淺析英語教學中自主合作探究

1、淺析英語教學中自主合作探究 淺析英語教學中自主合作探究 摘要：在高中英語教學中，學生學習英語的目的在于把英語應(yīng)用于生活中，會說英語，會用英語。因此，作為教師應(yīng)該改革了傳統(tǒng)的教學模式，開展自主合作探究，培養(yǎng)學生的學習興趣，而且也使課堂教學更加豐富多彩。 關(guān)鍵詞：英語課堂 自主合作 探究 自主合作探究的英語課堂是新的英語教學觀下把課堂回歸學生的一種模式。即以學生為中心的主題教學模式。以學生為中心的教學特征就是重視和表達學生的主體作用，同時又不能無視教師的主導作用，在課堂里充分發(fā)揮學生的主體作用。教師不再單純的是知識的傳播者，更是發(fā)揮課堂活動的組織者。學生掌握語言知識和開展交際能力的促進者，以及學生

2、學習語言的鼓舞者和學生的伙伴。 一、提高英語自主合作學習的組織與實施策略 為使小組合作學習更加行之有效，英語教師必須做到以下幾點：首先要均衡分組，讓每個組盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力?？蓪W生按其知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別等因素，混合分組，確保每小組低、中、高三個層次的學生人數(shù)根本相當，使學生在水平上有一個可變化的層次。這樣的小組學習就能起到優(yōu)勢互補、取長補短的效果。然后再進行分工協(xié)作。采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務(wù)。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發(fā)言人負責代表小組，匯報小組合作學習成

3、果。 二、注重自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自學能力 學生質(zhì)疑學習能力是培養(yǎng)他們自主合作探究能力的重要根底和前提。學生在質(zhì)疑學習的過程中，一方面，要通曉學習表達內(nèi)容，做到熟記于心；另一方面，能夠培養(yǎng)學生細致嚴謹?shù)膶W習品質(zhì)，提高他們的自主學習能力。閱讀那么是培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑和自學能力的重要渠道。在閱讀教學中，不妨根據(jù)學生的語言學習認知特點，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習思維方法研讀文本學習內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學生有效的閱讀學習思維能力。鼓勵學生養(yǎng)成良好的自主閱讀的習慣，要求學生能夠從文章題目、情節(jié)結(jié)構(gòu)等方面予以閱讀。在此根底上，要求學生能夠充分調(diào)動多種語言學習感官，運用好信息篩選來進行學習質(zhì)疑，加深對語言文

4、本的學習認知。 三、采取靈活多樣的教學方式 一成不變的教學模式會使學生感到枯燥乏味甚至厭倦。因此，要根據(jù)學生的心理特點，讓每節(jié)課都有其喜聞樂見的節(jié)目。如將融知識性、趣味性于一體的歌曲、謎語、故事、游戲等運用到課堂上，學生學習興趣就會高漲，自主參與程度就會提高。另外，長時間單一的感官活動會使學生感到疲勞，降低學習效率。教師要不斷變換訓練方法，將聽、說、讀、寫、演、唱、畫相互交融，創(chuàng)設(shè)精彩活潑的課堂氣氛，以激起學生自主學習的興奮點。 四、優(yōu)化學習團隊，培養(yǎng)學生合作能力 學生在遇到一些疑難問題之后，定會尋找有效的解決方法。合作探究那么是其中不可缺少的。通過合作團隊的彼此交流來解決學習中存在問題。作為

5、學習中的載體力量，團隊的資源優(yōu)勢是不可無視的。根據(jù)學生的這些差異與相同性予以充分整合利用，表達了“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)特點。在優(yōu)化學習團隊時，應(yīng)該找準學生的學習差異和開展需要，制定適宜的學習策略，幫助學生更為靈活地進行合作。幫助學生進行合理搭配組合，以形成屬于自己的學習興趣小組，使學生的學習思維情感得到有效激發(fā)。與此同時，注重營造彼此合作探究的良好學習氣氛，讓學生能夠進行有效合作，最大限度激發(fā)他們的學習潛能和興趣。在組建學習團隊時，應(yīng)該充分尊重學生的自主選擇和自由搭配的權(quán)利，以便他們能夠有效合作。 五、構(gòu)建合理、寬松的教學氣氛，給學生自主合作學習的空間 教師應(yīng)尊重每一個學生的意志和獨立人格，引導

6、學生積極、主動地去接受知識，給予學生一定的自主學習權(quán)利。給學生自主選擇學習內(nèi)容的權(quán)利。對于相對簡單的學習內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)自主選擇學習內(nèi)容，嘗試自己上課。給學生自主選擇活動形式的權(quán)利。學生選擇了學習內(nèi)容后，可以自由選擇學習伙伴，演練學習內(nèi)容，在全班匯報表演。 六、小組合作評價機制使每個學生都看到希望 根據(jù)學生平日的口語分加上期末考試的成績來給學生發(fā)獎狀，前十名是英語小狀元，這也是在諸城市教研室王主任組織的教學研討會上向作報告的枳溝鎮(zhèn)的一個老師學到的好經(jīng)驗，直接拿來用了。而平日的書法分的前兩名是英語小書法家，小組的口語平日積分加期末考試的分數(shù)的平均分在前三名的小組長，可以發(fā)到最正確

7、英語領(lǐng)導才能獎的獎狀，而學習進步的學生，可以發(fā)到英語希望之星獎。我發(fā)現(xiàn)這個方法真是妙極了，學生對獎狀的名稱很感興趣，而對想得到獎狀的愿望也很強烈，所以，每個人都可以看到希望，學習的動力很足，加上家長評價與小組內(nèi)評價相結(jié)合，學生的學習自主意識有很大提高，學習效果也讓人喜出望外。 七、以活動為載體，增強學生的合作互助和探究意識 將學習的主動權(quán)交給學生。根據(jù)學習能力劃分學習小組，由小組長根據(jù)課堂活動的任務(wù)進行分工，共同探討、研究和完成學習任務(wù)。出于小組間相互交流、探討的需要，課前必須主動準備課堂問題，跑閱覽室、圖書館的人多了，互相之間展開爭論的多了，師生之間的交流也多了。學生學會了與他人合作，學會了取他人之長補己之短。一位老師曾這樣評價自主合作探究式課堂：臺上臺下的主體都是學生，課堂上的民主氣氛非常濃厚。學生相互提問、質(zhì)疑、補充的內(nèi)容逐步深化。具有一定的廣度和深度，效果不錯?！白灾骱献魈骄啃詫W習既活潑了氣氛，又拓展了學生的思維空間，充分調(diào)動了學生在學習活動中的積極性，主動性和自覺性，養(yǎng)成了積極探究問題的學習態(tài)度和習慣。提高了獨立分析、解決問題的能力。 總之，“自主、合作、探究式學習并不是一種無序、盲目的行動，需要教師的引領(lǐng)與參與，以保證教學的有效性，為學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣和終身學習奠定根底。 參考文獻： 【1】李靜.自主合作，探究學習高中英語課堂教學改革初探J.中