《認(rèn)一認(rèn)1》教材解讀一

1、認(rèn)一認(rèn) 1 ?教材解讀3.關(guān)于“認(rèn)一認(rèn)的編寫體例、意圖與教學(xué)建議“認(rèn)一認(rèn)的編寫體例與特點(diǎn)“認(rèn)一認(rèn)每一課中的每一個字分三局部呈現(xiàn)：最上面 是一幅這個字的實(shí)物圖畫圖像 ，中間是標(biāo)示該字讀音的 音節(jié)聲音 ，下面是與圖、音節(jié)相對應(yīng)的漢字符號 。這樣編排的三大優(yōu)勢：第一、以一種“潤物細(xì)無聲的方式，向孩子們揭示了符號 即文字 與對應(yīng)實(shí)物間的內(nèi)在聯(lián)系；第二、充分利用了學(xué)生的“前期經(jīng)驗 ，為學(xué)習(xí)較為抽象的文字符號鋪平了道路。學(xué)生只要能將圖畫與文字掛起鉤來，憑借日常生活對這些事物的先期認(rèn)識，就能輕而易舉地讀出這個字的讀音并把握它的意思；第三、將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合為一體。這種籌劃與安排正與兒童大腦語

2、言中樞在神經(jīng)、生理、信息處理過程中那種整合功能和規(guī)律保持了高度的和諧與一致，為兒童主動學(xué)習(xí)漢字，實(shí)現(xiàn)“無師自通提供了可能。腦科學(xué)的研究成果告訴我們：人的大腦擁有對韻文、韻語善于記憶的特性。課本將這局部生字依照押韻合轍的格局，編成了四字韻語。而韻語瑯瑯上口，便于誦讀。因此，本枯燥無味的“識字就會變得簡單易行、生動有趣?！罢J(rèn)一認(rèn)的編寫意圖 滿足低年級兒童識字的心理需求一年級是孩子成長的起點(diǎn)，初次接觸到語文課本，會使他們產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生熱切的學(xué)習(xí)渴望。大量的觀察和調(diào)查說明：在兒童的學(xué)前生活中，他們已經(jīng)通過各種渠道或多或少地認(rèn)識了一些漢字。因此，孩子們已經(jīng)有了一些識字的“前 期經(jīng)驗。就學(xué)習(xí)漢字與學(xué)習(xí)漢

3、語拼音兩者相比而言，他們 對學(xué)習(xí)漢字興趣更濃。本冊教材正是順應(yīng)了兒童心理發(fā) 展的 規(guī)律，在兒童學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，相機(jī)穿插安排了識記 一局部 常用漢字的內(nèi)容。這樣，既可以滿足低年級兒童想識字的心理饑渴其實(shí)也滿足了家長想讓孩子多認(rèn)字的愿望，又能使他們繼續(xù)保持學(xué)習(xí)與識記漢字的熱情。 為兒童以后更好地識字奠定良好的根底循序漸進(jìn)是一條重要的教學(xué)原那么。讓小學(xué)生盡早掌握那些最根本的常用字，無論是對今后的識字、寫字，還是理解字義和查字、詞典都是不可或缺的鋪墊和前提條件。教材采 取提前與相對集中的方式讓學(xué)生識 字，正是為了給他們今后 的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的根底?！罢J(rèn)一認(rèn)“的教學(xué)策略 充分利用"四

4、言韻語押韻合轍的特點(diǎn)，通過屢次反復(fù)而有趣的誦讀去整體把握。誦讀可以采用擊節(jié)而誦的方式，讓學(xué)生在愉快的游戲演練中，完成把握整體認(rèn)讀這些韻 充分利用教材優(yōu)勢，通過暗示或點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)實(shí)物圖畫和音節(jié)、 文字之間的聯(lián)系， 利用他們已有的認(rèn) 知實(shí)物的“前 期經(jīng)驗啟發(fā)學(xué)生自主識字。 充分利用課本 141 頁的“生字表 一，通過經(jīng)常對該 “生 字表“的綜合“溜讀 、誦讀，將前面分散認(rèn)讀的漢字 進(jìn)行整合每學(xué) 一課后都可以把已經(jīng)學(xué)過的幾課連起來讀 復(fù)習(xí)、 強(qiáng)化、穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果。“認(rèn)一認(rèn)的根本教學(xué)步驟 借助課文的呈現(xiàn)方式或漢語拼音自學(xué)生字整體誦讀課文 借助圖像強(qiáng)化認(rèn)讀 通過多種形式的整體誦讀，穩(wěn)固識字成果“認(rèn)一認(rèn)教學(xué)的注意點(diǎn)"認(rèn)一認(rèn)教學(xué)，一定要根據(jù)教材的編寫意圖和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不可強(qiáng)行灌輸。對生字的識記，只要求從整體上認(rèn) 讀，不要進(jìn)行字形