三種授課形式

1、、新授課新授課就是教學(xué)新內(nèi)容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學(xué)進(jìn)度中， 新授課占課時(shí)總數(shù)的 70%以上。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，主要通過新授課。新授課的質(zhì)量從 根本上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（一）認(rèn)識三個問題1、新授課的特點(diǎn)是“新”這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學(xué)對象不變的情 況下，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文 體，教學(xué)方法應(yīng)該有別；同是數(shù)學(xué)課，面對概念、公式、例題的不同形態(tài)，教學(xué)方法 也應(yīng)有所不同?！拔兜馈敝傅氖侵R給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、 音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數(shù)學(xué)課，要講出它的簡單美、對

2、稱美、 整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進(jìn)步。學(xué)生有無新進(jìn)步，是可以通過觀察、 反饋等手段加以驗(yàn)證的。2、新授課聯(lián)著舊知識這就要求我們，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而 言的。在知識的鏈條中，已學(xué)的知識為舊知識，未學(xué)的知識為新。在嚴(yán)密的學(xué)科體系 中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺，不可或斷。所以，一切 新知都以舊知為基礎(chǔ)。在新授課中，第一個環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)舊知，但僅僅靠這個環(huán)節(jié)還 不知以修補(bǔ)斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作一一包括課下輔 導(dǎo)、集中補(bǔ)課、同學(xué)互助等。3、新知識不都是難知識這就要求我們，要準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，切忌照本宣科、

3、主次不分。新授課的內(nèi)容 不都是“全新”的。因?yàn)椴还苣囊粚W(xué)科，學(xué)生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因?yàn)樾轮R以舊知識為背景，是能夠超前學(xué)習(xí)或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以 當(dāng)講授新內(nèi)容時(shí)，有些知識對于學(xué)生來說已經(jīng)并不“新鮮” 了?！靶迈r”的地方，一 是他們自學(xué)時(shí)沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學(xué)過程中 要準(zhǔn)確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真對待，這樣才有可能切實(shí)提高 課堂效率。(二)抓住一個關(guān)鍵在新知教學(xué)過程中，關(guān)鍵之處是什么？就是對知識的當(dāng)堂理解。當(dāng)堂理解不到位 必然導(dǎo)致不能當(dāng)堂鞏固，不能當(dāng)堂鞏固又必然導(dǎo)致不能階段鞏固一一由堂堂欠賬導(dǎo)致 周周欠賬、月月欠賬

4、和年年欠賬。所以當(dāng)堂理解應(yīng)該成為新知教學(xué)的核心任務(wù)。1、當(dāng)堂理解的策略學(xué)生對所學(xué)知識的理解，經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，具有不同的發(fā)展水平，應(yīng)針對他 們在特定階段的實(shí)際情況，提出對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解所應(yīng)該和可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。究竟某一 種知識需要強(qiáng)化多少次學(xué)生才能到達(dá)應(yīng)有理解水平，需要認(rèn)真研究，做到心中有數(shù)。2、當(dāng)堂理解的標(biāo)準(zhǔn)(1)初步理解相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“識記”。一是“識”：知道客觀事物是什么或叫什 么，即辨認(rèn)、識別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準(zhǔn)確地回憶 和提取。文字、符合、詞語的學(xué)習(xí)主要是到達(dá)這種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：能背誦、能默寫能描述、能說明;能確認(rèn)、能識別、能選擇、能提起。(

5、2)深入理解相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“領(lǐng)會”。知道客觀事物的為什么，揭示客觀事物的 本質(zhì)及其聯(lián)系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學(xué)習(xí)必須到達(dá)此 種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：能復(fù)述、能變換、能分解、能壓縮、能擴(kuò)展；能理解、能運(yùn)演、能比較；能舉例、能闡發(fā)、能分析、能概括；能類比、能推論、能引伸；能聯(lián)系、能貫通、能探幽、能發(fā)微。3、理解標(biāo)準(zhǔn)的使用以上列舉的各項(xiàng)理解指標(biāo)，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和對學(xué)生的考評標(biāo)準(zhǔn)， 具有很大的實(shí)用價(jià)值。例如，“能復(fù)述”是一個標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)目標(biāo)，它是讓每一個 學(xué)生都能準(zhǔn)確復(fù)述某一內(nèi)容；作為教學(xué)方法，是在具體教學(xué)實(shí)踐中，針對某一內(nèi)容的教學(xué)由學(xué)生復(fù)述一番；作為考

6、評的標(biāo)準(zhǔn)，是通過口頭復(fù)述或書面復(fù)述的反饋檢測來了 解學(xué)生理解的情況。從當(dāng)堂理解的角度說，作為教學(xué)方法，這些理解標(biāo)準(zhǔn)為我們進(jìn)行有效教學(xué)提供了 有力的技術(shù)支持。有效教學(xué)的目的就是讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，達(dá)到應(yīng)有的理解程度，從而 使所學(xué)知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側(cè)面強(qiáng)化其認(rèn)識。有了這些方法，我們就可以在這方 面有所作為。(三)掌握三種策略1、當(dāng)堂記憶記憶是對知識的進(jìn)一步鞏固。有 3種類型：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬 時(shí)記憶強(qiáng)化而為短時(shí)記憶，短時(shí)記憶強(qiáng)化而為長時(shí)記憶。課堂教學(xué)過程中的記憶主要 是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，通過課下的復(fù)習(xí)鞏固才

7、能達(dá)到長時(shí)記憶。但實(shí)際上，能夠使 瞬時(shí)記憶有意轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶的課堂并不多見。主要原因有三：一是老師為趕進(jìn)度， 沒給學(xué)生留下反思記憶的時(shí)間；二是有的學(xué)生注意力不集中，更沒有記憶意識；三是 由于平時(shí)作業(yè)可以自由看書，所以養(yǎng)成了不愿記憶的習(xí)慣。因此，為了確保學(xué)生的學(xué) 習(xí)能夠按照知識掌握的規(guī)律有效緊系，必須強(qiáng)化短時(shí)記憶；而強(qiáng)化短時(shí)記憶的主要措 施就是當(dāng)堂記憶。當(dāng)堂記憶需要注意：(1)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力爭在理解的基礎(chǔ)上記憶。(2)要指導(dǎo)記憶的思路、方法和技巧，避免空洞要求。(3)要采取多種方式，加強(qiáng)反饋，督促激勵。(4)課上課下相結(jié)合，有的內(nèi)容當(dāng)堂可做初步記憶嘗試，課下再進(jìn)一步強(qiáng)化。(5)當(dāng)堂記憶

8、可隨時(shí)進(jìn)行，也可納入課堂小結(jié)的范疇。2、當(dāng)堂運(yùn)用即在課堂上應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。它既是檢驗(yàn)學(xué)生對知識理解和保持程度的基 本，也是使學(xué)生加深理解、鞏固知識、掌握技能、發(fā)展智力的重要手段。當(dāng)堂運(yùn)用， 就是指一般意義上的課堂練習(xí)。其基本要求是：(1)練習(xí)要有針對性；要立足基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，鞏固基礎(chǔ)。(2)練習(xí)的難易要適度，容量要適度，時(shí)間要適度。(3)題型要多樣，完成的方式要多樣，反饋的方式要多樣。(4)出示任務(wù)要規(guī)范，完成過程要規(guī)范，監(jiān)督反饋要規(guī)范。3、當(dāng)堂小結(jié)即在課堂的結(jié)束步驟中對所學(xué)知識進(jìn)行回顧總結(jié)。其基本任務(wù)是：第一，盤點(diǎn)知 識，心中有數(shù)，確保學(xué)生課后能清晰回憶。第二，梳理知識，加深理解，確保

9、學(xué)生課 后能系統(tǒng)回憶。第三，歸納知識，總結(jié)規(guī)律，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其基本要求是：(1)精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真落實(shí)；不能臨渴掘井，隨意操作。(2)以學(xué)生為主體，切忌由老師包辦代替或草草收場。(3)整體把握，重點(diǎn)突出，思路清晰，框架具體。二、復(fù)習(xí)課(一)復(fù)習(xí)課的任務(wù)1、復(fù)習(xí)知識既要注意對基本概念、基本要點(diǎn)、基本規(guī)律、基本原理等知識的復(fù)習(xí)，也要注意 對原則規(guī)則、方法步驟等知識的復(fù)習(xí)。前者主要是理解，也需要記憶；后者首先是記 憶，其次是運(yùn)用。前者幫助學(xué)生完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知水平；后者幫助學(xué)生 解決實(shí)際問題，提高基本技能。2、完善知識在第一次學(xué)習(xí)時(shí)，由于各種原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)錯誤、學(xué)習(xí)偏頗或?qū)W習(xí)不全面

10、、不 到位等，所以需要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。3、挖掘知識有的知識靠一次學(xué)習(xí)是不可能完全理解的，因此在第一次學(xué)習(xí)時(shí)，不能展開也不 宜展開，不能挖掘也不宜挖掘，這個工作需要在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行。所以復(fù)習(xí)不是簡單的重 復(fù)，需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。4、總結(jié)知識一是總結(jié)知識規(guī)律，進(jìn)一步加深理解；二是總結(jié)答題規(guī)范和方法技巧，提高應(yīng)用 水平；三是總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步反思和調(diào)整自己，以便更加有效地學(xué)習(xí)。（二）復(fù)習(xí)課的原則1、系統(tǒng)性原則要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)。所謂系統(tǒng)總結(jié)，就是在對每個知識點(diǎn) 進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對知識點(diǎn)彼此聯(lián)系的認(rèn)識，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個清晰

11、的、 準(zhǔn)確的、完整的印象。2、重點(diǎn)性原則要在系統(tǒng)完整的基礎(chǔ)上又重點(diǎn)地復(fù)習(xí)，要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，并對它 們進(jìn)行挖掘延伸，避免簡單重復(fù)；要突出對薄弱環(huán)節(jié)和易錯試題的分析研究與糾正。3、針對性原則要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況組織教學(xué)。在具體施教中，首先要采取多種方式調(diào) 查學(xué)情一一或先回憶、或先回答、或先測試等，讓后再根據(jù)具體情況進(jìn)行點(diǎn)撥講解、 思考探究或強(qiáng)化訓(xùn)練等。4、主體性原則要引導(dǎo)、組織學(xué)生參與復(fù)習(xí)的全過程，動手、動口、動腦，多思考、多實(shí)踐。(三)復(fù)習(xí)課的方法1、系統(tǒng)復(fù)習(xí)法系統(tǒng)復(fù)習(xí)法就是對學(xué)過的知識進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法，它依據(jù)教材呈現(xiàn)的知識 體系循序進(jìn)行。(1)導(dǎo)學(xué)式教師先提出要求，然

12、后師生共同回顧，接著選擇典型例題講解或組織研討。這種 復(fù)習(xí)方法適合于對難度較小或大家比較熟悉的知識的復(fù)習(xí)。因?yàn)?，“師生共同回顧?實(shí)際上就是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生群答，而群答就可能濫竽充數(shù)者，所以一定要是連薄弱學(xué) 生都能明確理解和會員的知識才宜使用此法。(2)自主式教師先提出要求，然后學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究，最后測試、反饋、點(diǎn)撥。這種 方法適合對難度較大的知識的復(fù)習(xí)，但必須指導(dǎo)、組織和管理到位，不得放任自流。 獨(dú)立學(xué)習(xí)到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才進(jìn)行反饋，都要認(rèn)真對待。 同時(shí)還要注意：測試要定時(shí)定量，反饋要全面準(zhǔn)確，點(diǎn)撥要精要得體。(3)綱要式指導(dǎo)學(xué)生把知識概括成綱要、表格、圖示、口訣等

13、，以加強(qiáng)理解和記憶。這種方 法適合系統(tǒng)歸納、總結(jié)式復(fù)習(xí)和對重點(diǎn)知識的強(qiáng)化復(fù)習(xí)。具體的編寫繪制工作，可在 統(tǒng)一指導(dǎo)下由全體學(xué)生集體操作，也可以獨(dú)立或分組進(jìn)行。集體操作的方式，有利于 集中智慧，加深印象，但不利于人人參與；獨(dú)立于分組的方式，有利于人人參與，但 還需及時(shí)全面反饋了解，并加以認(rèn)定。(4)競賽式學(xué)生競選章節(jié)主持人，然后組織全班同學(xué)競猜、競答、爭論、研討等。這種方法 比較有趣味，易于調(diào)動學(xué)生熱情，可以一用。但要注意：第一，要有具體的操作規(guī)則 和激勵措施；第二，對學(xué)生主持人設(shè)計(jì)的試題，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶彶椋坏谌?，要合理調(diào) 控，準(zhǔn)確評價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥。(5)訓(xùn)練式按課本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)系列試題，以做題的方式

14、進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化。這種復(fù)習(xí)方法，以訓(xùn) 練帶動復(fù)習(xí)，適合于在系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后進(jìn)行。(6)自測式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生出題互測?？捎袔追N變式：一人出題全班作答，或幾人出題全班 作答，或我出你答或我們出你們答等。(7)資料式針對重點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生編寫復(fù)習(xí)資料，并進(jìn)行驗(yàn)收、評比。這種方法比較適合 高年級的學(xué)生。編寫的過程也是研究攻關(guān)的過程。編寫時(shí)要立足教材，博取多家，認(rèn) 真比較，擇其精華。2、專題復(fù)習(xí)法(1 )教材重組打破教材體系，選擇新的角度，整合知識，強(qiáng)化訓(xùn)練。(2)技能為綱以答題規(guī)范與技巧為專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，如如何審題和構(gòu)思等。(3)試題探究以對典型試題的研究帶動對知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和深度挖掘。(4)比較鑒別通過比較，

15、區(qū)分異同，加深理解，掌握規(guī)律，正確運(yùn)用。(5)錯題處理第一步，分類整理；第二步，查找原因；第三步，反復(fù)強(qiáng)化。三、講評課(一)講評課的基本問題1、講評課的地位講評課，即以評講學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、試卷為主要目的的課。典型的講評課，是評 講階段考試試卷的講評課。如果說新授課是學(xué)習(xí)知識，復(fù)習(xí)課是鞏固知識的話，那么講評課則是通過對試卷 的講評實(shí)現(xiàn)對前兩個階段學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。通過評價(jià)，確認(rèn)正確的學(xué)習(xí)，糾正偏頗的 學(xué)習(xí)，保證后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以，講評課的課時(shí)雖然不多，但在課堂教學(xué)中的作用不可 低估。2、講與評的關(guān)系在講評課中，講與評是辨證統(tǒng)一的。評是對學(xué)生而言的，講是對知識而言的。立 足于評，才能展開來講；評得到位

16、，才能講得徹底。只評不講，評價(jià)不具體；只講不 評，講解無方向。有的講評課，老師只講試卷和試題答案，這就是只講不評的常見做 法。這種方法所以不當(dāng)，就在于它沒有以評為前提。即使對出錯較多的試題，也不能 只講不評。因?yàn)?，出錯的是答案，二錯誤原因卻可能是因人而異。3、講與評的主體講與評不都是老師的事情。老師要講，但更要讓學(xué)生講。根據(jù)新課程的基本理念, 學(xué)生要先講，老師要后講。學(xué)生的講，主要講過程、講方法、講原因、講感受、講經(jīng) 驗(yàn)等，但也可講知識、講規(guī)律。學(xué)生講的作用主要在于暴露存在的問題，生成教學(xué)目 標(biāo)。老師的講，主要是講知識、講規(guī)律、講規(guī)范，但也可講過程、講方法、講原因等。 老師講的作用不在灌輸，而

17、在確認(rèn)，在點(diǎn)撥，在拓展，在深化，在歸納，在總結(jié)，在 激勵，在指導(dǎo)。4、講與評的任務(wù)(1)知識講解的任務(wù)講知識的內(nèi)涵與外延，強(qiáng)化學(xué)生對知識本身的理解、鞏固和運(yùn)用；講知識的 縱橫聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)的理解、鞏固和運(yùn)用；講知識的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在提 升思維品質(zhì)的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化對主干知識的理解和運(yùn)用；講知識載體(試題的題干、 材料)的特點(diǎn)和審題思路，在深化學(xué)生對解題規(guī)律的認(rèn)識中，強(qiáng)化他們對知識的綜合 理解和運(yùn)用。(2)評價(jià)學(xué)生的任務(wù)評價(jià)學(xué)生的成績，以表揚(yáng)前進(jìn)者，激勵后進(jìn)者，讓全體學(xué)生都滿懷信心地學(xué)習(xí)； 評價(jià)學(xué)習(xí)的方法，以規(guī)范學(xué)習(xí)行為，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓全體學(xué)生都科學(xué)高效地學(xué)習(xí)；評價(jià)學(xué)生的能力，以強(qiáng)化基本

18、技能，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，糾正學(xué)習(xí)失誤，讓全體學(xué)生都 得到有效提升。(二)講評課的基本要求1、基本情況介紹介紹與本次考試有關(guān)的情況，讓學(xué)生對次考試有一個整體的了解，這是講評課不 可或缺的內(nèi)容。介紹情況就是概略地評，應(yīng)在對試題正式講評之前集中進(jìn)行。主要包 括以下內(nèi)容：(1)試題情況介紹包括試題數(shù)量、內(nèi)容范圍、試題難度等。對于試題難度，除了說明預(yù)設(shè)的難度以 外，更重要的是統(tǒng)計(jì)出每道題的錯誤率，作為具體講評的起點(diǎn)。(2)考試結(jié)果概述包括年級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最 低分。(3)存在問題說明主要指出學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握、答題規(guī)范與技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的共性 問題。對

19、于一般性問題，扼要說明即可，對于比較重要的問題，可以展開剖析，重錘 敲打。(4) “亮點(diǎn)學(xué)生”名單包括：總分班級前幾名，單項(xiàng)班級前幾名；總分進(jìn)步較大者，單項(xiàng)進(jìn)步較大者。 獲取這些信息，需要做認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查工作，備課時(shí)將學(xué)生的姓名寫在教案上，上課 時(shí)給予贊許或表揚(yáng)。2、信息米集方法(1)全面統(tǒng)計(jì)法可借助電腦進(jìn)行操作。其優(yōu)點(diǎn)是：范圍廣、數(shù)據(jù)準(zhǔn)、效率高；不足之處是對學(xué)生 的了解不具體。(2)抽樣調(diào)查法在自己執(zhí)教的班級中抽取一定數(shù)量的學(xué)生試卷，進(jìn)行逐項(xiàng)調(diào)查分析，并做好記錄其優(yōu)點(diǎn)是：了解一手材料，有助于評講時(shí)有的放矢；不足之處是，不夠精確，勞神費(fèi) 時(shí)。(3)兩者結(jié)合法兼用全面統(tǒng)計(jì)法和抽樣調(diào)查法。對于精確

20、度要求比較高的項(xiàng)目，如年級及格率、 優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分等，可以借助電腦 做精細(xì)調(diào)查；對于試題難度既可以借助電腦精確分析，也可以采用抽樣調(diào)查的方法一 一前者用于了解整體情況，后者用于設(shè)計(jì)班級講評教案；“亮點(diǎn)學(xué)生名單”必須用定 量的方法對學(xué)生答卷進(jìn)行全面了解；對于“學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握、答題規(guī)范與技巧 等方面存在的共性問題”，宜利用抽樣調(diào)查的方法加以解決。(三)講評課的基本原則1、針對性原則要在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地講評，根據(jù)試題的錯誤率分為不講、略講、詳講的等 不同類型，以區(qū)別對待；不能不分主次地從頭講到尾。2、主體性原則要激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生深入思

21、考、積極討論、認(rèn)真發(fā)表、大膽質(zhì)疑、 細(xì)心運(yùn)作等；不能不組織、不發(fā)動、不指導(dǎo)、不管理、不反饋，老師一講到底。3、理據(jù)性原則要結(jié)合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識、剖析試題、組織答案，讓學(xué) 生進(jìn)一步認(rèn)識教材、理解教材，有效地識別信息、提取信息、遷移知識；不能離開教 材考綱和題干材料等泛泛而談。（理據(jù)性原則也叫“充足理由”原則）4、類化性原則要重點(diǎn)講思路、講意圖、講方法、講規(guī)律、講技巧，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析、 學(xué)會設(shè)計(jì)，善于讀文讀圖讀表，善于組文繪圖制表，讓學(xué)生感到真切、印象深刻、心 領(lǐng)神會、觸類旁通。5、強(qiáng)化性原則要進(jìn)行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細(xì)剖析或變式訓(xùn)練，以拓寬視 野、深化理解、促其頓悟、固其技能；不能搞簡單重復(fù)