小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展影響因素分析

1、小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展影響因素分析探討影響班主任專業(yè)發(fā)展的因素是促動班主任專業(yè)發(fā)展的前提和依據(jù)。分析班主任專業(yè)發(fā)展的影響因素有利于加強(qiáng)對班主任專業(yè)發(fā)展的理解與理解。結(jié)合小學(xué)階段的特點(diǎn)，分析小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的影響因素能夠加深對小學(xué)班主任工作及專業(yè)發(fā)體現(xiàn)狀的深入了解，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，結(jié)合專業(yè)發(fā)展的影響因素，能夠更加深入且細(xì)致地分析問題的原因，從根源上為小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展提出針對性的重要舉措。小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的影響因素主要包括三個方面，其一是社會大環(huán)境，其二是學(xué)校文化，其三是班主任個人因素。理解并分析這三方面的影響因素對促動小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展有重要意義。（一）社會環(huán)境小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展

2、與社會的發(fā)展息息相關(guān)。社會發(fā)展對小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展提出更高的要求，然而小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展在促動學(xué)生、學(xué)校全面發(fā)展的同時，進(jìn)而又促動社會的進(jìn)步與發(fā)展。所以，要把握社會環(huán)境對小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展影響作用，發(fā)揮社會對小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的促動作用。1.社會文化社會發(fā)展的每個階段都有其主流思想，在主流思想的背后蘊(yùn)藏著深厚的社會文化底蘊(yùn)，反映著當(dāng)代人民的思想和價值觀。當(dāng)今社會，在突飛猛進(jìn)地發(fā)展過程中，仍然保留著傳統(tǒng)文化的印記，繼承著我國“尊師重道”的優(yōu)良傳統(tǒng)。所謂“尊師重道”，即尊敬師長，重視老師的教導(dǎo)。古語有云“一日為師，終身為父”，“疾學(xué)在于尊師”，“師嚴(yán)，然后道尊，道尊，然后民敬學(xué)”?！爸氐馈笔俏覈鴤?/p>

3、統(tǒng)文化的特征，“道”在古時被看作是最高層次的學(xué)問，所以而重視之。1994年中華人民共和國教師法正式實(shí)施，肯定了教師的地位，保障了教師的合法權(quán)益。優(yōu)良的傳統(tǒng)文化反映出當(dāng)代人民對教師職業(yè)的認(rèn)可與尊重。班主任作為特殊的教師，尤其在小學(xué)階段有著極大的重要性，在社會良好的風(fēng)尚背景下，受到社會的尊重與認(rèn)可，有利于小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的展開。相反，不良的社會風(fēng)氣影響不良的社會思想，勢必破壞小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的氛圍，阻礙班主任專業(yè)發(fā)展的道路。所以，社會文化是小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，保障社會良好文化的形成是促動班主任專業(yè)發(fā)展的前提條件。小學(xué)班主任的社會地位體現(xiàn)在物質(zhì)方面和精神方面。物質(zhì)上，主要是指班主任津貼。

4、精神上，主要是指班主任的地位與榮譽(yù)。首先，班主任津貼包括兩個方面，其一，作為特殊的教師，班主任除了完成普通教師的教學(xué)任務(wù)外，還包括班級管理、學(xué)校任務(wù)處理等工作，針對額外的工作任務(wù)發(fā)放的津貼待遇即班主任津貼之一；其二，在年度評選中，工作業(yè)績優(yōu)異的班主任能夠得到學(xué)?；蛘呓逃姓C(jī)關(guān)的津貼作為獎勵，這是班主任津貼的另一部分。2009年教育部印發(fā)的“中小學(xué)班主任工作規(guī)定”中指出將班主任津貼納入績效工資管理，這個舉措調(diào)動了小學(xué)班主任工作的積極性，并且在一定水準(zhǔn)上強(qiáng)調(diào)了班主任在學(xué)校中重要的地位。我國從班主任沒有津貼到幾塊錢再到幾十塊錢的津貼發(fā)展歷程，直到今天津貼納入績效工資，這個步步發(fā)展都是進(jìn)步。但是現(xiàn)今

5、，在小學(xué)階段，班主任幾乎都是一人帶多科，教學(xué)任務(wù)繁重，還要緊張地處理班級事務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)生管理等，班主任工作的付出與回報不能成正比，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，物質(zhì)水平飛速提高的現(xiàn)代，小學(xué)班主任的津貼待遇還有待提高。更有甚者，小學(xué)班主任每月津貼以班級學(xué)生人數(shù)來算，一個學(xué)生一元錢。這就大大挫傷了班主任工作的積極性，同時也潛在地降低了班主任職位的吸引力，導(dǎo)致有許多教師不愿意做班主任。進(jìn)而直接影響到小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展。班主任年度獎金是小學(xué)班主任津貼的另一種形式，是對工作勤懇，業(yè)績優(yōu)異的班主任實(shí)行獎勵的一種方式。但是，對于年度考核的標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校多是重視學(xué)生成績、班級常規(guī)檢查、班級衛(wèi)生、班級安全、班級獲獎等方面，卻

6、忽視了對小學(xué)班主任自身發(fā)展的考核，導(dǎo)致班主任為年度獎金，只顧抓班級、學(xué)生，而忽視了自身發(fā)展，久而久之，小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展不到位，就會惡循環(huán)于學(xué)生的發(fā)展。其次，精神層面上，小學(xué)班主任在學(xué)校的重要地位毋容置疑，在教育部印發(fā)的中小學(xué)班主任工作規(guī)定中強(qiáng)調(diào)了小學(xué)班主任在學(xué)校中的重要地位。另外“規(guī)定”中還特別強(qiáng)調(diào)了小學(xué)班主任的職業(yè)發(fā)展、職務(wù)晉升、參與學(xué)校管理、待遇保障、表彰獎勵等多個方面的內(nèi)容，加強(qiáng)了對小學(xué)班主任工作及專業(yè)發(fā)展的重視水準(zhǔn)。這個規(guī)定，調(diào)動了小學(xué)班主任工作的積極性，進(jìn)而鼓勵班主任的自主發(fā)展。 綜上所述，從社會環(huán)境的層面來說，有物質(zhì)和精神兩個方面影響著小學(xué)班主任專業(yè)的發(fā)展。雖然國家多次出臺的相關(guān)

7、政策和規(guī)定，都間接地鼓勵了小學(xué)班主任的工作和專業(yè)發(fā)展，但在實(shí)際操作過程中，還存有著一些問題。所以，重視小學(xué)班主任的物質(zhì)和精神層面的需求對其工作及專業(yè)發(fā)展有著重要的推動作用。3.制度保障小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展同樣需要相關(guān)的政策制度作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾。與小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展相關(guān)的制度包括班主任任職資格制度、班主任培訓(xùn)制度、班主任管理與評價制度等。（1）班主任任職資格制度班主任歷來被看作是一種“副業(yè)”，除了其歷史原因外，國家的重視程度不夠也是形成這種觀念的重要原因。于種種因素，小學(xué)班主任的職位吸引力逐年降低，很多教師擔(dān)任班主任是聽從學(xué)校委任安排，或者因?yàn)樵u職稱而迫不得已。班主任的任職之所以比較隨意，除了“人人

8、都可以當(dāng)班主任”的錯誤觀念影響之外，班主任工作繁重，大量付出得不到相應(yīng)回報等，都間接導(dǎo)致到人人都不愿意做班主任。更重要的是，由于缺乏班主任任職資格的審核制度，所以才會出現(xiàn)隨意安排、強(qiáng)制委任的現(xiàn)象，尤其是對剛剛?cè)温毜男陆處熑胧帧Ｎ覈狈Π嘀魅稳温氋Y格的審核制度極大影響了班主任的工作及其專業(yè)發(fā)展。資格制度缺乏，必然會影響到對班主任的重視程度，進(jìn)而學(xué)校也會隨意安排任命，忽略了教師的基本素質(zhì)和要求，甚至違背教師的意愿。如此，不僅打消了班主任工作的積極性，甚至影響了班主任隊(duì)伍素質(zhì)，必然對班主任專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響?，F(xiàn)今，雖然國家沒有出臺統(tǒng)一的資格制度，但是隨著班主任專業(yè)發(fā)展的進(jìn)行，為響應(yīng)班主任專業(yè)發(fā)展

9、的號召，個別省市已經(jīng)相繼出臺本地的中小學(xué)班主任任職資格制度，對班主任的選聘嚴(yán)格把關(guān)，大大提高班主任隊(duì)伍的素質(zhì)，對班主任專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中小學(xué)班主任工作規(guī)定中對小學(xué)班主任的配備與選聘有明確的規(guī)定，但是沒有形成明確的相關(guān)制度，在學(xué)校的實(shí)際操作過程中也是只走形式，未進(jìn)行深入貫徹。希望國家盡快出臺班主任任職資格的相關(guān)制度，進(jìn)一步提高班主任的社會地位，調(diào)動班主任的工作與專業(yè)發(fā)展的積極性，提升班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)，為班主任專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的制度支撐。（2）班主任培訓(xùn)制度小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的途徑中培訓(xùn)教育是主要的發(fā)展渠道。班主任專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，在職培訓(xùn)又包括新入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)

10、。中小學(xué)班主任工作規(guī)定中指出“教師初次擔(dān)任班主任應(yīng)接受崗前培訓(xùn)，符合選聘條件后學(xué)校方可聘用”中小學(xué)班主任工作規(guī)定J.班主任,2009(09).。但是，在實(shí)踐中，小學(xué)班主任崗前培訓(xùn)落實(shí)不到實(shí)處，在班主任的選聘過程中也很少考慮教師的相關(guān)條件是否符合做班主任的要求。并且，班主任的崗前培訓(xùn)很大一部分要依賴于師范教育中的學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)是師范教育中缺乏班主任相關(guān)專業(yè)，導(dǎo)致班主任崗前培訓(xùn)的缺失。缺乏相應(yīng)的班主任專業(yè)知識理論以及專業(yè)能力的培養(yǎng)，會直接影響著在職班主任基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而影響到其專業(yè)發(fā)展的程度。教師入職后，應(yīng)當(dāng)有相銜接的新入職培訓(xùn)，即對教師新入職的實(shí)踐指導(dǎo)及培訓(xùn)，指導(dǎo)新教師的教學(xué)實(shí)踐和管理。新入職培

11、訓(xùn)有多種方式，除了參加講座和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，最主要的就是老教師帶領(lǐng)新教師進(jìn)行間接指導(dǎo)的培訓(xùn)方式。作為促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的重要推動力量，新入職培訓(xùn)理應(yīng)受到應(yīng)有的重視。班主任就職后，在工作學(xué)習(xí)的過程中，仍要堅(jiān)持校內(nèi)或者校外以及校際間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為工作和專業(yè)發(fā)展不斷注入新鮮力量，不斷掌握新的專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)能力，增強(qiáng)專業(yè)情意。最終，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自我突破，不斷提升自我素質(zhì)，促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展與成長。小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展離不開培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，并對班主任專業(yè)發(fā)展起到引導(dǎo)作用。因此，完善的培訓(xùn)制度要有明確的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，要符合小學(xué)班主任工作的實(shí)際，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，滿足班主任

12、自我發(fā)展的需要，指導(dǎo)班主任專業(yè)發(fā)展的方法與途徑，培養(yǎng)班主任專業(yè)發(fā)展的自主意識，以促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的不斷進(jìn)步。（二）學(xué)校文化小學(xué)班主任的工作與發(fā)展離不開學(xué)校，它在依賴學(xué)校的同時，受到學(xué)校的引導(dǎo)與制約；反過來，學(xué)校的發(fā)展又會受到班主任工作與發(fā)展的影響。二者相互影響，相互作用。在學(xué)校方面，領(lǐng)導(dǎo)的支持，工作培訓(xùn)，學(xué)校的管理與評價制度等都會影響小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展。1.領(lǐng)導(dǎo)的支持領(lǐng)導(dǎo)的支持能為小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境。它不僅可以加強(qiáng)對班主任工作的重視程度，同時肯定班主任在學(xué)校中的重要地位，為班主任提供良好的工作環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動班主任的工作熱情和積極性，是促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。2.學(xué)校

13、的培訓(xùn)學(xué)校的培訓(xùn)同樣影響小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展。學(xué)校培訓(xùn)方式主要有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、校際間培訓(xùn)等。學(xué)校內(nèi)，師師合作，互幫互助；校外學(xué)習(xí)，讓每個班主任都有機(jī)會出去參加講座和學(xué)習(xí)實(shí)踐；學(xué)校與學(xué)校之間，互相學(xué)習(xí)，相互借鑒寶貴的經(jīng)驗(yàn)，尤其是城鄉(xiāng)小學(xué)之間互助等，促進(jìn)班主任隊(duì)伍整體的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)是學(xué)校培訓(xùn)的重要組成部分，是促進(jìn)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的重要推動力。各學(xué)校根據(jù)本校的老師及學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件和基礎(chǔ)，一切從實(shí)際出發(fā)，為本校班主任制定校本培訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)各校教師的特點(diǎn)，突出各校班主任專業(yè)發(fā)展特色，促進(jìn)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的多樣性。3.班主任管理與考核制度小學(xué)班主任管理制度包括班主任對學(xué)生的管理

14、，對班級的管理，對常規(guī)工作的處理，以及針對班主任自身的考核管理。小學(xué)班主任管理與考核制度必須要讓班主任明確自己的職責(zé)和任務(wù)，以便更好地管理學(xué)生和班級，教育學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，才能更好地對班主任進(jìn)行管理與評價。首先，考核班主任工作狀況，要以“生”為本，從學(xué)生出發(fā)，涉及學(xué)習(xí)、生活、思想品德、健康等各個方面。這就要求班主任相關(guān)教育及心理學(xué)理論知識的支撐，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，切實(shí)保障學(xué)生的全面發(fā)展。其次，班主任考核是從班級管理來說，班級安全、班級衛(wèi)生、班級紀(jì)律，集體活動參與、競賽評比等都計(jì)入班主任業(yè)績考核，這是對班主任班級管理的能力的考核，督促班主任專業(yè)能力的提升。再次，班主

15、任常規(guī)工作的考核，比如工作計(jì)劃的制定與完成，積極參加學(xué)校組織的各種活動，參加學(xué)校日常事務(wù)管理，做到經(jīng)常與家長、任課老師聯(lián)系溝通等。這是對班主任管理能力與人際交往處事能力的考核，督促班主任專業(yè)能力的發(fā)展。最后也是最為重要的是對班主任自身的考核。班主任要愛崗敬業(yè)，保持工作熱情和高尚情操，遵守教師職業(yè)道德，為人師表，認(rèn)真負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。這是對班主任專業(yè)情意的要求，督促班主任保持師德，提升專業(yè)情意。以上的考核內(nèi)容是間接地對班主任專業(yè)發(fā)展起促進(jìn)作用的。但是，也應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)對班主任專業(yè)發(fā)展的直面考核，這也是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校缺乏的考核層面。班主任專業(yè)發(fā)展的考核要考慮到班主任專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，專業(yè)發(fā)展

16、的途徑等方面，提高班主任對專業(yè)發(fā)展的重視程度，促進(jìn)班主任專業(yè)自主發(fā)展。（三）個人因素影響小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展最主要的因素就是班主任自身的個人因素。小學(xué)班主任的教育觀念，自我基礎(chǔ)素質(zhì)，對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識以及班主任職業(yè)倦怠等都潛移默化地影響著班主任專業(yè)發(fā)展的水平。1.教育觀念黃正平教授認(rèn)為“教育信念直接關(guān)系到班主任的教育態(tài)度和教育行為, 它是班主任做好工作的內(nèi)在動力和精神支柱，是班主任職業(yè)道德的重要支柱，是班主任專業(yè)成長的關(guān)鍵所在?！秉S正平.教育信念:班主任專業(yè)化的核心J.教育理論與實(shí)踐,2008(03).因此，小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展首先要樹立正確的教育觀念，以支撐并推動班主任的專業(yè)發(fā)展。班主任要具備熱愛

17、工作，熱愛學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，樂于付出奉獻(xiàn)的精神，這是教育信念的重要組成部分，也是樹立正確教育信念的前提。堅(jiān)持將工作視為自我價值的實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持以“生”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，重視終身教育及自我發(fā)展等教育觀念是促進(jìn)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的重要精神支撐。2.自我基礎(chǔ)素質(zhì)班主任的自身基本素質(zhì)同樣會影響小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展。班主任的教育經(jīng)歷及學(xué)習(xí)積淀，影響著班主任基本素質(zhì)的形成。把師范教育與非師范教育出身的班主任，注重自我發(fā)展、不斷反思學(xué)習(xí)的班主任與固步自封的班主任，以及同等教育專業(yè)不同學(xué)歷的班主任等作比較，其基本素質(zhì)都會有所差異。小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展是從班主任基本素養(yǎng)出發(fā)，基本素質(zhì)的不同，起點(diǎn)高度

18、不一，就會影響到小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的程度和水平。3.對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識對班主任專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識也會影響小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的水平。對小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的正確深入理解可以引導(dǎo)班主任正確的發(fā)展方向，促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展；若不能或者錯誤理解小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展，便會影響班主任專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，甚至?xí)璧K班主任的專業(yè)發(fā)展。因此，要對小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展形成正確的認(rèn)識，明確小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的定義、內(nèi)容，專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，以培養(yǎng)自主發(fā)展的意識，促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展。4.職業(yè)倦怠小學(xué)班主任的職業(yè)倦怠亦會影響其專業(yè)發(fā)展。小學(xué)班主任工作繁雜，既要完成多科教學(xué)任務(wù)，又要全面負(fù)責(zé)學(xué)生和班級管理，參與學(xué)校事務(wù)管理，負(fù)責(zé)聯(lián)系任課老師及家長等。隨著工作的壓力、家庭的壓力、社會的期望越來越高，教師職業(yè)倦怠衍生到了小學(xué)班主任群體隊(duì)伍里。身心俱疲、情緒低落、處事非人性化、職業(yè)成就感低等都是職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。小學(xué)班主任職業(yè)倦怠會挫傷其工作熱情，影響其自我發(fā)展意識的形成，影響其