開始。 它還說明，對幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助于把握不可見的幼 兒發(fā)展的“下一步”，這是促進幼兒發(fā)展最有意義、然而又 最困難的課題之一。教育既要促進幼兒發(fā)展，但又不能操之 過急，拔苗助長。如何把握這個“度”？解決這個難題最可 行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察 正如前蘇聯(lián)教育家阿莫

6、什維力所說的那樣，“唯一的尺度就 是我們教育的直覺。它是建立在對每一個人的深入研究的基 礎(chǔ)上的。”每個幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不同，只有 觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的 科學基礎(chǔ)上。教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有 雙向的交談； 談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形 式進行，個別交談很少。教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定 : 指導、命令多于情感、經(jīng)驗的交流和分享。教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解教師以為自己理解了幼兒的話，其實并沒有理解。教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧

7、或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、 談話內(nèi)容含糊、語法錯誤多時， 常打斷他們。對幼兒不能一視同仁， 很少與那些認為不乖巧， 調(diào)皮、 不漂亮的幼兒交談。引發(fā)交談的技能。善于敏銳的抓住時機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話 題，將幼兒自然的引入交談中 ；或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣傾聽的技能。用恰當?shù)难哉Z或非言語方式熱情的接納和鼓勵幼兒談 話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我 的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨 時得以交談的對象。(1) 了解家長的技能一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性 格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化

8、水平、 待人接物習慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有 正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；第二類的家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對幼兒 園的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責，因此面 對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智， 嚴于責已。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝 通的渠道；第三類家長一般信任教師，而常把教育的責任全托 付給幼兒園。對這種家長工作的重點是讓他們關(guān)心孩子的教 育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導，變消極為積極；第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責任，可遇 到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、 反復地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。(2)與家長交流的技巧告狀式：“我提醒過xx好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶， 所以常和別人發(fā)生糾紛?！泵枋鍪剑骸癤X年齡小，每次看到小朋友玩玩具時， 就想玩得很，記不得先要說什么， 拿過來就玩。小朋友不肯， 就爭起來了?！焙侠淼姆纸M表現(xiàn)出三個特點：有層次、有特色、有變化。有層次，