丑小鴨的教學(xué)反思

1、精品范文模板 可修改刪除撰寫(xiě)人：_日 期：_丑小鴨的教學(xué)反思 身為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是為大家收集的丑小鴨的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。 丑小鴨的教學(xué)反思1 這是一篇童話(huà)故事，是童話(huà)之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話(huà)故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱(chēng)道。一、丑鴨變美鵝當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀，就連他自

2、己也不相信這會(huì)是真的，那么書(shū)中的哪句話(huà)寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話(huà)：這難道是我自己的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話(huà)，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。二、感悟丑鴨的苦痛“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地

3、結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話(huà)故事的魅力，這就是安徒生的魅力。 丑小鴨的教學(xué)反思2 在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì)、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種。種不幸遭遇，進(jìn)而感受面對(duì)不幸的境遇，要有信心，只要樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活，幸福的生活一定會(huì)到來(lái)，并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、給學(xué)生一個(gè)“情感

4、的課堂”在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最后一段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀：“新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天！”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn)，為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話(huà)提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。二、給

5、學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”課中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí)，總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn)，就一定能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心？”這些話(huà)既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開(kāi)始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。 丑小鴨的教學(xué)反思3 丑小鴨是人教版二(下)的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話(huà)故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話(huà)的真正用意

6、的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。一、讀準(zhǔn)讀好課文“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。二、想象是理解和朗讀之間的橋梁課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果

7、你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。三、語(yǔ)言文字積累也很重要語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住 “欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。 丑小鴨的教學(xué)反思4 丑小鴨是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。丑小鴨是根據(jù)安徒生作品

8、改寫(xiě)的一篇擬人體童話(huà)。文章以充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫(xiě)了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫(xiě)得十分感人，貼進(jìn)初一年級(jí)孩子的年齡和心理特征。對(duì)于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對(duì)于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己，有一定的難度。我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：一、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話(huà)故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨

9、出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。二、展示丑小鴨變天鵝的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的想象力我先讓學(xué)生品讀描寫(xiě)丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描寫(xiě)丑小鴨的外形的？接著，讓學(xué)生對(duì)照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)圖文對(duì)照，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說(shuō)是的。我又說(shuō)道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真

10、的，那么書(shū)中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)描寫(xiě)丑小鴨長(zhǎng)大的樣子，學(xué)生就覺(jué)得比較容易了。三采用詞語(yǔ)突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)，丑小鴨一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語(yǔ)理解為突破口，通過(guò)不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并把自己的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。四、讀中感悟故事的精彩片段“當(dāng)我們和丑小鴨

11、正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到她曾經(jīng)受過(guò)的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱?！碑?dāng)我引出這樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話(huà)故事的魅力?？傊覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為一種好

12、習(xí)慣吧！在本文的教學(xué)中，我認(rèn)為至少有兩點(diǎn)值得肯定，首先，我按照“理清線索，明確結(jié)構(gòu)，知曉?xún)?nèi)容，辨明形象，感悟主題”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。所以上課時(shí)能夠有條不紊，思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。尤其是在“辨明形象”一環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)了一定的思想深度，理解了丑小鴨是善良，寬厚，有理想，勇敢追求美與幸福的形象，而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因時(shí)，學(xué)生們討論的氣氛相當(dāng)熱烈，思維很敏捷，水到渠成地完成了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。在談到自己的感悟時(shí)也比較深刻而獨(dú)特。如有的學(xué)生說(shuō)“是金子總是要發(fā)光的，只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想?！庇械恼f(shuō)“梅花香自苦寒來(lái)，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長(zhǎng)”等

13、等。其次，分角色朗讀對(duì)學(xué)生理解人物形象起到了很好的促進(jìn)作用。但在處理“知曉?xún)?nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)上所用的時(shí)間過(guò)多，以至于文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長(zhǎng)的文章教學(xué)中一定要要求學(xué)生在家中先認(rèn)真閱讀，并完成一些幫助其順利讀懂和檢測(cè)其閱讀效果的同步題。這樣才會(huì)取得更佳效果。 丑小鴨的教學(xué)反思5 丑小鴨這篇童話(huà)故事有自傳色彩：一只又大又丑的小鴨子，一出生就面對(duì)著眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，希望他走遠(yuǎn)些。但是在經(jīng)歷過(guò)種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝。在這篇童話(huà)中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對(duì)美的向往和不懈的追求，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力以及深刻的思想啟示只要努力進(jìn)取、不懈追求，即

14、使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。這是一篇幫助學(xué)生立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使學(xué)生熟悉課文，抓住課文中寫(xiě)得極美的句子外，還要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解丑小鴨對(duì)自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力，理解童話(huà)的思想意義。因此我的教學(xué)思路是：閱讀理解提升擴(kuò)展閱讀寫(xiě)讀后感悟。我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：、充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：首先，我在導(dǎo)入的時(shí)候用了一段動(dòng)畫(huà)，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)

15、入了情境。然后，在分析課文的時(shí)候，我又借助課件，把丑小鴨各個(gè)階段的遭遇分解開(kāi)了，學(xué)生們根據(jù)他在各個(gè)階段的表現(xiàn)，更能理解課文內(nèi)容了。、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)，而是追求獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)中還存在著不足。經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面努力：、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè)趣。我覺(jué)得這點(diǎn)做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時(shí)間還是太少。應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生理解、

16、感悟。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一問(wèn)題就有不同的理解和看法，對(duì)同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。、應(yīng)激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新：在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行加工，變成課本劇來(lái)表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的

17、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這點(diǎn)我做得還很不夠。 丑小鴨的教學(xué)反思6 丑小鴨，偉大童話(huà)作家安徒生的作品（選入小學(xué)課本的為刪減版）。雖然與原著相比，本文有刪減，但仍舊不失為一篇美文，語(yǔ)言更適合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生理解與閱讀。解讀本文，以下幾點(diǎn)讓我印象深刻。一.強(qiáng)烈的美丑對(duì)比丑小鴨剛出生時(shí)是那樣的丑陋、和其他的鴨子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而當(dāng)他變成白天鵝后，又是那樣的美麗：“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。”這一丑一美之間的對(duì)比給人留下了深刻的印象，也讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：丑小鴨是怎樣變成白天鵝的？這一過(guò)程中他到底經(jīng)歷了什么？而這

18、一只白天鵝與其他白天鵝的區(qū)別是什么？二苦難的小鴨因?yàn)槌舐錾院?，丑小鴨?jīng)歷了太多苦難：哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負(fù)他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)，同時(shí)還要經(jīng)受大自然的考驗(yàn)，一次次掙扎在死亡的邊緣。他的遭遇如此凄涼，怎么能不令人心生同情？三堅(jiān)強(qiáng)的小鴨即便歷經(jīng)苦難，遭遇凄涼，丑小鴨也沒(méi)有放棄對(duì)美好生活的向往：他離家出走、夜晚尋食其實(shí)更像是在尋找活下去的希望！文章的內(nèi)涵豐富，寓意深刻，但是，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能否理解到這樣的程度呢？在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)童話(huà)等文學(xué)作品的閱讀，12學(xué)段是這樣要求的：閱讀淺近的童話(huà)，向往美

19、好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?；谝陨纤伎迹覍⒈菊n教學(xué)目標(biāo)定為：建立“丑小鴨”這一人物形象，關(guān)心丑小鴨的命運(yùn)，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。那么，如何才能讓孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，喚起內(nèi)心深處的共鳴？結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我決定讓學(xué)生充分朗讀和吸收內(nèi)化，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì)文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨。一、直接引入課題，感受“丑小鴨”的形象之丑我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生想象:看著“丑”字，你

20、眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鴨子，根據(jù)學(xué)生的表述簡(jiǎn)筆版畫(huà)出丑小鴨，再運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段，讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑，他的生活變得很悲慘。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動(dòng)而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟，學(xué)生很快便走進(jìn)童話(huà)宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學(xué)生回到語(yǔ)言文字中，細(xì)細(xì)品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來(lái)了，學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)，同時(shí)，對(duì)內(nèi)容理解就會(huì)水到渠成。二、研讀課文，讀中悟情“新課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因?yàn)槊课粚W(xué)

21、生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭，他們對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)和處理是多元化的，就如有人所說(shuō)：一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”可見(jiàn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是關(guān)鍵。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文，然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點(diǎn)詞句“除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都“欺負(fù)”他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨是多么“孤單”呀！”“小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他?！薄俺?/p>

22、小鴨竟然趴在冰上“凍僵”了”采用多種形式，層層深入地朗讀，反復(fù)研討，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達(dá)到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到總結(jié)性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。基本做到“以讀促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。三、情感與想象齊飛在教學(xué)丑小鴨的

23、幾次磨難中，我突出了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。、1、你認(rèn)為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐？屏幕出示第三自然段。下面，就請(qǐng)同學(xué)們靜靜地默讀這段話(huà)。因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，大家都怎樣對(duì)待它的呢？讀著這段話(huà)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？回答五花八門(mén)，生動(dòng)貼切，使學(xué)生長(zhǎng)上了想象的翅膀。2、讀了第四段，小鳥(niǎo)會(huì)怎樣譏笑、嘲笑它呢？看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨會(huì)怎么樣了？你眼前好象出現(xiàn)了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語(yǔ)，回答不一而足，精彩紛呈。3、可憐的丑小鴨只是來(lái)到樹(shù)

24、林里和蘆葦里這兩個(gè)地方嗎？請(qǐng)同學(xué)們想象一下，丑小鴨還會(huì)到哪里去，又遭遇了什么？（課件出示；丑小鴨來(lái)到_，_。）感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們?cè)谙胂笾衅焚p課文，與作者的感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。四、不足之處：教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系在上課開(kāi)始，我讓學(xué)生感受描寫(xiě)丑小鴨樣子丑的語(yǔ)句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，我也讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了！”但我沒(méi)有做到前后照應(yīng)，把丑小鴨變化前后相對(duì)比，應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對(duì)比后多讀兩遍。在讀中更好地理解，加深印象。 丑小鴨的教學(xué)反思7 有人說(shuō)，給

25、我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球，而我要說(shuō)，語(yǔ)文課堂上選準(zhǔn)一個(gè)突破口，便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語(yǔ)文課那是一個(gè)星期四下午的第四節(jié)課，我樂(lè)滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著的丑小鴨童話(huà)世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學(xué)生提出不同的語(yǔ)句來(lái)探究。話(huà)音剛落，調(diào)皮大王吳學(xué)勝高高舉起雙手，迫不及待地問(wèn)：“老師，課本第三十一頁(yè)的第二自然段要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系，這是不是說(shuō)丑小鴨當(dāng)初沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？”吳學(xué)勝的話(huà)猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語(yǔ)聲，有的附和說(shuō)沒(méi)有必要離開(kāi)，有的反對(duì)說(shuō)有必要，雙方爭(zhēng)論不休，也有的

26、同學(xué)把征詢(xún)的目光投向了我。見(jiàn)此情景，我打破原先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)到：“讓我們來(lái)共同探究一下丑小鴨有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)。贊成沒(méi)必要的反方同學(xué)坐到左邊，贊成有必要的同學(xué)坐到右邊，分小組討論十分鐘后再開(kāi)始辯論。”座位迅速排好了，同學(xué)們便踴躍討論起來(lái)，他們時(shí)而熱烈激動(dòng)，時(shí)而面紅耳赤，時(shí)而激情滿(mǎn)懷，時(shí)而微笑默嘆。十分鐘悄然而過(guò)一番唇槍舌戰(zhàn)拉開(kāi)帷幕。首先由正方李小佩發(fā)言，只見(jiàn)她響亮地說(shuō)到：“我認(rèn)為丑小鴨有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，如果丑小鴨繼續(xù)留在那兒，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，長(zhǎng)期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來(lái)的美麗高貴可言？”“好，從丑小鴨的不幸處來(lái)假設(shè)，緊扣課文內(nèi)容。”我贊許道

27、。反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會(huì)變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）“你剛才講的是遺傳對(duì)人的決定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過(guò)話(huà)茬，“但養(yǎng)鴨場(chǎng)是丑小鴨的生活環(huán)境，外在的環(huán)境對(duì)動(dòng)物，對(duì)于人的成長(zhǎng)也很重要啊。孟母三遷這個(gè)佳話(huà)想必你不會(huì)陌生，孟母為了兒子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，三次搬遷才安定下來(lái)，你能忽視環(huán)境對(duì)丑小鴨成長(zhǎng)的重要影響？”“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來(lái)探究，思路開(kāi)始寬闊了?！蔽疫m時(shí)地給予肯定。反方馬江波發(fā)言道：“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)這個(gè)地獄，外出流浪尋找屬于自己的天堂

28、，有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地，連野鴨們也嘲笑它長(zhǎng)得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚，雖然后來(lái)有兩只公雁對(duì)它發(fā)出一起飛翔的邀請(qǐng)，可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去，這樣的冒的危險(xiǎn)太大了?！薄耙粋€(gè)人追求成功，前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順，免不了許多荊棘?？部?，甚至死亡向你挑戰(zhàn)。這對(duì)于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，我敢肯定它必須負(fù)著所有雞鴨的白眼和訕笑長(zhǎng)大。即使它變成一只美麗的白天鵝，外表雖說(shuō)美麗，可在它心里總有一團(tuán)陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表美麗，而實(shí)際生活和雞鴨沒(méi)有什么區(qū)別的天鵝，但與真正的天鵝相比，

29、它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其認(rèn)真地說(shuō)到）反方舉手發(fā)言的人少，正在苦苦尋覓時(shí)，葉欣驛站了起來(lái)：“我覺(jué)得丑小鴨沒(méi)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，因?yàn)槿绻腥讼氚阉溃梢蕴?，不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在，它繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，等它慢慢長(zhǎng)大后，那些雞鴨自然會(huì)對(duì)它刮目相看了?！闭疥悮g接過(guò)說(shuō)：“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，才能看見(jiàn)更廣闊的天地，才能激發(fā)自己對(duì)生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。相信自己，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待堅(jiān)辛困苦，若不離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，就會(huì)缺少理想和追求，就會(huì)缺乏對(duì)未來(lái)的向往，缺乏對(duì)自己前途的規(guī)劃，自甘平庸?！闭搅只萑匮a(bǔ)充說(shuō)：“丑小鴨如果留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，就不會(huì)有豐富的閱歷，就不會(huì)長(zhǎng)

30、成心靈高貴，內(nèi)外兩全其美的白天鵝。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝，也會(huì)殘缺不全的。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。隨著探究的深入，我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生不知何時(shí)坐到正方的人群中，反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒(méi)有正方那樣猛烈，似乎到了山重水復(fù)疑無(wú)路的境地。我搜索的眼光巡視教室，忽然發(fā)現(xiàn)第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里。我暗自奇怪，走過(guò)去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說(shuō)：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞澀地站起來(lái)說(shuō)：“為什么要探究丑小鴨有無(wú)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？如果它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養(yǎng)鴨場(chǎng)，只要你有理想，有追求，有生的意志，環(huán)境還會(huì)有力量阻止得

31、住嗎？反之，如果你是一只美麗的天鵝，即使生存在最高貴的地方，沒(méi)有理想，沒(méi)有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環(huán)境給你帶來(lái)了多大的幸福，那只是暫時(shí)的。也許轉(zhuǎn)眼你就得不到了?！焙牵@不正是我們要品位的這句話(huà)的意義嗎？真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，同學(xué)們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。教后反思：初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人?！边@是新課改“以人為本”理念的核心?！敖虩o(wú)定法”，“學(xué)無(wú)定向”，閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程，而富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個(gè)性化的閱讀。我們面對(duì)的是有生命的學(xué)生

32、，而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造，一只美麗的丑小鴨。其生活經(jīng)歷坎坷曲折，“丑小鴨”有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)？一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的深層次思考，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)結(jié)果已顯得不那么重要，重要的是學(xué)生用自己的感情和愛(ài)憎與“丑小鴨”共悟，用語(yǔ)言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值。“讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)。 丑小鴨的教學(xué)反思8 學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個(gè)問(wèn)題，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種。種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前

33、不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿(mǎn)結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存不過(guò)，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課

34、堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。 丑小鴨的教學(xué)反思9 丑小鴨是安徒生寫(xiě)的一篇膾炙人口的童話(huà)故事。丑小鴨身世曲折，一出生就因樣貌與眾不同，被公認(rèn)為樣子十分丑陋。但他善良、向往美好；經(jīng)歷了多重艱難困苦之后，終于發(fā)現(xiàn)，自己其實(shí)并不丑，因?yàn)樽约罕緛?lái)就不是鴨子，而是一只美麗的白天鵝。這篇童話(huà)的主要寓意就是：在人的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，只有勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)艱難困苦，才有機(jī)會(huì)最終實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。勉勵(lì)人們明白只有“經(jīng)歷風(fēng)雨”，才能見(jiàn)“彩虹”。另外，丑小鴨里還滲透著愛(ài)的教育，例如告誡我們不能欺辱弱小、不能饑笑有缺陷的人、要熱心救助有困難的人等等。課文丑小鴨是世界聞名的一篇童話(huà)，可能很多孩子在還沒(méi)上幼兒園時(shí)，就已

35、看過(guò)或者聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事。故事本身就十分感人，童話(huà)又是低年段孩子最喜歡閱讀的文種之一，因此孩子們都會(huì)很樂(lè)意、很有興致地學(xué)習(xí)這篇課文。另外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)是比較感興趣的，他們活潑好動(dòng)，富于想象，善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)。因此，用帶有動(dòng)畫(huà)效果及故事表演形式的設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教育，能引發(fā)孩子們豐富的聯(lián)想與感悟，孩子們更容易也更樂(lè)于主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。但低年段的孩子們?cè)陂喿x比較長(zhǎng)的課本文字時(shí)，往往不夠仔細(xì)，讀起課文來(lái)往往流于形式，只能大概明白課文表面的一些相對(duì)淺顯的道理，深入領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的思想感情還有一定的困難。 童話(huà)如何對(duì)孩子們進(jìn)行思想教育？我個(gè)人認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂上教學(xué)童話(huà)，除了要教給孩子們?cè)~句

36、表達(dá)等語(yǔ)文知識(shí)以外，還要考驗(yàn)我們語(yǔ)文教師如何在課堂上發(fā)揮語(yǔ)文科“文以載道”的思想教育功能，就是要我們通過(guò)童話(huà)教學(xué)，教給孩子們做人的道理。本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，文中的字詞極富表現(xiàn)力,語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感，具有極強(qiáng)的可讀性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段?！币虼?，我根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在教學(xué)中設(shè)計(jì)中嘗試了多種教學(xué)渠道，采用了情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法和以讀代講法。例如，在引導(dǎo)學(xué)生找出了描寫(xiě)丑小鴨很可憐的句子“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負(fù)他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”后，丑小鴨何時(shí)何地被咬、被啄、被討厭？我又引導(dǎo)孩子們創(chuàng)

37、設(shè)了很多不同的情境：丑小鴨和大家一起吃飯時(shí)、一起散步時(shí)、一起游泳時(shí)這些時(shí)刻，丑小鴨都受到了身邊動(dòng)物的排擠。這種孤單、難受的心情，學(xué)生們很快就體會(huì)到了！然后，再讓學(xué)生們?cè)谶@種情感體會(huì)下再讀句子，在豐富了故事感受的同時(shí)，以讀代講，又達(dá)到了感情朗讀的訓(xùn)練目的。在句子“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的?！靶▲B(niǎo)是怎么譏笑他的？肯定還有其他動(dòng)物也不喜歡他吧，他們還說(shuō)了哪些讓丑小鴨傷心難過(guò)的話(huà)？”同學(xué)們紛紛都爭(zhēng)著來(lái)饑笑丑小鴨。我又說(shuō)：“聽(tīng)到這些話(huà)丑小鴨的心里是怎樣的難過(guò)呢？來(lái)讀一讀你此時(shí)的心情吧。”就這樣，在這種創(chuàng)設(shè)的情境中，我力求讓學(xué)生切身體會(huì)到丑小鴨當(dāng)時(shí)

38、的不幸、孤單與難過(guò)心情，在此感悟基礎(chǔ)上，再進(jìn)行對(duì)比感情朗讀，加深理解。在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我力求遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，朗讀感悟?yàn)橹骶€的原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、的方法學(xué)習(xí)。注意激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，讓孩子們?cè)谒伎紗?wèn)題的同時(shí)，展開(kāi)想象，體會(huì)文章的情感；入情品讀，讓他們有聲情并茂的朗讀，自主體會(huì)出該篇童話(huà)中所蘊(yùn)藏的一些道理，純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到到童話(huà)世界帶給我們的各種真善美的體驗(yàn)。當(dāng)然，由于我個(gè)人的教學(xué)水平還極待提高，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)初設(shè)想的一些教學(xué)步驟、教學(xué)要點(diǎn)，在真正落實(shí)的地方力度可能還不是很夠、不很到位。

39、此外，教學(xué)童話(huà)不應(yīng)該只是教學(xué)一篇童話(huà)，而應(yīng)該以點(diǎn)帶面，讓孩子們?cè)谝黄?huà)的學(xué)習(xí)中，引發(fā)對(duì)其他童話(huà)的閱讀興趣與學(xué)習(xí)興趣。 丑小鴨的教學(xué)反思10 從選課至今，我閱讀了安徒生童話(huà)故事。查閱了安徒生及丑小鴨原譯文等大量資料。經(jīng)過(guò)一遍遍地備課、磨課，直到最后定稿。我經(jīng)歷了人生中最難忘的一次挑戰(zhàn)，如今塵埃落定，細(xì)細(xì)咀嚼所經(jīng)歷的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我想我應(yīng)做好的是“三思而后行”思得、思失、思改?；仡櫿n堂教學(xué)，目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在整體感知課文內(nèi)容后，我以天鵝的美來(lái)凸顯丑小鴨的丑，從而引出丑小鴨從丑到美，你信嗎？丑小鴨相信嗎？讓學(xué)生帶著質(zhì)疑，走進(jìn)課文，帶著問(wèn)題讀書(shū)，是最好的學(xué)習(xí)方法。從而重

40、點(diǎn)品讀丑小鴨的悲憐遭遇。在品讀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生默讀，畫(huà)出丑小鴨不幸遭遇的句子。然后從丑小鴨在家里，在外面的兩方面體會(huì)悲慘遭遇，采用了逐層的引導(dǎo)，學(xué)生品味丑小鴨在家究竟有多么孤單，并通過(guò)換位體驗(yàn)（如果你就是丑小鴨，你心里會(huì)想些什么？）以及多種方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀，激起學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心世界，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，自發(fā)為小鴨的所悲、所痛、所想在這方面我處理的在方式、方法上較好。而再講外面的世界時(shí)，我實(shí)施整體觀引導(dǎo)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中，去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活，學(xué)生沉浸其中，一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y卻頑強(qiáng)而情動(dòng)辭發(fā)。我自認(rèn)為，對(duì)文章的支點(diǎn)找的解讀與詩(shī)性

41、的挖掘成為課堂的一大亮點(diǎn)，這樣的文本對(duì)話(huà)，使課堂充滿(mǎn)靈性，彰顯活力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言味覺(jué)，提升了語(yǔ)言的敏感度，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。品味丑小鴨在外生活的孤獨(dú)，悲傷與苦痛。我通過(guò)精辟的課件地展示，讓人震撼地?cái)U(kuò)充資料。讓學(xué)生初步感知丑小鴨依然那樣的熱愛(ài)生命，但還是脫離不了一切現(xiàn)實(shí)所帶來(lái)的遭遇，進(jìn)而體驗(yàn)丑小鴨的莫大不幸及其孤單，我認(rèn)為這些環(huán)節(jié)處理得較到位。語(yǔ)文課就該成為讀書(shū)課，讀是語(yǔ)文的生命?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的理念永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，所謂簡(jiǎn)單的方法，無(wú)非就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課文，把課堂里有限的時(shí)間，盡量可能的用于讀的訓(xùn)練，為了把時(shí)間讓位給讀，我舍得花時(shí)間，當(dāng)我捧讀文本的時(shí)候，我浮想聯(lián)翩，我覺(jué)得孩子

42、們充盈童真、童趣的心里，更會(huì)產(chǎn)生許多驚異的想法，所以本堂課，我就讓學(xué)生有感情朗讀為主，在朗讀的過(guò)程中，也不失方法指導(dǎo)，這是我授課最成功的一面，也是我最大的收獲?；仡櫿n堂教學(xué)，也留下了很多的遺憾，總想課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)得更為完美，所以在時(shí)間的把握上，稍顯拖沓。若各個(gè)環(huán)節(jié)能在緊湊一些，課堂將更為完美。也許是第一次參加這樣的大賽，過(guò)于緊張，結(jié)尾寫(xiě)字的教學(xué)處理的不是很到位，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用上有待進(jìn)一步提高，教育機(jī)智更需調(diào)控、錘煉。但我覺(jué)得，教師在教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)經(jīng)歷困難，甚至失敗。然而“吃一塹，長(zhǎng)一智”，我會(huì)在遺憾中反思，教學(xué)水平將會(huì)在不斷糾正差錯(cuò)中得到迅速提高，才會(huì)使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟。簡(jiǎn)單是

43、一種境界，如何憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的寫(xiě)字內(nèi)容，簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理念，將是我不懈的追求！ 丑小鴨的教學(xué)反思11 丑小鴨這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種。種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國(guó)語(yǔ)音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng)，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘

44、命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。 丑小鴨的教學(xué)反思12 反思正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說(shuō)明；對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，這樣必將限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)

45、新潛能的開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說(shuō)明、教案上的設(shè)計(jì)作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會(huì)真正學(xué)好語(yǔ)文？怎會(huì)有個(gè)性的發(fā)展？因此語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體

46、驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話(huà)，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話(huà)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。 丑小鴨的教學(xué)反思13 課前分析：這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。過(guò)分理性的分析，只會(huì)有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注生本生成，讓學(xué)生充分朗讀和吸收。因此，我根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì)文章的情感，讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的

47、主旨,初步體驗(yàn)到人生的真諦。于是，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象及語(yǔ)言的能力。3、通過(guò)丑小鴨的故事，培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確面對(duì)困難的思想行為。目標(biāo)確定后，教學(xué)過(guò)程該如何實(shí)施？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！庇谑?，我以“整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對(duì)話(huà)”為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)作了細(xì)致的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。接著，我確定了如下教學(xué)思路，自我感覺(jué)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。一、利用了多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)生本生成。美國(guó)當(dāng)代著名的教育

48、心理學(xué)家布魯納在教育過(guò)程一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣。”小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫(huà)比較感興趣，在教學(xué)前，我搜索了一些與課文內(nèi)容配套的圖片，刺激了學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。描寫(xiě)丑小鴨生活得很不好的句子有四處，如果單一的一種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)而無(wú)味。于是，我運(yùn)用了看圖、表演、想象、對(duì)比句子、設(shè)置情境等學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)生一步步體會(huì)丑小鴨的悲慘遭遇，讓他們的心靈與丑小鴨的心靈產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)學(xué)生的同情心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的

49、讀”這條主線組織教學(xué)，如個(gè)別讀、范讀、男女生讀、帶動(dòng)作讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。二、在感悟文本時(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)中的生本生成。交流匯報(bào)，這是課堂上主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，我盡量做到順著學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，以最大限度體現(xiàn)生本。在品讀感悟丑小鴨的可憐時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文3到6 自然段，畫(huà)出自己認(rèn)為丑小鴨生活得不好的句子。根據(jù)他們的回答，進(jìn)行學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在第七自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自由地讀第七段。劃出你喜歡的句子，想想為什么喜歡？很快學(xué)生找出了自己喜歡的句子，在老師的點(diǎn)撥下，并能說(shuō)出自己為什么喜歡，使有感情地朗讀水到渠成。在課堂教學(xué)中，學(xué)生

50、的能力不可能一步到位地發(fā)揮出來(lái)，不可能按照教師的思路一步到位地提高。這就需要老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在表演養(yǎng)鴨的小姑娘時(shí)，學(xué)生遇到一定的難度。第一個(gè)學(xué)生雖然語(yǔ)言到位，可語(yǔ)氣太溫柔，不能體現(xiàn)養(yǎng)鴨的小姑娘的討厭之情。通過(guò)評(píng)一評(píng)，第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步，語(yǔ)氣、語(yǔ)言都能做到兇狠，但卻嬉皮笑臉。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的評(píng)論及老師的點(diǎn)撥后，第三個(gè)同學(xué)終于不負(fù)眾望，表現(xiàn)出了養(yǎng)鴨小姑娘的兇狠。我的理解，這就是生成。在學(xué)生學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，畢國(guó)鍵很快找出了第一句，可是讓他說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，他有些困難。在老師的鼓勵(lì)下，他說(shuō)出了因?yàn)槌笮▲喿兂闪颂禊Z。很明顯，喜歡這一句的原因并不是真正因?yàn)檫@一點(diǎn)。如何讓學(xué)生理清自己的思路？我順勢(shì)點(diǎn)撥：“你很喜

51、歡天鵝。對(duì)嗎？”然后追問(wèn)：“為什么喜歡天鵝？”果然，畢國(guó)鍵回答說(shuō)：“因?yàn)樘禊Z很美麗。”恰好正中我的下懷。緊接著，找出描寫(xiě)天鵝美的詞句，及有感情地朗讀就不在話(huà)下了，學(xué)生的朗讀能力得到提高。在這里，我也把他理解為生成。不知這種理解是否正確。請(qǐng)大家一會(huì)兒幫我批評(píng)指正。三、在培養(yǎng)學(xué)生朗讀、想象及語(yǔ)言能力時(shí)，落實(shí)生本生成。教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，走進(jìn)丑小鴨的心靈，產(chǎn)生心靈的震撼。在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時(shí)，有一定的側(cè)重點(diǎn)。我把重點(diǎn)定在第一處上，通過(guò)看圖觀察、說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)丑小鴨的可憐；接著通過(guò)教師配樂(lè)范讀課文，奠定感情基調(diào)，為后面的三處朗讀奠定基礎(chǔ)。想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想

52、象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著想象和童趣。教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力。如，小鳥(niǎo)會(huì)怎樣譏笑丑小鴨？晚上出來(lái)找吃的，會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？你見(jiàn)到故事中的角色會(huì)說(shuō)些什么？給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開(kāi)了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟。例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，通過(guò)學(xué)生想象，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、

53、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生著重體會(huì)“羨慕、凍僵”等詞，并用“羨慕”說(shuō)話(huà)。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。在學(xué)習(xí)“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。”時(shí)，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，孩子們很容易就能感受到丑小鴨的可憐。為了更好地體會(huì)這一點(diǎn)，我隨后追問(wèn)：“晚上出來(lái)找吃的，會(huì)遇到哪些困難？”有的說(shuō)：“看不見(jiàn)路，會(huì)摔跤?！庇械恼f(shuō)：“會(huì)被獵人抓去?！睂W(xué)生能更深入地體會(huì)丑小鴨的可憐。四、 利用板書(shū)，輔助生成。板書(shū)醒目、有提綱挈領(lǐng)的作用。板書(shū)是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道?？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書(shū)具有童話(huà)特點(diǎn)，用生動(dòng)、形象的圖片結(jié)合簡(jiǎn)潔的文字，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。另外，旁邊的輔助板書(shū)，也起到了幫助學(xué)生理解課文的作用。課堂上孩子們表現(xiàn)很好，但也有個(gè)別同學(xué)未參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，可能是公開(kāi)課，有些害怕，心理承受能力還需加強(qiáng)。 丑小鴨的教學(xué)反思14 這是根據(jù)丹麥著名童話(huà)作家安徒生的丑小鴨改寫(xiě)的一篇童話(huà)。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對(duì)這個(gè)作品愛(ài)不釋手。丑