“教師隨筆”引領(lǐng)教育微改革

1、“教師隨筆”引領(lǐng)教育微改革2016 年春，宜昌高新區(qū)啟動了以“十大教育行動”為主要內(nèi)容的教育微改革，全區(qū)中小學(xué)結(jié)合校情全力推進。其中，“教師閱讀”和“教師隨筆”是“十大教育行動”中所有中小學(xué)校的“規(guī)定動作”。宜昌高新區(qū)教育局印發(fā)了關(guān)于推進“教師隨筆”工作的實施意見，寫隨筆隨之被列入“月月行”教育督導(dǎo)專項內(nèi)容。然而，督導(dǎo)調(diào)研反饋上來的情況并不是很樂觀：學(xué)校管理者雖都能認識到隨筆對教師個人專業(yè)發(fā)展的諸多好處，但也都清楚這不是“短平快”的項目，而有可能成為“老大難”工程，因此有畏難情緒；教師則因隨筆寫作有難度、費時間、日常教育教學(xué)工作中瑣事雜事纏身而“不主動”。根植于日常教育教學(xué)實踐的隨筆寫作，可以

2、提升教師對教育現(xiàn)象、 教學(xué)問題的洞察力， 幫助教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗，從而以寫促思，以寫促讀，以寫促改，讓教師在隨筆的寫作中，逐步養(yǎng)成總結(jié)反思工作的好習(xí)慣，促進教師自我成長。如果教師對隨筆寫作持不情不愿的應(yīng)付態(tài)度，對其專業(yè)成長的促進作用將是極其有限的。于是，關(guān)注教師寫作狀態(tài)就成了推進教師隨筆寫作工作的重點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對隨筆寫作的恐懼，主要是因為他們將教師隨筆寫作當成了創(chuàng)作。為了讓教師慢慢進入寫作狀態(tài)，從“認同”到“愿寫”，最后走向“樂寫”，高新區(qū)教育局確立并實施了“寫之以隨，護之以真，策之以勵”的推進策略。寫之以隨。隨筆是隨意之筆，不求文采，不囿形式；隨筆是隨興之筆，興趣所至，提筆隨寫；隨筆

3、是隨心之筆，寫自己內(nèi)心所想；隨筆是隨時之筆，用零星的時間，憑一紙一筆，隨手記下瞬間產(chǎn)生的思想火花，篇幅可長可短。為了讓教師領(lǐng)悟教育隨筆寫作之方法和作用，高新區(qū)教育局結(jié)合教師閱讀工程， 向老師們推薦了朱永新教授的 新教育一書，全區(qū)教師人手一冊，讓教師通過閱讀教育專家對教師專業(yè)寫作的闡釋，放下包袱，輕裝上陣，消除抵觸情緒，走出寫作誤區(qū)，逐步走向“愿寫”和“樂寫”。護之以真。隨筆之真是以不下載、不抄襲為底線的教師“真寫”； 隨筆之真還在于內(nèi)容的“寫真”，讓教師寫教育生活中的真故事、真思考、真得失、真感受、真情境，以“我手寫我心”。朱永新教授說：“一個人的專業(yè)寫作史，就是他的教育史?！庇谩罢鎸崱贝鸬?/p>

4、一個個獨立的教育故事，透過教育現(xiàn)象背后的思考，以及教育教學(xué)實踐中的點滴感悟，才能再現(xiàn)作者的思想，才是教師的“教育史”。“真”是隨筆的核心，“真”是隨筆的生命。保護隨筆之“真”就要尊重客觀事實，正視教師個人在隨筆寫作上的基礎(chǔ)和認識上的誤區(qū)。在推進工作中把隨筆“寫什么”放在首位，淡化“寫多少”“寫得如何”等評價式檢查，不以評“優(yōu)”為目的，也盡量避免用評“優(yōu)”作手段，誤導(dǎo)教師迎合“優(yōu)”字而內(nèi)容失真。對同一位教師來講，若后一篇隨筆比前一篇寫得用心， 就是進步， 相對于前一篇， 就是“優(yōu)”。保護隨筆之“真”，還要讓教師關(guān)注他人的隨筆寫作，通過廣泛的閱讀，了解同行的寫作故事，相互借鑒，一路前行。策之以勵。平時，讓教師在閱讀隨筆時留下閱讀后的感受、觀點，讓同事間相互鼓勵；學(xué)校通過組織隨筆寫作經(jīng)驗交流的形式，大家一起分享隨筆寫作中的“酸甜苦辣”。隨著工作的推進，高新區(qū)還將以多種方式呈現(xiàn)推進“教師隨筆”工作的成果，讓教師獲取隨筆寫作的動力；同時，多途徑激勵隨筆寫作的佼佼者，借榜樣的力量影響更多的人。行進之中，目標漸明，思路漸清。高新區(qū)教研中心各學(xué)科教研員帶頭寫隨筆，進行專業(yè)引領(lǐng)；各學(xué)校校長成為學(xué)校撰寫隨筆最多的人，用行動示范；各級骨干教師、區(qū)學(xué)科核心團隊成員、青年教師每周一篇 短短幾個月時間，已有五位教師撰寫的隨筆發(fā)表