中班幼兒角色游戲分享交流環(huán)節(jié)的實踐研究分析

1、中班幼兒角色游戲分享交流環(huán)節(jié)的實踐研究一、問題的提出角色游戲是幼兒按照自己意愿，扮演他人角色、模仿他人活動和語言，利用真實或 替代材料，以及幼兒自身生活體驗和積累的經(jīng)驗進(jìn)行的創(chuàng)造性活動，是幼兒園游戲的重 要組成局部。通過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，關(guān)于角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的選擇與投放、教師的介入與 指導(dǎo)等方面已有很多的實踐與研究，并總結(jié)出了相關(guān)的研究結(jié)果，而關(guān)于幼兒角色游戲 后的交流分享環(huán)節(jié)介紹不多。但是，筆者認(rèn)為角色游戲的交流與分享也很重要，對中班 幼兒來說尤其重要。1 .分享環(huán)節(jié)是角色游戲開展的需要。隨著年齡增長，中班幼兒在日常生活中積累了 一定生活經(jīng)驗，他們的思維也由直覺行動性向具體形象性開展。相

2、較于小班幼兒，中班 幼兒的游戲主題有了擴展，反映日常生活的內(nèi)容較為寬泛，情節(jié)也漸趨復(fù)雜。此外，中 班幼兒游戲的目的性增強，角色扮演的態(tài)度也更認(rèn)真，開始具有初步的規(guī)那么意識。因 此，當(dāng)游戲結(jié)束時，教師作為游戲的引導(dǎo)者，應(yīng)適時地抓住時機，把游戲中開心的、好 玩的或具有創(chuàng)造性的、有價值的、與眾不同的細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，與大家分享，為幼兒提供 交流經(jīng)驗、展示創(chuàng)意的時機，讓幼兒體驗游戲的成功和快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)其參與角 色游戲的興趣和熱情。2 .分享環(huán)節(jié)是幼兒身心開展與社會交往的需要。中班幼兒在游戲中大都能參加到相 應(yīng)的主題中去，并大膽嘗試扮演角色，角色間開始出現(xiàn)了相應(yīng)的交往關(guān)系，并初步能以 他們對角色職責(zé)

3、的理解制定相應(yīng)的、簡單的、共同遵守的游戲規(guī)那么，在游戲后的談話 活動中他們也更積極主動。因此，游戲結(jié)束后的談話往往是他們介紹、評議、爭議游戲 的好時機。在教育觀念日益更新的今天，應(yīng)更注重幼兒的主觀能動性，讓幼兒對游戲過 程中獲得的經(jīng)驗進(jìn)行分享、對游戲中產(chǎn)生的矛盾進(jìn)行評議、對游戲中存在的問題進(jìn)行討 論，把游戲分享變成更有意義的活動。3 .分享環(huán)節(jié)是教師了解幼兒與專業(yè)水平提升的需要。通過游戲分享環(huán)節(jié)，教師可以 在觀察與傾聽的根底上了解幼兒需要，從幼兒角度出發(fā)進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和互動，以拓 展幼兒的游戲經(jīng)驗，促進(jìn)其游戲水平的逐步提高。在幼兒學(xué)會交流分享的過程中，教師 需要分析幼兒的年齡特點，把握游戲開

4、展進(jìn)程和價值取向，掌握分享與交流的指導(dǎo)方法, 積累相關(guān)理論知識和實踐經(jīng)驗，不斷提升教師專業(yè)化水平。二、實踐與研究角色游戲交流分享活動是角色游戲結(jié)束后的延伸，是由教師組織的幼兒之間的互 動，由幼兒自發(fā)或在教師啟發(fā)下，向同伴分享活動中的過程、細(xì)節(jié)、創(chuàng)意、情感等內(nèi)容, 提升角色游戲的寓教于樂的教育價值。（一）中班幼兒角色游戲分享的內(nèi)容角色游戲交流與分享的內(nèi)容往往是生成的，進(jìn)行分享的幼兒往往也是隨機的。這就 需要教師細(xì)致觀察角色游戲中幼兒的行為，捕捉精彩的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)值得分享的內(nèi)容，把 握每一個可能帶給幼兒開展的時機。經(jīng)過實踐后的總結(jié)，分享的內(nèi)容包括：幼兒在游戲 中的快樂體驗、靈機一動的“創(chuàng)造”、碰到的

5、疑難“問題等。每次分享的內(nèi)容可以是一 種，也可以是兒種。1 .分享幼兒游戲中的快樂，引導(dǎo)幼兒享受游戲。愛玩是幼兒的天性，角色游戲既滿 足了幼兒愛玩的需要，乂能讓幼兒在角色扮演中體驗、感悟，同時獲得極大的快樂。兒 童的快樂需要自己體驗，更樂于向同伴分享。幼兒在交流分享環(huán)節(jié)訴說心中的快樂，就 是把這份快樂最大化。因此，可以在游戲結(jié)束而幼兒還意猶未盡時.，讓幼兒自由表達(dá)自 己在游戲中的快樂之事和得意之作。案例一：游樂中心意外失火，消防員們?nèi)σ愿皽缁鹁葹?zāi)，大火在全體隊員的努力 下被撲滅了。活動后隊員們抬著工具撤離火場，有的隊員的頭上掛滿了汗珠，有的隊員 都累的走不動了，但是他們的小臉上卻洋溢著興奮和

6、自豪。這時游戲結(jié)束的時間到了， 我們在救火現(xiàn)場進(jìn)行了分享與交流。過程中有幼兒講到自己是如何救火的，于是我就接 著幼兒的話語把交流的重點落在認(rèn)知上，請幼兒講述材料是怎么運用的、人員是怎么安 排的。交流結(jié)束后，隊員們原先興高采烈的神情已經(jīng)全部消失了。游戲的過程孩子是快樂的，教師看到們孩子像模像樣地角色表演常常會驚喜不已。 但是，在交流分享的環(huán)節(jié)中，不少教師會讓孩子再現(xiàn)或者描述游戲的情節(jié)，導(dǎo)致交流的 重點落在認(rèn)知上，而無視了情感的提升。其實，在游戲中快樂的體驗更能激發(fā)幼兒再次 游戲的興趣。因此，可通過分享游戲中快樂體驗引發(fā)全體幼兒共同享受游戲帶給他們的 快樂：祝賀消防隊員通過努力乂一次勝利完成救火任

7、務(wù)，保護(hù)了游樂中心的財產(chǎn)和平安, 請大家為勝利歡呼！讓幼兒體驗到消防職工作的艱險，提升了本次角色游戲活動的教育 價值。2 .挖掘幼兒游戲中的鳧點，鼓勵幼兒創(chuàng)新游戲。創(chuàng)造性思維是智慧的源泉，幼兒在 角色游戲中往往有令人吃驚的“創(chuàng)造”。如何捕捉幼兒在游戲中“亮點”，并鼓勵學(xué)生形 成創(chuàng)造性思維，需要教師在幼兒游戲過程中觀察，在“亮點”生成時追問，在分享交流 時引導(dǎo)，在遷移過程中鼓勵。幼兒在游戲中“創(chuàng)造”有：為裝扮游戲制作簡單的道具或 選取適宜的替代物，利用生活經(jīng)驗構(gòu)思有趣的游戲情節(jié)，制定角色游戲中共同遵守的新 規(guī)那么等。案例二：消防總發(fā)動的游戲中，在消防官兵們正和大火進(jìn)行著“殊死較量時，“司 機&q

8、uot;貝貝完成放置警示標(biāo)志的任務(wù)后，圍著消防車轉(zhuǎn)了一圈，從材料箱里拿了一根水管 開始忙碌起來。貝貝這一“劇本中沒有的行為引起了我的好奇，我問貝貝在做什么， 他說：“我把小盒子當(dāng)作消防栓，正用水管給消防車的水箱加水呢！“交流分享時，我 請貝貝再現(xiàn)游戲情境，請孩子們猜猜貝貝在做什么？幼兒們很快就猜出了貝貝的“創(chuàng) 意"，并向貝貝伸出大拇指，貝貝快樂極了。孩子們獲得了啟發(fā)后，在游戲中開始主動嘗試各類替代游戲：如小超市里多了紙盒 改裝的感應(yīng)器，顧客出門時小保安愷愷會照一照以確認(rèn)是否付錢；照相館里客人需要不 一樣的頭飾，工作人員會馬上想到用表演游戲中的頭飾替代替代物的運用是幼兒想象力、創(chuàng)造力開

9、展的典型表現(xiàn)，是幼兒表征思維的反映。隨 著幼兒年齡的增長，在角色游戲里，中班幼兒開始嘗試?yán)靡恍┌氤善坊蛘邚U舊材料進(jìn) 行替代游戲，就像案例中的貝貝嘗試自制連接器給消防車加水、愷愷用紙盒做感應(yīng)器一 樣。他們有時嘗試用替代物進(jìn)行表征，有時嘗試一物多玩。我們可以從替代物與原型物 之間的相似度上去分析其創(chuàng)新性思維形成過程。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)并不斷更新游戲“白 寶箱"，提供各類型的材料鼓勵幼兒嘗試替代游戲。通過觀察發(fā)現(xiàn)，并不是每個孩子都 能有意識動手嘗試，這時需要教師及時挖掘游戲中的“亮點”和"創(chuàng)造，并通過交流分 享去感受和體驗，鼓勵幼兒大膽選用材料創(chuàng)新游戲。3 .發(fā)現(xiàn)角色游戲中的問

10、題，助推幼兒自信游戲。幼兒的認(rèn)知水平與角色游戲中人物 的角色要求存在落差，他們在角色游戲中行為是建立自己經(jīng)驗與理解之上，既有正確的, 也有錯誤的。那些錯誤的理解，往往會讓幼兒在游戲中可能出現(xiàn)一些困惑的行為，如游 戲中發(fā)生因認(rèn)知差異引起糾紛，出現(xiàn)不符合常識的錯誤行為，遇到一些不能解決的困難 使得游戲無法進(jìn)行或偏離預(yù)定方向幼兒游戲中這些“問題”不應(yīng)成為嘲笑與批評的 對象，而應(yīng)看做促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平開展，增強幼兒對社會角色的理解，提升幼兒問題解 決能力的契機，讓幼兒更加自信地參與角色游戲。案例三：在一次小醫(yī)院的游戲活動中，時間在慢慢過去，卻一直沒有病人來看病。 于是，醫(yī)生在辦公室里百無聊賴地整理著自己

11、的穿戴，一名護(hù)士在掛號處整理材料，另 一名護(hù)士反復(fù)地消毒著醫(yī)療器具。乂過了一會兒，小醫(yī)院還是沒有病人來看病，于是醫(yī) 生和護(hù)士干脆坐在一起相互聊天了。在游戲交流分享時，引導(dǎo)幼兒就“醫(yī)院里沒有病人來看病，大家該做些什么“展開 討論。通過討論分析孩子們認(rèn)為：沒有病人是因為醫(yī)院比擬偏僻，還有許多人不知道這 里有家醫(yī)院。那么，怎樣才能讓醫(yī)生及時為病人看??？除了等病人上醫(yī)院來看病，醫(yī)生 還可以做些什么？在引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗拓展游戲內(nèi)容時，新的游戲角色和內(nèi)容產(chǎn)生 了：游客不來，就主動出擊，一名幼兒扮演發(fā)放免費體檢單的護(hù)士，讓他們體驗免費體 檢，擴大醫(yī)院的“知名度。在之后的小醫(yī)院游戲中漸漸出現(xiàn)了給病人拍片、

12、驗血、健 康檢查等游戲內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒的開放性思維，提升了幼兒解決問題的能力，幼兒進(jìn)行 角色游戲的水平也得以提升。中班幼兒在游戲中逐漸學(xué)會了協(xié)商分工，比方案例中醫(yī)生、護(hù)士，但是，由于幼兒 在游戲中的角色是自由選擇的，常常會出現(xiàn)各活動區(qū)人數(shù)不均的現(xiàn)象，就如案例中出現(xiàn) 只有工作人員而沒有客病人，也就是缺少玩伴的情況。這時，假設(shè)沒有他人及時介入或 引導(dǎo)，游戲可能無法順利進(jìn)行，遭遇游戲中的冷場。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中 的問題，并通過對這些“問題”的分享與交流啟發(fā)幼兒拓展游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。3教師應(yīng)重視角色游戲的分享交流環(huán)節(jié)，在分享交流的過程中，引導(dǎo)幼兒分享快樂， 將個人的積極情緒傳遞給同伴

13、；引導(dǎo)幼兒交流“創(chuàng)造”，將個體經(jīng)驗化為群體的創(chuàng)新性 行為；引導(dǎo)幼兒思考游戲中的瓶頸問題，通過討論與分析，提高幼兒開展角色游戲的水 平。成功的交流與分享，有助于提升幼兒的積極情感，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和開放性 思維，分析問題解決問題的能力，提升游戲中的角色意識和對社會行為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知水平, 提高角色游戲的質(zhì)量和價值。（二）中班幼兒角色游戲交流分享的方法恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容是成功進(jìn)行分享與交流的前提，而機智的方法是成功的分享與交流的關(guān) 鍵。教師應(yīng)該在對角色游戲整體把握的前提下，在正確的幼兒教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼 兒的認(rèn)知規(guī)律和教育學(xué)規(guī)律，根據(jù)不同幼兒的個性特點，不同游戲的情景問題，把握游 戲過程中的教育契機，

14、發(fā)揮教師的教育機智，采用不同的針對性措施，引導(dǎo)幼兒對游戲 過程中的內(nèi)容進(jìn)行分享與交流。1 .針對需要，分組交流。為了使每個幼兒都能充分參與交流和討論，游戲分享活動 可分組進(jìn)行。兩位教師可以采用定點觀察的方法，每位教師分工負(fù)責(zé)不同區(qū)域，在交流 分享環(huán)節(jié)中，由對應(yīng)區(qū)域的老師和幼兒針對活動情況進(jìn)行交流。分組交流使得分享更具 針對性，同時也不會因為人數(shù)過多而產(chǎn)生一些不必要的干擾。案例四：混班游戲中，一位教師發(fā)現(xiàn)這邊點心店的工作人員不會分工，客人一來就 一擁而上，一會乂全部跑回操作間去燒制點心，整個場面顯得亂哄哄地。同時，另一位 教師發(fā)現(xiàn)那邊馬路上的小司機開車不文明，有的司機不顧紅綠燈和地上指示標(biāo)志亂開

15、 車，有的司機把車開到商店里在游戲剛結(jié)束時，教師在游戲現(xiàn)場，以很快的語速向 孩子們提出游戲中的問題，可是孩子們嘰嘰喳喳，聽不清老師在說什么。在混班角色游戲中，因為游戲場景復(fù)雜，參與的人數(shù)較多，流動性大，給高質(zhì)量的 分享與交流提出了挑戰(zhàn)。而且，中班幼兒對是非的判斷能力較弱、對游戲內(nèi)容的爭論也 較多，交流分享時會出現(xiàn)各種情況。另外，在人數(shù)較多時，中班幼兒由于其自控、自律 等規(guī)那么意識尚未很好的養(yǎng)成，容易出現(xiàn)相互之間干擾的現(xiàn)象，影響分享活動的質(zhì)量。 所以我們要針對不同的游戲情況去選用分組交流的方式。2 .影像再現(xiàn)，情境演示。為了使分享活動更為有效和有趣，在必要的情況下，我們 可以讓幼兒把游戲過程中的

16、某些情節(jié)和行為借助道具重新表演一次，或者采用采用拍錄 像記錄現(xiàn)場等方法再現(xiàn)局部游戲情境。教師需要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看錄像，觀察游戲中的 角色行為，并針對需要分享的內(nèi)容進(jìn)行討論與交流。案例五：娃娃家游戲中，所有的幼兒都一窩蜂地跑到廚房里，洗菜、燒飯，忙的不 亦樂乎，而臥室里娃娃孤零零的躺在床邊上沒人搭理，門外游客進(jìn)來了也隨意的串門、 拿東西分享交流時，教師通過影像回放，引導(dǎo)幼兒尋找游戲中的問題：所有人都在 廚房忙碌卻沒人有照顧寶寶、游客隨便進(jìn)入主人臥室拿取東西請孩子們就這些問題 展開討論。中班幼兒在分享交流中還是很依賴游戲情境。如果脫離了游戲情境讓幼兒通過簡單 回憶、想象進(jìn)行分享會出現(xiàn)一些遺忘現(xiàn)象。

17、教師在引導(dǎo)進(jìn)行交流與分享時如果泛泛而談, 或用一刀切、徒手講等簡單方法進(jìn)行，要么很難吸引幼兒的興趣，要么出現(xiàn)講不清楚的 狀況，不利于推進(jìn)幼兒游戲的開展和情感的體驗。而影像再現(xiàn)、情境演示更直觀、及時、 有效，且講評時幼兒更關(guān)注與投入，能讓幼兒在互動的交流與學(xué)習(xí)中，激活思維、分享 借鑒同伴的經(jīng)驗，并學(xué)會遵守共同的“游戲規(guī)那么”和解決共性問題。3 .作品分析，完整展示。幼兒在游戲中，常會根據(jù)自己的游戲需要進(jìn)行一些“創(chuàng)造 性的制作，在游戲過程中他們還會根據(jù)自己的需要進(jìn)行修改和完善，這些東西可能和 實物有些差距，但并不影響他們的游戲興趣。教師應(yīng)在幼兒游戲的過程中發(fā)現(xiàn)這些“亮 點，在分享交流時可請幼兒自己

18、介紹作品的創(chuàng)作動機和游戲方法，并引導(dǎo)幼兒對此提 出意見和建議，教師可適時提煉和歸納，在無形之中調(diào)動幼兒參加活動的積極性，激發(fā) 幼兒創(chuàng)作、表現(xiàn)的欲望。案例六：角色游戲中，扮演游客的凱文在閑逛了一圈后來到了材料超市，只見他找 出紙盒和雙面膠開始操作，不久，一個由紙盒加工成的“作品完工了。凱文興沖沖地 拿著他的“作品在人群里走來走去，一會放在眼前邊看邊比劃，一會向伙伴們說著什 么，小臉上滿是得意的神情，那些和他交流的孩子聽他說了些什么后也都配合地做出一 些動作和表情。過了一會兒，凱文乂捧著他的“作品”來到了材料超市。他在紙盒上乂 加了個橫著的紙芯桶，還用扭扭棒做了個拎檔，然后乂跑到步行街里找朋友去了

19、。分享交流時，教師請凱文說說自己的游戲情況，他大聲地向大家介紹起來：“今天, 我用紙盒做了一個照相機，我用它給好多朋友拍了照片呢！ 說完，他舉起自己的“相 機展示給大家看?！斑@是什么相機呀？怎么上面還有個長長的管子？ 一點也不像照相 機！ 旁邊的樂樂說。“這是閃光燈，光線不好的時候先一下的！ 凱文答復(fù)?！拔覌寢?的照相機上的閃光燈是小小的、方方的，前面有個圓圓的，媽媽說那個叫鏡頭。"一旁 的凡凡發(fā)出了質(zhì)疑。“那，我再改一下！ 凱文撓了撓頭發(fā)說。幼兒在游戲中會有各種各樣的創(chuàng)作，這些作品凝結(jié)著兒童的智慧?？释ㄟ^向同伴 展示作品獲得老師的認(rèn)可、同伴的贊揚是兒童的心理。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中

20、那些值得 分享的作品，讓孩子自己展示，并予以鼓勵時，兒童會獲得極大的成就感。這時，即使 有同伴提出不同意見或改良建議，出于追求完美的心理，孩子還是愿意接受意見。因為, 兒童很在乎同伴的評價，案例中的凱文就是這樣?；顒又挟?dāng)我們需要分享幼兒在游戲中 創(chuàng)造的作品時，我們應(yīng)注意盡可能地將作品完整呈現(xiàn)，山幼兒自己介紹作品創(chuàng)作的動機 （為什么做）和制作方法（怎么做），教師必須協(xié)助幼兒表達(dá)，讓其他幼兒聽懂，然后 引導(dǎo)幼兒提出問題和發(fā)表見解，并提煉這個作品對幼兒產(chǎn)生作用的經(jīng)驗。角色游戲的分享與交流，會根據(jù)不同的分享內(nèi)容采用不同的方法，有時會采用一種 方法，有時會采用幾種方法。方法是為內(nèi)容效勞的，沒有最好的方法，只有最適合的方 法。只要是能夠取得良好的教育效果的方法，就是好的方法。三、成效與反思在重視角色游戲的交流與分享環(huán)節(jié)后，筆者從分享與交流的內(nèi)容選擇、方法創(chuàng)新進(jìn) 行研究與探索。在反復(fù)實踐和不斷反思的根底上，不斷完善理論，不斷進(jìn)行實踐改良。